班级中如果出现了几个屡教屡犯的问题学生，让家长老师同学不堪其烦。英国的心理学家施奈尔把这些“特殊群体”的“不同凡响”的表现看作是生理与心理现象，其中心理原因占主要地位。解决这些“问题学生”的办法是“心病还需心药治”，因此社会上的“心理诊所”也就应运而生了，接受治疗的绝大多数都是成人及部分中学生。而小学生在人们眼中是无忧无虑，天真无邪的。大人们对这些小“特殊群体”的态度是“没什么大不了的”“长大了自然就好了”。难道小学生就不需要心理健康教育了吗？
在许多经济发达地区都开设了《小学生心理健康教育》的课程，对于一般的小学生的思想品德、人格塑造起到了一定的作用，可对于那些顽固不化的“特殊群体”，其“疗效”真的是微乎其微。那什么是心理健康教育呢？心理健康教育是教育者运用多种途径和手段，对学生心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，进而培养学生良好的心理素质，调节心理机能，开发心理素质的教育。换而言之，如果一个学生在他童年时期心理健康教育不够，他的心灵是灰暗无光的，看不到人世间的真善美，当他长大成人时会将儿时的“过激行为”愈演愈烈，往往会造成不堪设想的后果。
我在一所贵族学校任班主任工作多年，所面对的“特殊群体”更多，也认识到心理健康教育对于挽救转化“特殊群体”具有重要意义，以下就是我的几点感受：
一、心理教育的实施要善于抓住问题的要害
因为我校是贵族学校，学校从幼儿园至高中是全封闭的寄宿。学生的家庭条件优越，可很多学生的家长因繁忙无法管教孩子，或者有些单亲家庭，把孩子往学校一扔就干脆撒手不管了，在这种情况之下，诞生了一些“特殊群体”。
小皮，他姓皮。他的各种表现也是“皮”到了极点。他是被别的学校开除之后中途转入我班的。不出一个月，身材高大的他就成了我班的霸王，打骂同学，连数学老师和生活老师都被他打过。与别班的“特殊群体”，他是一拍即合……弄得我班的科任老师都害怕到我班上课了，我也是一筹莫展。
我通过各种方法知道了他个性形成的根源，他是单亲家庭，父亲极宠爱他，母亲很少看望他，而奶奶对他的要求又极严厉。他的家长对他目前的表现也束手无策。我通过观察了解到小皮虽然在做人方面较“暴力”，可对花草却情有独钟，温柔有加。我寻找到了这一突破口，为了方便能与他接近，就自学了很多植物方面的知识。
我每天都对他微笑，关心他的日常生活，同学们做游戏，我请他做主角。渐渐的，他看我的眼神不再冷漠戒备了。我又拿出早买好的昙花，开始与他交流花草知识，令我吃惊地是他在这方面简直是无师自通。见他对昙花爱不释手，我就送给了他。哪知第二天，小皮给我一份昙花的观察报告，他自己一夜几乎未睡，对昙花啥时花开花谢记录得清清楚楚。他的双眼疲惫而又羞涩，还知道了“昙花一现”的含义。我被他深深地感动了，对他的认真学习的精神大加表扬，并封他为班级“生物园”的园长，只字不提违反纪律的事。
说来也巧，自从小皮当上“园长”之后，“暴力”现象减少了很多。很多时候他到我家“开小灶”，我为他缝补衣服。后来，小皮黏上我了，比我还高一头，常在我面前撒娇。我很少在小皮面前讲“你不许”“你不准”“要爱学习”这类字眼，可他现在不仅课堂纪律大有好转，学习成绩也提高了。更可贵的是他把班上的“生物园”经营得红红火火，“员工”数量与日俱增，别班的同学也“转会”到我班了，我班呈现出前所未有的生机与活力。
小皮还是姓皮，不过不再像以前那样皮了。
小玲的家长给我打来电话：“老师啊，小玲这段时间特不听话，什么都对着干，回到家只爱穿又肥又大的校服，脏了也不换。不爱说话爱发脾气，您帮忙说说她吧！您说一句胜我们做家长的说一百句啊！”我回忆着小玲最近在学校的表现，她是我班的班长，一直品学兼优，无论如何都与“特殊群体”不沾边的，可她这段时间的表现却很特殊。这几天，她不是借故不做操，就是躬腰驼背躲躲闪闪地避开他人。洗澡时，她把自己关在洗澡间，长时间不开门。小成不小心碰了她一下，她就大发雷霆。当我找她谈话时，她总是说没什么。我继续追踪到她的宿舍，我看到了小玲晾在阳台上的内裤，裤裆处有一处未洗净的血痕，我一下子全明白了。南方的孩子由于营养好，身体过早地发育了，这让九岁的小玲如何能承受这方面的压力呢？我当机立断，给小玲讲解生理卫生知识。她还是有些难过，我又给全班同学上生理卫生课。孩子们很认真地听着，没有一个发笑。从那以后，我记住了小玲经期的日子，在那几天特别照顾她，小玲的情绪平静了很多。在我的带动之下，很多同学都会在她的“特殊日子”里去关心她。
随着社会的发展，很多孩子在学习、家庭、生理、人际等方面出现了很多解不开的结，要想做好这方面的工作，单凭说教效果不见得好，粗暴地干涉与强制效果更差，我们要多了解观察孩子的心理世界，寻找合适的途径去“攻心”，不愁这个结解不开。
二、心理健康教育具有长期性
每个孩子都有他独特的个性，造成他们异样表现的原因也各不相同。想要改变这些“特殊群体”不是一时半会儿能够解决的，这就需要老师们拿出极大的耐心“反复抓，抓反复”。
小乐是个很快乐的孩子，不知什么时候他变成了“站没站样，坐没坐样”。每次站队，他总是歪着扭着。上课他不是趴着就是伸开双腿躺在椅子上，自然写作业的效果也不会好到哪儿去。老师和同学每次提醒他，他嘿嘿一笑，坐端正之后马上又恢复原样了。不知不觉这种情况已持续了三年，我也想了很多办法去“治”他，可每次都无功而返。我利用很多时间去观察他，反复启发他寻找姿势不正确的原因，他想了很久才说曾经在读二年级时，摔跤屁股摔肿了，所以站姿与坐姿就成这样了，当时他并没有对任何人解释，就忍痛将就着直到痊愈，姿势就这样定型了。我一方面向他表示老师对他的关心不够，另一方面也说了不良姿态形成习惯后的危害，然后我们师生之间约定了一个“塑身活动”，不让其他同学知道，他很爽快地接受了我们的约定。
后来我就成了他的影子，只要我一看到他，我就以轻咳或眼神去提醒他，他的坐姿立刻得到改善，我把“堂堂提醒、次次纠正、周周表扬”这个“疗程”进行了两个月，小乐终于恢复了正常。
小山一直是个最乖巧最懂事的孩子，在生活中他性格内向，从不给大家添麻烦，在很多时候他都是默默无闻的，几乎没感觉到他的存在。可是突然连续几个深夜，小山在床上发出了“我要杀了你”的尖叫，有时还呜呜哭，“日有所思，夜有所梦”，我发现小山心里有压力，可是他什么都不对我说，我想了个办法，只要有机会我就表扬他。我经常提一些不太难的问题考小山，在一些游戏活动中推他上场，在劳动中让他做小组长。渐渐的，小山的脸红润起来，他对我说他总想做个好孩子，就是学习不是很优秀。这么小的孩子就有这么重的压力，我深感难过，也受到启发。我把学生的宿舍及教室的座位按同学们的不同性格、爱好重新搭配了，让他们取长补短互帮互助。平时我多开展一些活动，丰富学生的业余生活，让孩子们都有唱主角的机会。
半学期过去了，小山变了，不再压抑了。我班上的同学也变了，变得爱交流了，学习进步了，参与意识增强了，自信心又找回来了，他们因此找到了成功的体验，可见开朗乐观的心情对学生成长是多么关键。
三、心理健康教育应拓宽参与面
心理健康教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会各方面的结合才能取得实效。我在开展心理健康教育过程中，坚持“全员参与”的模式，收到较好的效果。
1.动员家长参与
学生的每一步成长，每个细小的变化，我都及时与家长保持联系，互通有无，只有做到了知己知彼，才能百战不殆。
小丽的叔叔是著名的儿科专家，我就邀请他在家长会上做心理健康教育讲座，向家长介绍心理健康教育的知识和方法，帮助家长了解学生心理发展的特点和容易出现的问题，家长们也纷纷发表意见。如此家校联手，形成合力，给学生的心理健康成长提供了较大的帮助。
2.全体教职员工的共同参与
在寄宿学校，由于各种条件的制约，家校交流似乎变成了家长与班主任的交流，这里面存在一定的片面性，如果只靠班主任一个人的努力是远远不够的。
我给任教我班的全体老师发放了一本小册子，请他们抽空对我班学生的上课及课外的异常表现做出记载，以便我能做到早发现、早干预，防患于未然，让心理健康教育落实到学习生活的各个方面。我的班级面貌焕然一新，别班老师们纷纷仿效，将我校的心理健康教育开展得如火如荼。让学生在活动中感受心理健康教育。
素质教育要求教师是学习的主导，学生是学习的主体，要充分尊重学生的主体感受，让学生有学习体验的过程，充分享受学习带给他们的乐趣。我想把心理健康教育创设成若干活动，发动学生全程参与，那么心理健康教育就不仅仅停留于课堂，局限于个别谈话与交流，我们要让这个教育更加丰富多彩，要让学生学以致用，终生受益。
我在班上建立了“心理咨询室”，每个学生都可以做咨询师，谁要是有了困惑，便可自主选择咨询师去畅诉自己的心结。咨询师虽然是小学生，却对自己的工作尽心尽职，力争让“病人”满意。此举让学生在交流中学会了安慰与被安慰，深感集体的温暖。我家里的电话则成了“心理热线”，我会尽我所能去解开学生的心结。学生在业余时间还分小组创办心理健康小报与板报，宣传心理健康知识，每次都组织同学参与评比，使大家的热情高涨。
这些活动极大地丰富了学校心理健康教育的内容和形式，学生们在活动中提高了认识，丰富了知识，并在潜移默化中心灵受到熏陶，霍懋征老师说得好，没有爱就没有教育。一切教育必须是以爱学生爱教育为前提才有可能成功。对于“特殊群体”，我们不能听之任之、放任自流，更不能恶语相加，“病去如抽丝”，这个“治疗”过程充满艰辛与曲折。我们应以爱心和智慧走进他们的内心世界，使他们和心理更加健康向上。最后，让我们的心从此热起来，去温暖这些祖国的花朵吧！
§§教师心理
