除了把宝宝带入有准备和一个丰富的学习环境之外，光谱方案也尝试让宝宝从事真实世界中的学习并完成工作任务。大人终极状态这一概念，用于强调进入成人角色后出色表现所需的技能和能力，特别是在一个工作的世界里。为了发展孩子的口头表达能力，宝宝可以模仿电视里的新闻记者将展开的面谈活动；为了发展孩子的书面表达能力，孩子可以写诗歌或写信，并印刷在本班的图书上。数学活动也同样可以包含有不同的方式来改造现存的面包店或测量曲奇饼的成分等。
通过这样做，孩子可以将自己在学校里学到的技能，和在日常生活中所进行的活动和思想进行的活动联系起来。海伊斯科普教育方案将是一种“开放式结构”，孩子可以在老师的指导下选择并进行自己的活动，根据自己的选择与速度来发展，孩子在活动中主动地进行学习。孩子的主动学习是海伊斯科普教育方案的一个主要特色，概括起来讲主要表现为以下几个方面：
学习是从自发的兴趣产生的
皮亚杰认为宝宝的需要与兴趣对他们的认知发展有着非常重要的意义，是宝宝学习的出发点与动力，因此，在教育中一定要从孩子的兴趣出发。在海伊斯科普的教育方案中，孩子最主要的学习活动和内容之一就是个体的操作活动时间，宝宝通过“计划——开始做——回忆”这个步骤来进行学习、探索活动。宝宝的计划正是来源于他们自己的兴趣，想做什么就去可以到相应的活动区去做，老师只是帮助孩子将自己的计划进一步可操作化、具体化，并协助孩子进行学习、活动。宝宝能够自由的选择所喜、所能的事物来探索，才会有兴趣来学习，也才会产生学习的意愿。因为宝宝们所选择的，一定代表着他们自己内在有某种特别的兴趣与需要。
对活动学习等内容进行自由选择
在传统的教学过程当中，学习内容通常是由老师来制定、选择的，虽然老师通常都会对宝宝的发展情况有相应的了解，并能根据宝宝发展的需要为孩子们提供能够促进其发展的学习内容，但这些教学内容能否收到老师们较为预期的效果，则很大程度取决于孩子是否对这些内容感兴趣。海伊斯教育方案则是从皮亚杰宝宝是知识的主动建构者的理论来出发，为孩子们创设、提供了一个具有内容和丰富刺激的环境，让他们在这个环境里自己来主动自由地选择学习、活动的内容，并能真正调动宝宝探索、学习的主动性与积极性，让他们在活动中自己真正“发现”知识，并保持孩子们探索周围世界的积极性与兴趣。
对实物的自由操作
学前宝宝处在思维发展的前运算阶段，思维具有直觉性的特点，主要靠具体感知、操作事物来认知周围世界，因此，宝宝对实物的自由操作，在其思维的发展过程中中起着举足轻重的作用。在海伊斯科普教育的方案当中，宝宝能够自由地操作活动区域内的各种物体，如积木区的积木既可以用来做汽车的方向盘，也可以用来搭建房屋……宝宝正是在这些自由操作中，主动探索各种事物之间的关系来认识事物以及不同事物的特性以及周围世界的。
积极互动
皮亚杰非常注重孩子的社会性发展，认为社会的交往也是孩子学习的重要途径，能使孩子获得社会知识和经验，并促进孩子道德与情感的发展。在海伊斯科普课程当中，宝宝时刻与老师以及同学进行着主动的交往，共同去活动，相互协助，分享自己的经验……在主动交往中孩子们获得了很多在操作物体中学不到的本领与知识。
在海伊斯科普这个“开放式”的方案教育中，宝宝正是通过自由选择、自发兴趣、主动交往与自由操作来主动地学习、探索的。在这种课程中，每一个孩子都是主动的。他们根据自身发展的需要以及自己的兴趣，自己来计划自己想做什么或者是怎么做，通过宝宝们自己摆弄实物实际进行去操作来认识周围的事物。他们会在老师为他们精心设计的环境中自由地游戏和活动。“我要继续做我的恐龙并把它的腿武装起来”、“我要做一个带轮子的汽车用这个木块来，然后涂上颜色”、“我要在积木区域建一条路”……他们对自己的活动是如此的津津乐道，是那么的兴致高涨，并主动地在活动中进行思考和观察，并且通过自己的活动发现问题、认识新事物、得出问题的答案，获得有助于宝宝们认知发展的关键性经验。
父母学堂——点亮孩子的兴趣。对于3～6岁的宝宝，大人们不能用规范要求和来说教孩子们来进行他们所认为地枯燥的学习。在这个阶段，他们的大脑只能遵从于自我内在兴趣的指导。所以，设置情景，激发宝宝的好奇心，是唯一能引导宝宝进入学习计划的途径。
蒙氏箴言：
宝宝对卡片有着特别的痴迷，许多父母都有这样的经验：给宝宝一大堆卡片，并不指望宝宝们能把所有的图形一下子都记住和学会，但小家伙们却能在很短的时间里全部“认识”上它们，而且当他们在户外标牌、报刊上发现相同的字或是图案时，便能一下子读出来。另外，经验也告诉我们：商铺和路牌的标识会激发宝宝学习文字的兴趣；陪同母亲买东西，特别是给宝宝自己买东西时能够激发他算数的兴趣；现场演奏会激发宝宝学习乐器的兴趣；参观画展能激发宝宝画画的兴趣；缓慢爬行的小动物更能激发起宝宝观察的兴趣；能品尝的植物更能引起宝宝栽培和观察的兴趣。
