我们清楚，有很多名师在课堂上教学，都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与到课堂教学活动之中。这种魔力形成的重要原因之一，就是名师们极富感染力，充满艺术魅力的教学口语。如果把课堂教学比作是诗，那么教学口语无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作是乐，那么教学口语无疑就是跳动着的音符。教学口语是教学语言的一个载体，教学口语也是教学语言的灵魂。作为课堂教学中最为重要的教学工具，教学口语的艺术魅力无疑会直接影响着教学活动的效果。
1.教学口语融入文化因素
吕叔湘先生曾经这样指出：“什么是语言，说是‘工具’。那什么又是工具，说是‘人们之间互相交流思想的工具’。但是不管是打开哪本语言的书籍，看到的都只是‘工具’，‘人们’却没有了。语音啊，语法啊，词汇啊，条分缕析，讲得挺多，可都讲的是这种工具的部件和结构，没有讲人们怎样使唤这种工具。”这至理名言，可谓是一面偌大的镜子，从中可以窥出教学的种种肌瘤，最明显的有：一是“为语言教学语言”，所教语言滞留在静态“工具”规范层面，而忽略了“人们怎样使唤这种工具”的言语实际行为。二是“就只是来讲述知识”，所教的知识成了一堆干瘪的概念，将知识载体的所有文化意蕴、丰腴内涵全都抽没了。
其实，教学并非单纯的语言“工具”的规范，始终离不开“人们怎样使唤这种工具”，并以此为旨归。教学语言，除了要传递与教学有关的信息之外，语言本身对于学生的只是迁移、文化熏陶等几个方面，有着潜移默化的深远影响。从严格意义上说，教学语言是密集型文化信息的载体，与日常交际中的语言理应有雅俗之别，也即是文化品位的区别。具有较高文化品位的教学语言，十分注重语言与社会文化的联系，教师在“使唤这种工具”时，适时、适量地导入或融入与该语言承载的文化因素，使自己的语言实践行为、过程和结果，从整体上渗透出一种秀雅之气，营造出良好的文化氛围，以更好地浸染感化学生，培养他们的文化气质。每一位有造诣的教师，都在钻研、把握学科内容信息的同时，精心挑选适合输出内容信息的方式，特别是输出信息的语言载体。
2.教学口语的整体提升
高品位的教学口语，其文化意蕴丰润可触，是身为人师们学识积蓄、品德修养以及深厚功底的外在表现。为了教学言语文化意蕴的整体提升，现撷取一些优秀教师的宝贵经验以供借鉴。
（1）“标准”的职业口语。
口语的规范是职业规范中的一个部分，教师的口语规范为普通话。学校理应成为推广普通话——汉语最规范、最标准的有声语的坚实阵地，讲台是“推普”的最佳舞台。这对广大教师的要求便是下一番真功夫，切实过好普通话这一关。
就目前口语情况而言，广大方言区的教师所说的“普通话”都可视为普通话口语的变体。在普通话的学习、磨砺中，先要以《普通话异读词审音表》《普通话三千常用词表》等为基本教材，练好普通话声、韵、调基本功。同时，有意识地学习、模仿广播电视、电影话剧、播音员、演员的普通话，将自己的口语端正，使自己的口语咬音准确、行腔舒缓、抑扬顿挫、轻重分明、和谐中听。
实践证明，说普通话要远比说方言更令人显得文雅和有教养，所以方言区的教师是否能操一口准确、清丽、柔和的普通话，可以成为衡量其文化程度、文明涵养、师德水准的一个标尺。从这个意义上说，能说“标准”的普通话，是教师职业素质的一项基本要求。
（2）接近书面语的精粹口语。
口语活动是教师语言和思维的综合活动，是全身心的协同投入，是多种能力综合运用的一个过程。在这个过程中，语言的运用和思维的反应，往往在几分之一秒的瞬间完成，口语的强弱也集中体现在一个“快”字上，也就是通常说的“现想现说”“口若悬河”“对答如流”。由于口语交际运行“快速”，加之其问答充满着复杂的变化，便容不得人们像写文章那样反复推敲、广泛搜寻修辞手段等等。所以，在口语的遣词造句过程中，难免会有一些粗糙、芜杂、冗余、不连贯等瑕疵。这所有的语弊恰恰正是教学口语中的大忌，是对教材“文质兼美”典范之作的偏离。教学口语，在“庄重、正式、通常、脱略”四种口语风格中，显然归属于“正式”类：既有日常语的通俗平易、自然活脱的优点，又十分讲究得体、集中及匀称性、洗练性。它大步走近书面语，摄取书面语的严谨、精确、典雅，又形象生动、创新活用等精华，常常散溢出冲鼻的“书卷气”。
（3）贴紧生活的鲜活口语。
现在正处于新旧经济体制的转型时期，其显著特点和实际要求便是开放性和高效率。对于口语而言，在准确无误的前提之下，以最为简洁、明快、易懂的手段，达到理想的效果。
在创构新词语的群体之中，青少年特别是都市中的青少年所创造的流行语最为引人注目。这个群体，包括数量庞大的中小学生在内。在新时期，面对富有创新求异精神的中小学生群体，教师的教学言语必定要贴紧社会发展实际，注意社会文化心理诸因素。以发展的眼光多角度地审视现实生活语言，既强调口语的形范，说成段成篇的，有条理且连贯呼应的话语，又正视、研究各种变异。对于词语来说，只要运用得体，没必要计较它本身的规范性。中国语言学家吕叔湘先生说：“有些新词新义是来去匆匆的过客，还是要就此定居下来，也难以预测。在这个问题上，我个人意见是与其失之过严，毋宁失之于宽。”可见，课堂用语运用新词语的环境宜宽松、忌苛求。
（4）应接趣雅的机智口语。
在教学口语的过程之中，充满着复杂的变化。即便是在上课之前经过了周密的准备，也会有临场的变异、曲折，甚至“冲突”或者偶发的事件，打扰和干扰原来的教学计划。因此，权宜的处置，即言语的反馈检验和调整、修改，以致交际过程向着预定目标持续发展。这是每位成熟的中小学教师所必备的教学机智。
（5）饶有情味的幽默口语。
教学呼唤幽默。为了能够将教学的效果加强，教师的教学口语，不单单要追求科学性、准确性，还要追求其艺术性。大思想家罗素在《教育的目的》中说：“教育就是获得运用知识的艺术。”在这门艺术中，教学口语的“幽默情趣”，似为其中应有之义。
言语千古事，功夫寸心知。说到底，教学口语的文化品位就是教师学识和修养的品位。德国著名教育家第斯多惠说：“教师自己受了多大程度的教育和教养，在多大程度上使这种教育和教养成为自己的财富，他就只能在这样大和这样多的程度上对别人发生培养和教育的影响，而且必然会产生这种影响。”因此，将教学口语的文化品位提高，一定要着眼于教师的学识、修养、整体素质、自身文化意蕴的提高。言如其人，人如其言，就是这个道理。
（玲珑）
