1.智力的概念
（1）什么是智力：智力并不是一个单一的能力，它包括：认识能力、理解能力、想象能力、解决问题的能力，是人的一种综合能力。注意力是智力的条件，观察力是智力的窗口，记忆力是智力的储存器，想象力是智力的翅膀，思维力是智力的中枢，创造力是智力的转换器；早期儿童还需要发展口头语言表达能力，它是智力的基础。由于智力是一个人许多能力的总称，因此人在某一方面有特殊能力或专长，不等于智力好。例如，有的人记忆特别好，但逻辑思维差；有的人语言表达能力好，但想象力、实践能力差，这只能说某人在某一方面发展不错，不等于智力好。只有智力的各个方面都得到发展，才能称得上智力发展好。儿童智力的发展是参差不齐的，有的发展快，常被称为早熟儿童；有的发展较慢，被称为晚熟儿童；有的儿童学习快，智慧过人，常被誉为“天才儿童”；有的则因生理上等种种原因，学习和生活都有严重困难，被称为智力落后儿童。
（2）什么是弱智：儿童因某种原因不能按正常规律发展，被称为智能特殊儿童，弱智是其中的一种。早期，人们将弱智儿童称为白痴，不包括轻度智力落后。中期（20世纪初），将智力落后儿童的定义是：“由于大脑器官的损伤而引起的认识活动持续障碍的儿童，叫做智力落后儿童。”在他们看来，弱智是由生理发育的缺陷或神经系统不全而导致病变等器质性原因所造成的。后期（1973年），美国智力缺陷学会提出弱智的两维定义：“智力落后指的是：在发育期间表现出来的智力功能显著地低于平均水平，并同时伴随有社会适应行为方面的缺陷。”这个定义的价值在于把智力落后归结为“智力”与“适应能力”两种平行要素，而不认为适应能力弱是由智力引起的。近期（1992年），美国智力缺陷学会对1973年的定义提出修正，格外强调儿童智能对人类活动和社会环境依存的独特功能，认为智能障碍是对现有功能、能力的描述，而不是先天的特征或个体的一种不能改变的状态；它是指智力和功能、技能与能力受到局限的一种特殊状态。这一功能性模式，着眼于个体在其当前所处的环境状态，智商并不预定儿童未来的技能和能力。
2.智力测试
智力尽管广泛，内容尽管复杂，但仍是人的一种属性，是可以测查的，这就是智力测验。通常所说的“智力测试”，在广义上指的是医学领域中的“心理测试”；对于儿童而言，又叫“神经心理发育测试”。对一些能力及气质、性格等特征的检查，医学上系统称为心理测试。
（1）智力检测意义：①为早期教育提供依据。儿童生长发育有其规律性，早期教育应依据其规律性，不能超越其实际水平和能力，不能要求过高、过急。②及早发现有缺陷的儿童，充分利用早期神经系统可塑性强的时机，改善环境进行训练，及早进行干预，以促进其智力发育。③可以发现儿童某一方面的问题，如有的小儿动作发育较迟钝，有的语言发育较晚，可根据每个儿童存在的具体问题加强教育和训练。从正规渠道进行的智力测验，只具有参考价值，与学习成绩的相关有限，智商不是一成不变的，智商难以预测未来成就，对智力测验结果的解释要有发展性。如果孩子的生活环境与教育状况没有太大的变化，个体的智力水平是相对稳定的。7～8岁的孩子测得的智力水平，与他们未来的智力有很大的关系。如果单纯测查孩子智能水平的高低，对父母来说不过是增加了喜悦或添加了烦恼而已。应该认识到智力仅仅是反映儿童智能水平的情况，儿童学习成绩的好坏，除了与智力因素有关，在很大程度上还与非智力因素有关，如学习的动机、学习的兴趣等都可以影响儿童的学习情况。所以，儿童的将来发展还取决于是否能刻苦学习，否则只有好的智能水平也不会有好的学习成绩，也不会成材。
（2）智力检测方法：绝大多数儿童基本上都按着差不多的速度发展，只有少数个体有差异。正是依据这些共同的特征，将儿童生长期划分为婴儿期（从出生到1岁）、幼儿期（1～3岁）、学前期（3～6岁）、学龄期（6～12岁）及青春期。评价儿童智力是根据各期智力发育特点进行的，评价儿童智力发育的方法用智能测试。3岁以下婴幼儿大量地表现为行为活动，我们可以根据小儿一切形式的活动包括坐、爬、走、言语等来进行评价，即婴幼儿行为特点是智力发育水平的标志。婴幼儿行为活动的发展是遵循一定规律的，某种行为在何时出现都有一定的次序，如孩子对积木的反应，1岁时只有试叠动作，15个月能叠起2块，而18个月就能叠起3～4块，这是儿童神经系统和运动系统逐步成熟所表现的不同行为反应。故婴幼儿的行为特点是其智力发育水平的标志，常称为发育检查。3岁以上儿童更多地出现智能活动（有目的的行事，理性的思维，妥善应付环境等），故一般用智力测验来进行评价。智力测验方法多，一般分定量、定性两部分，定量部分专业性强，适合专业人员使用，具有较为准确的诊断价值；定性方法操作方便，测试结果只需与正常标准作比较，不用评分，能粗略地评价智力，适合家长及一般人员使用。
3.影响儿童智力发育的因素
（1）遗传因素：孩子的智商受父母的影响，如果父母智能都低下，孩子的智商一般不高。此外，21三体综合征、苯丙酮尿症等遗传、代谢性疾病与染色体及基因异常有关。
（2）营养因素：孩子出生后的营养供给不足，不仅影响体重及身高的增长速度，对智能的发育也有影响。例如，缺铁性贫血可引起注意力不集中、记忆力减退及性格的改变。缺碘可致甲状腺功能低下，造成体格发育落后及智能迟缓。0～2岁是脑发育的关键期，此期严重的营养不良可使脑发育受到影响，从而影响智力。目前，有人认为肥胖症也影响智力发育。
（3）疾病因素：出生时缺氧窒息、颅内出血、低血糖等都可能严重损害脑的发育和功能。有些内分泌疾病会造成身材矮小，脑部外伤及神经系统感染性疾病后有时留有程度不等的智力迟缓。
（4）环境因素：良好的生活环境、教养条件是促进智力发育的重要因素。在一些落后的地区，孩子的智能迟缓。
（5）家庭因素：母亲精神健康状况，如母亲有情感障碍的，有抑郁倾向的，则为高危因素，她的孩子易发生智力障碍。因此，保护母亲情感的稳定和平衡是极为重要的。专制、强迫性教育是高危因素。母亲受教育程度，如母亲受过中等以上的教育，其孩子发生智力障碍的较为少见。父母职业情况，如技术熟练、工作顺利、人际关系好的父母，子女的智商较高。家庭稳定状况，如家庭幸福、和睦、健全，儿童受到良好影响，将会促进智力发育。生活中有否发生过意外。智商高的儿童，有75%以上在生活中没有意外。大家庭和子女多，胎次多的，智力则递降。
4.儿童智力开发的条件
智力是掌握知识的必要条件，没有一定的智力就难以掌握较多的知识，具体讲没有注意力、观察力，儿童就无法认识事物，掌握知识；没有记忆力，知识就无法巩固、保存；没有思维力，就无法对事物有深刻地认识，掌握事物的发展规律；没有想象力，就无法创新。人的心理活动也随生理年龄增长而发展，由形态到本质，由简单能力到复杂能力，深度、广度均有加强。开发智力就是根据儿童不同年龄阶段的生理、心理、神经、体格发育的规律，结合个体差异，有目的、有计划、有系统进行略微超前的训练，使儿童的感知觉、动作、语言、思维、记忆及想象力等不断发生和发展，挖掘潜在能力，促进智能发展。使儿童在体、智、德、美各方面都得到发展，造就体魄健壮、智力发达、品德良好的人才。对儿童智力开发应遵循量力而行的原则。
（1）行为能力和生活能力：儿童行为能力的发展能刺激大脑皮质，使之更加活跃，更精确地支配、指导运动和动作的发展。小儿可以通过直接的感知运动、动作作用于具体的事物和环境时，才能进行思维，获得对事物的认识。开发智力首先应从生活能力开始。首先教孩子认识日常用品，掌握它们的名称，逐渐让孩子学会自己管理自己生活，如吃饭、喝水、穿脱衣服、坐便盆、擦屁股、系鞋带等；然后再逐步训练孩子做家务的能力，擦桌、扫地、整理自己房间。从小为孩子建立每日生活制度，培养良好的生活与卫生习惯，要培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各方面的文明卫生习惯及美学观。当孩子要离开家，独立生活前，还要让孩子学会洗衣、做饭。生活自理能力还包括生活常识，如一星期有几天，太阳从哪边出来和落下，一斤有几两，教孩子认识时间、认识道路，学会如何乘车、购物等。
（2）发展语言能力：语言是人思维的物质外壳，它调节支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的发展，就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。1～6岁的儿童是口头语言逐渐发展的关键时期，在此基础上启迪智慧，日后才能成为不平凡的人。许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。
（3）培养注意力：注意可分无意注意和有意注意，前者为自然发生的、后者为自觉的，有目的的注意。婴儿时期以无意注意为主，随年龄增长，活动范围扩大，内容增多，动作语言功能逐渐成熟，越来越多的出现有意注意，但幼儿时期稳定性差，易分散、转移；5～6岁后才能较好地控制自己的注意力，但集中时间约15分钟，7～10岁20分钟，10～12岁25分钟，12岁以后30分钟。自婴幼儿起，即应及时培养注意力，加强注意的目的性，引起小儿兴趣，去除外来干扰。鼓励孩子多方面的兴趣，开阔视野，常常带孩子到外面去接受新事物，增长见识。6岁的孩子应该能够控制自己的注意力，上学后才能集中注意力听课、写作业等，不仅增强对学习的兴趣，还可以提高学习效率。对于自己感兴趣的东西，更会显得好奇兴奋、念念不忘。如果一个孩子对任何新鲜事物都显得漠然冷淡，那么孩子的心理便有问题。
（4）增强记忆力：记忆是一个复杂的心理活动过程。婴幼儿时期的记忆特点是时间短，内容少，易记忆带有欢乐、愤怒、恐惧等情绪的事情。以后随着生活内存增多，范围扩大，记忆也越来越广泛、复杂。记忆的时间也越来越长。随着思维、理解、分析能力的发展，才有了有意记忆和逻辑记忆，使记忆能力进一步拓宽加深，能记忆大量较复杂的事情。小婴儿为重复记忆，多用各种方式刺激，产生条件反射，如反复用声音、颜色、物品等刺激，使孩子知道这是表达什么意义。学龄前期，锻炼记忆力，给孩子讲完故事后，要让孩子组织语言，进行复述。不仅培养表达能力，可以增加记忆力，重复次数越多，记忆力越强，开始应该选择孩子有兴趣的事讲，不能让孩子有厌倦的情绪，儿童故事比唐诗更让孩子有兴趣。学龄期，孩子必须学习一些还不能激发兴趣的功课，这时要培养孩子的思维、理解、分析能力，从而提高学习记忆的能力。
（5）培养思维能力：思维是智力活动的核心，是人脑的高级活动，婴幼儿的思维特点与客观物体及行动分不开，不能脱离人物和行动来主动思考，学前期儿童则以具体形象思维（直觉思维）为主，凭具体形象来进行思维；随年龄增大，小儿才逐渐学会了综合、分析、分类、比较、抽象等思维方法，使思维具有目的性、灵活性和判断性，再进一步发展独立思考的能力。要从小培养思维能力，激发鼓励孩子的学习情绪。经常提出问题让孩子思考解答，做到有问必答，有求必应，决不敷衍。培养提高观察能力，有时父母可以故意做一些违反常规的小事，让孩子来纠正。
（6）创造性想象力：想象也是一种思维活动，受客观事物影响，大脑中创造出以往未遇到过的或将来才能实现的事物形象。想象是一种间接概括的思维活动，尚需通过讲述、画图、写作、唱歌等技能将其表达出来。1～2岁时想象处于萌芽状态，3岁后想象内容稍多，但仍为片断、零星的，学龄前期想象力有所发展，但以无意想象和再造想象为主，有意想象和创造性想象到学龄前才迅速发展。儿童时期的想象力没有实际事物的约束，可以完全表达自己的想象。所以，多鼓励孩子做创造性的活动，如画图、自创故事、自己编游戏。
（7）良好的情绪和情感：情绪是活动时的兴奋心理状态。外界环境对情绪的影响较大。婴幼儿情绪常表现为时间短暂，反应强烈，容易变化，外显而真实，易冲动，但反应不一致。随年龄增长，抑制力增强，情绪反应渐趋稳定，能有意识地控制自己的情绪。良好情绪常表现为高兴、愉快、喜悦，而不良情绪则表现为恐惧、愤怒、妒忌、担忧、焦虑等。保证有规律的生活，融洽的家庭气氛，适度的社交活动和避免精神紧张与创伤，能使小儿维持良好的情绪和情感，有益于智能发展和优良品德的养成，常称“阳光儿童”。
（8）增强意志力：意志为自觉主动克服困难以完成预期目标的心理过程。出生时无意志，随着语言、思维的发展，婴幼儿期开始有意行动或抑制自己时即为意志的萌芽。积极的意志主要表现为自觉、坚持、果断和自制能力方面，消极的意志则表现为依赖、顽固和冲动的品性。在成年人的教育影响下，意志逐步形成和发展。可通过日常生活、游戏和学习等来培养孩子积极的意志，重视培养其自制能力、责任感和独立性。
（9）培养良好的性格：性格为重要的个性心理特征，是在生后长期生活环境中形成的，而非先天带来的。性格一旦形成具有相对稳定性，但在教育影响下又有一定可塑性。婴儿期出于一切生理需要均依赖成年人，逐渐建立对亲人的依赖性和信赖感。幼儿时期已能独立行走，说出自己的需要，自己吃饭、大小便，但又未脱离对亲人的依赖。学龄前期小儿生活基本能自理，主动性增强，但主动行为失败时易出现失望和内疚。学龄期开始正规学习生活，重视自己勤奋学习的成就，如不能发现自己学习潜力将产生自卑。良好的个性具有一定的自尊心、自信心和自控能力，无怪癖、无恶俗举止，在日常生活中基本能保持平和、乐观、谦让、乐于助人等正常人格。青春期体格生长和性发育开始成熟，社交增多，心理适应能力增强，但容易波动，在感情问题、伙伴问题、职业选择、道德评价和人生观等问题上处理不当时，易发生性格变化，故家长、老师和社会的关注爱护和正确引导对青春期少年建立优秀品质十分重要。
5.开发智力注意事项
（1）充分认识家庭教育的重要性：学校教育可以使学生掌握知识，培养水平。家庭教育也可以开发儿童智力，为更好地掌握知识奠定基础，从某种意义上讲，人的命运几乎取决于家庭环境和教育。
（2）破除“天才”论（即遗传决定论）：遗传素质对人的智慧发展是有影响的，但不起决定作用。“天才”不是生而知之，而是学而知之，是靠后天教育影响形成的。
（3）不要拔苗助长：要从儿童年龄特点出发，遵循儿童智力发展规律，循序渐进，因势利导，不可超越孩子智力发展的可能性。
（4）要有长期计划：人才的培养周期性长，不可一劳永逸，三天打鱼，两天晒网是培养不出人才来的，必须持之以恒。同时，注意方法多样化和灵活性，不管多么好的方法，流于形式绝不会收到好的效果。
（5）智力发展与非智力因素的发展是不能分开的：如学习兴趣、意志、性格是智力发展的动力，并能弥补智力的不足，改善大脑的工作状态。
（6）发展智力需要掌握的知识和技能：单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展，搞什么单纯的智力训练，也只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。因此，要发展智力，必须正确处理智力与知识的关系。智力发展是在掌握知识的过程中形成和发展的。
（7）采用多种形式：如艺术形式启迪孩子的智慧，音乐、美术、故事都是具体形象的教育，它生动、活泼、有趣。孩子喜爱它们，它们是发展儿童智力的最有效方法。游戏是儿童智力开发的手段，游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到充分的发展。
