创新是人类文明的源泉。人类社会在不断的创新中取得发展和进步，人类本身也通过创新获得不断的完善与提升，于是，大力提高民族的创新素质就成了一项重大而紧迫的任务，教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。
创新教育的任务
随着世界政治、经济、科技、教育全球一体化进程的加快，世界上国与国之间的竞争空前激烈。这种竞争实际上是创新意识和创新能力的竞争，是高素质创新型人才的竞争。
一个国家和民族，如果没有一大批富有创新精神的成员努力发挥创新能力，创造出一大批科技成果并及时转化为新的生产力，要自立于世界民族之林是不可能的。重大的科学发现、国际水平的科学成果以及众多的技术发明、知识创新，其本身就是国力强大的一种标志，也是一个国家和民族的荣誉，这一切的关键在于该国家和民族是否拥有众多的高素质的创新型人才。国家教育部负责人也明确提出，素质教育要以培养高素质、创新型人才为核心。创新对基础教育来说，不可或缺。创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神和创新能力，为提高民族的创新素质服务，为培养高层次创新人才打下坚实的、丰厚的基础。简言之，创新教育的任务就是培养学生创新素质。
创新是一种综合素质，是一种积极开拓的精神状态和行为表现，是潜在能力的迸发；就其实质而言，是人的自由全面发展的结果。主要由以下三方面要素构成：创新人格，属动力系统，包括强烈的动机、不懈的追求和自主性、主动性、好奇性、挑战性、求知欲、坚韧性等；创新思维，属智能系统，包括思维敏锐性、流畅性、变通性、发散性、独创性等；创新技能，属工作系统，包括具备作为创造基础的基本知识技能，具有获取和利用新知识信息的能力、操作应用能力和一般创造技法等。
创新教育的任务就是培养学生的创新人格、创新思维和创新技能，其中以创新人格的培养最为重要。
众所周知，我们中华民族在古代曾以四大发明闻名于世，但在近代却建树不多。这是我们的压力所在，也是动力所在。现在，人们已经越来越认识到创新教育可以成为教育改革的一个突破口，可视其为教育改革的一个方向。只有创新教育才能培养出创新型人才。
传统教育不利于创新型人才素质的培养
长期以来，我国教育由于受根深蒂固的传统教育观念的影响，将教育定位在使受教育者在青年时期一劳永逸地获得一套对特殊行业和特定职位有用的知识和技术的观念上。因此，教育实际上是以知识和技术传授为主体，过分强调教育教学而忽视学生学习的主体意识和主体地位。这就明显表现出对学生创新素质培养的不足，致使创新教育在我国教育理论和实践方面令人遗憾地出现了许多空白，使培养出的大学毕业生大多数表现在理论上皓首穷经，实践上循规蹈矩；只能从业，不能创业；只会模仿，不能创新；同时也缺乏竞争意识和应变能力。
（1）传统教育限制了学生的学习主动性和自主性教学计划中设置的每门课程都有详细完备的教学大纲，详尽规定了教学内容、课程学时，等等。一方面，这些措施的作用在于它使人才培养有了统一的规格，在一定程度上保证了各校的教育教学有统一的质量标准。另一方面，这些做法也带来了消极影响，主要表现为只信强制，不信自觉；只讲约束，不讲自由；只讲严格，不讲宽容；乐于训导，却不善鼓励；乐于指正，却吝惜赞赏。其结果，师生关系多为管制和被管制的关系，教育气氛多呈紧张、沉闷、压抑状，学生的思想行为大都纳入了严格的管束之中，时间、空间大部分被强制性的”苦学“所占领。处于这样的教育氛围中，学生几乎失去了独立性和自主性。虽然，许多高校先后试行了学分制，表面上看有利于上述矛盾的解决，但到底能否解决学生个人才能的充分发挥，能否满足于学生在专业要求上的自我调节等问题，还有待于做出更多的、更深入的调研和探索。
（2）传统教育限制了学生的个性发展
传统教育培养目标单一，课程结构单一，教学渠道单一，重知识轻能力，限制了学生个性的发展，限制了”尖子“人才脱颖而出。在传统教育中，学生大都成为”配套学生“。广大学生对于让他们记忆大量的材料越来越表现出强烈的不满。有人说，现在的小学教育是”听话教育“，中学教育是”分数教育“，大学教育是”知识教育“。此话虽然有些绝对和偏激，但却道出了传统教育的弊端。在这种情况下，大学里为学生设置了越来越多的必修课程，最终把学生培养成为具有标准化个性的”人才“。应当承认，每个学生由于家庭、社会等生长环境的不同，其禀赋、志趣、性格等诸多方面是存在较大差异的，如果我们用固定的尺度和框框去要求学生，往往会使得很多学生在某些方面的专长得不到培养和发展。
（3）传统教育忽视了学生的全面发展
当前的教育计划，一方面是专业面狭窄（另一方面是培养书生型人才，将主要学习时间用于灌输书本知识，而不重视在业务学习的同时培养学生科学研究能力、创造发明能力、想象创新能力、组织管理能力、获取信息能力等等。因此，我们培养出来的”好“学生，无论是在国外还是在国内，都有共同的特点：勤奋、刻苦，理论基础较好，但实际能力较差，缺乏开创局面、开发事业的能力。也就是说，他们只有接受知识的能力，缺乏应用知识和创新知识的能力，缺乏组织队伍、协作攻关的能力。不少学生在长期学习中习惯于”抱着走“，以至于丧失了创新意识，变成了”信息库“、”知识的容器“。
脑科学研究表明，逻辑思维、语言思维为左脑的功能，而非逻辑的形象思维、尤其是直觉思维和灵感、顿悟等，则属右脑的功能。左脑的常规性较强，而右脑却与创造发现关系密切。忽视形象与直觉的作用，显然对开发右脑、培育创新思维不利。
现代科学技术的高度发展，知识经济已初见端倪，使人类的生产活动从原来的劳动密集型向现在的知识密集型转化。生产活动和科研活动从高度的集中向更高层的分散转移。这就使得传统教育体系的弊端日益暴露，上面所谈到的仅是较为突出的几个方面。现代社会的发展、科学技术的进步、知识经济的来临，要求教育的智能从以继承为主转向以创新为主，从以传授知识为主转向以发展智力、开发创造力为主，从以训练标准化的个性为主转向以培养多样化的个性为主。
以创新教育实现对创新型人才素质的培养
所谓创新素质，概括地说，就是创新发明的能力：具体地说，就是创新意识和创新能力的统一。创新教育于20世纪40年代起源于美国，一出现就受到人们广泛的关注，它的诞生是现代社会和科学技术飞速发展的产物。然后创新意识不是每个人天生就有的，是要通过后天有目的地培养获得的，这是我们教育人士的重要责任。学校作为国家和社会培养人才的重要基础之一，其责任显得更加重要。
（1）激发学生的创新意识
创新素质的培养至关重要的是培养学生的创新意识。正如足球运动员的射门意识，没有旺盛的射门意识，便无从把握稍纵即逝的时机，也就不能破门得分。没有强烈的创新意识，便不能运用发散性思维获得”猜想“，创新活动便无从谈起。因此，我们应改变过去那种灌输式的教学模式，采取”为什么“和”怎么办“。每逢遇到问题时，尽量把问题留给学生自己去解决。鼓励学生全方位、多角度地去思考。要活跃大家的思维方法，从多个侧面、多个角度去审视问题，发挥联想的作用，训练学生把不同对象放在一起进行比较的能力。教会大家解决问题时，重视的不是”唯一“，而是乐意把握”所有“。
爱因斯坦说：”如果让一位普通人在一个干草垛里找一根针，那个人在找到一根针后会停下来；而我会把整个草垛掀开，把可能散落在草垛里的针全部找出来。“墨守成规的思维只能指导重复操作，我们应引导学生摒弃那种依赖相同的程序解答各种问题的保守做法，教育学生树立”敢为天下先“的雄心，冲破创造发明不可攀登的思维定式，从而激发学生的创新积极性。历来，我们的教与学都太习惯于”定式“和”正向思维“，忽视”悬念“和”逆向思维“。这很不利于学生创新意识的培养。物理学家尼尔斯波尔说：”如果你能把两种不同的思维结合到一起，你的思想就会暂时处于一个不定的状态，然后发展到一个新的水平。这种思想“悬念”使思考能力之上的智力活跃起来了，并创造出一种新的思维方式。“因此，我们在教学过程中，关键是要有效地调动学生的创新积极性，激发他们的新思想、新设计和对问题的质疑。
（4）完全自主式学习模式
让学生自己去寻找感兴趣的、想学习的东西。学生有了兴趣就有了学习动力，就会在学习中获得学习的喜悦和满足。学生一旦懂得自我主导学习之道，就不论在什么情况下都能走出自己的路来。学校的责任是配合学生的学习兴趣与要求，提供各种资源，包括必要时聘请校外专家给学生以指导。除上述自主创新性学习模式外，还可设置一些独立的创作性学习活动，如创新性作文、科技小发明、小制作、小论文等。
鼓励学生尝试创新。学生的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解。但是由于受传统思想的束缚，学生们往往又比较胆怯，不善于表白。在教学过程中，教师应鼓励学生大胆各抒己见，这不仅有利于启发学生的思维，同时也可使学生加深对知识的理解。当学生发表自己的不同看法时，只要思路正确，教师都应予以肯定，保护他们的自尊心。教学中，应鼓励学生质疑问题，凡能提出问题的学生往往是善于思考的，努力给学生创造出一个轻松、活跃、讨论的课堂学习氛围，让更多的学生有胆量、有机会培养自己的创新意识，尝试自己的创新体验。
多途径培养学生创新能力
培养学生的创新意识和创造能力，一要坚持通才教育的方针，发挥理工结合的传统，倡导文理渗透。应当在众多知识中选择有内在联系的最基本的知识，构成能够吸纳新知识的知识结构框架，使学生掌握必要的再学习的方法，并能没有畏惧感地从一个知识领域跳向另一个崭新的知识领域。二要培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，这是培养创新能力基础。三要培养学生的创新性思维能力，勤于思考，善于思考，别出心裁，敢于冲破传统观念和权威的理论体系，敢于向错误理论挑战。具体应从以下四个方面入手：
培养学生探索自然奥秘的兴趣，让学生尽快接触科研课题和生产实际，进入到科学技术的前沿阵地去发现科技新问题，提出新方法。培养学生具有广博的科学文化知识，具有高度分化和高度融合的能力，具有多方面的知识和技能以及对科学领域中新事物的敏感性，能够洞察世界科技发展的动向。
加强国内外合作与交流，让学生到科技大舞台上去开阔视野和思维，汲取营养，施展才华，在交流中提高创新能力水平。营造民主、自由的学术环境和氛围，鼓励学生参与交流和学科间的交叉渗透，鼓励学生提出新思想、新问题和新方法，积极引导他们去实践，去创新。
通过创新评估提高学生的创新水平
学生有了创新热情、创新意识，创新的积极性便被调动起来了，而创新意识和创新能力的培养并不是一两天就可以见到效果的。所以，学生在创新活动中走弯路、甚至失败是在所难免的。此时，教师在教学活动中及时进行创新评估就显得十分必要了。它可以及时为学生指明一条行之有效的创新之路，教会学生创新不仅仅是新颖、独特，也存在着合理性、可行性、科学性，最重要的是效益性强的特点，创新评估应成为我们培养大学生创新素质过程中不可或缺的重要一环。
克服创新素质培养中的认识误区
被赋予了全新概念和意义的创新教育模式，是相对于传统教育模式而提出来的，是指建立在素质教育和学生个性发展的基础上，学校采取各种教育手段，培养学生的创新素质，提高学生创新能力和水平，最终以培养能适应21世纪需求的创新型人才为目标的教育模式。但它容易产生以下认识误区：忽视教师在教学中的主导作用；不注重基础知识理论的教和学；完全否定和摒弃传统的教育；无须再对学生加以管理。
这些认识上的误区应引起我们的高度重视。我们应充分认识到创新素质是培养综合素质的较高体现，创新教育的重要目的是开发学生的创造能力和创新素质。因此，我们不能孤立地看待创新素质教育。
总之，在根深蒂固的传统教育模式中实施创新教育是很不容易的，除了要有领导支持、同事理解、有关部门的配合外，还要克服学生的传统习惯，但要真正促使我国的教育”面向现代化，面向世界，面向未来“就必须这样做。当前，知识经济已日益被世界各国所公认，而创新能力正是发展知识经济必须具有的能力，同时知识经济也给人们提供了一个树立创新意识、创新精神的机遇。所谓知识经济，就是指直接依据知识和信息而进行的生产、分配和使用的经济。知识经济必须以较高的社会知识水平为基础，以强大的社会知识创新和技术创新为前提，以大批高素质的创新型人才为依托。一个国家、一个民族、一个企业有大批高素质的创新型人才，就拥有了发展知识经济的巨大潜力。
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