随着新一轮课程改革的逐步展开，数学教育发生了很大的变化，在教材中，创设了一系列与生活相关的问题，让学生身临其境地解决一个个具体的生活问题，已经成为新一轮数学课程改革一道亮丽的风景。尽管是这样，在数学教学中也还应该注重学生非智力因素的培养。
所谓非智力因素，即非认识性的心理因素，如学习动机（间接兴趣、学习目的）、学习态度、学习意志等。
学生的学习效率，不仅受学生本人的知识能力和智力水平的制约，同时也受学生本人的非智力因素的制约。一位智力水平较高的学生，如果学习目的不明确，态度不端正（自制能力差），那么他的学习效率就不会高。一位智力水平一般的学生，如果他的学习目的明确、学习积极性高，那么，他的智力也会相应得到开发，学习效率也会逐渐提高。
因此，智力因素的培养可促进非智力因素的提高，而非智力因素反过来作用于智力因素。如果放弃非智力因素的培养说提高学生的智力因素，那的确是一句空话。学生非智力因素的培养必须在一个最佳的教学过程中来完成。
非智力因素在自学课中的培养
（1）要有一份好的自学提纲
也就是说，所编写的自学提纲要有启发性、新颖性和难易程度的适宜性。
自学提纲的启发性，就是要提出具体问题让学生去思考，使之运用自己已有知识和解题技能去考虑或解决新问题。启发得当，对于培养学生的自学能力和创造才能，培养学生的思维能力有着重要意义。
自学提纲的新颖性，就是不能把每一个问题都用一个模式出题，而要别出心裁地设计题目，给学生以耳目一新的感觉。例如：在学习函数的解析式时，第一种出题方式——问答式：正比例函数的解析式是什么？反比例函数的解析式是什么？幂函数的解析式是什么？第二种出题方式——填空式：当m满足时，函数y=(m-3)xm-4是正比例函数，反比例函数，幂函数？以上两种出题方式，在培养学生的非智力因素这个方面，第二种较好，因为学生可以对所学的知识，用具体的感知来增强自己的自学兴趣。
自学提纲难易程度的适宜性，不同学生有不同的学情，自学提纲的难易程度也应有所不同。如果对自己学生的学情不了解，出题要么过难，要么过易，这样都会影响学生非智力因素的培养。因此所编写的自学提纲要适合自己学生的学情，使学生既需要顽强努力，又力所能及。
（2）重视中差生的非智力因素
具体做法是：
低起点，高要求。
依靠微观指导，对差生的知识填缺补漏，克服知识上的障碍。
教师主动耐心地帮助他们克服困难，多和他们在一起研讨问题，在课堂上多给他们创造发言的机会。
对他们取得的成绩及时表扬、鼓励，使他们树立起克服困难的必胜信念，使他们与教师产生感情，对教师所教学科产生强烈的兴趣。
非智力因素在启发课中的培养
启发课怎样上才能有利于学生非智力因素的培养呢？启发课是教师点拨、提示、归纳学生加深理解获得知识的一个重要课型。教师一定注意不要犯“串课文、烫剩饭”的老毛病，否则势必会影响学生非智力因素的培养，教师在处理例题时，应将例题的讲解方式适当变换一下，也就是说在学生自学的基础上对例题不要造本宣科一字不改地讲，而要间接地去讲，多提出与所讲知识有关的问题，让学生思考，拓宽学生的思路。这样在培养学生非智力因素这方面，效果就有明显增强。
创设探讨性问题，激发学生学习的兴趣。因为好奇心和求知欲是每个学生都具有的心理特征，所以教师从这个心理角度出发，创设探讨性问题来激发学生的学习兴趣。例如：在讲解立体几何时，学生对几何体有了认识之后，提出这样的问题让他们去探讨：正三棱锥的外接球的半径和内切球的半径与它的棱长的关系怎样？正方体呢？长方体呢？
探讨一题多解，培养学生的学习兴趣，学生的运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力的提高，可使他们学习兴趣得到培养，而解题方法的研究则是培养这些能力的重要手段。因此，教师在启发学生获得知识的过程中，要立足在探讨一题多解的方法上狠下功夫。
非智力因素在复习课、作业课中的培养
在复习课中，教师应通过一些活动使全班同学都行动起来，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增强学生的责任感。具体做法是：可让学生根据本节所学知识自编题目，然后同桌相互交流自己所编的题目及解法。
我们教师都有这样一个感觉：学生在考试中做题的积极性特别高，我认为这种积极性除学生希望得到高分因素外还有一种因素，也就是出题的新颖性。因此，教师在进行作业课时，务必抓住这两个因素。那么如何抓住这两个因素呢？
第一，独立作业在特殊情况下不要受时间限制，应延长时间让他们尽力的思考，因为在这个时间内，学生的非智力因素特别强，是开发智力的最佳时间。反之，会影响学生非智力因素的培养。
第二，教师在布置作业时，要改变过去那种只在课本上找几道题让学生做做的办法，可根据单元内容及大纲要求编一份包含填空、判断、选择等形式的能激发学生兴趣的作业题。
非智力因素在改错课、小结课中的培养
在改错课中，很多教师都有自己的成功经验。如何通过这个课型来提高学生改错的积极性呢？学生做完作业后，迫切希望知道自己的对错情况。根据学生这一心理特征，按照下面程序进行改错有利于学生非智力因素的培养。同桌互改——前后桌互改——个别宣讲答案、教师强化、学生互改——自查存在错误原因并纠正。通过同桌互改，对答案不统一的题目经争论仍得不到统一，可扩大讨论范围（前后桌互改）继续研究。这种做法目的是：激化“矛盾”，提高兴趣。
作单元小结可对学过的知识加深理解、强化记忆，可提高学生独立获得知识的能力，还可帮助学生形成良好的智能结构。
（1）激发学生小结的兴趣
首先教师应对学生进行思想教育，使他们认识到小结的重要性。
其次，教师要指导学生小结，教师决不可代替学生小结。否则，学生在小结课中非智力因素就得不到培养。
（2）指导学生小结的方法
①个别小结，教师讲评 为了调动学生小结的积极性，教师在讲评学生小结时，首先肯定优点，然后指出不足之处。
②树立典型，分片指导
③交换小结，补己之短。
正所谓“考场上的成功不仅仅因为你学习了多少，也因为你把你的其他东西发挥了多少。”非智力因素包括的内容很多，培养非智力因素的方法措施也是取之不尽的。这还有待于我们一线教师在今后的教学实践中，不断地去探求、运用、总结，以取得更多的技巧和经验，充分发挥学生潜在的极大的非智力方面的能力，促进教学水平的全面提高，同时让学生在充满兴趣、充满自信、充满成就感的氛围中学习数学，并取得理想的结果。
