§§第三章 问题学生的分类
问题学生尽管在总体趋势上表现出共同性，即学习态度、思想品德、心理等方面，或任何一方面存在有严重的问题，而采用一般的教育方法不能转变，但针对问题学生个体而言，由于文化背景、认知程度、兴趣爱好、周围环境、所受到的教育等的不同，而在心理或行为上又表现出千差万别的个体特征。所以要转变问题学生，首先就要对问题学生有一个整体的、全面的、深刻的认识。“知己知彼，百战不殆”只有把握住了问题学生的本质，才能收到事半功倍之效。因此，对问题学生的分类研究不可或缺。
什么是分类研究？
分类研究是一门科学。“分”即鉴定、描述和命名，“类”即归类，按照一定的秩序排列类群。分类学有狭义和广义之分。
狭义的分类学是特指生物分类学，即研究动物、植物的鉴定，描述和命名。把物种科学地划分为一种等级系统，以此来反映物种系统的发育情况。具体讲就是以生物性状差异的程度和亲缘关系的远近为依据，将不同的生物加以分门别类，依次为界、门、纲、目、科、属、种七个等级，其中种是生物分类的基本单位。
广义的分类学就是系统学，泛指一切分门别类的科学。
问题学生的分类研究借鉴于此。即采用比较研究的思维方法，首先由“人性原理”把有问题的学生与问题学生区别开来；然后再对问题学生进行区分。在问题学生中，对问题学生不同的表征，包括心理、言行、思想等，进行分析、综合和概括，揭示出“共同特征”下的“差异”。这里的“共同特征”就是分类的标准，而“差异”就是类别。差异中寻求共性，共性中寻求差异，如此循环往复，问题学生的分类系统就建立起来了。当然，不同的分类标准，就会有不同的问题学生系统。
纵观国内外对问题学生的研究，采用的都是这种方法。
先看国外的研究：
（1）从问题儿童的行为上进行划分，美国心理学家威克曼分为扰乱性的（如破坏课堂秩序、不遵守课堂秩序、不遵守纪律、不道德等）和心理性的（如退缩、抑郁、精神过敏等）两类。
（2）从问题特征的角度进行划分，美国心理学家赫伯特·奎伊对55项因素分析研究的结果进行综合分析，提出了7个行为维度，每个维度聚合了一些相关特征。这些问题归结起来可分为两大类：一是行为障碍，表现为攻击行为、破坏行为、不负责任、不服从、恶劣的人际关系等；二是情绪问题，表现为恐惧和害怕、抑郁、社会性抑制等。由此，问题学生被划分为行为障碍类和情绪问题类。
（3）西欧学者从已有的行为出发进行研究，英国著名的威斯梅斯特学校的校长约翰·雷，对青少年学生的不遵守课堂纪律、撒谎、偷窃、欺辱人、抽烟、喝酒、吸毒、不礼貌、说脏话等问题行为进行研究，而托尔伯特·阿诺德把青少年的问题行为称之为适应障碍，包括学业、心理、个性、情感等方面。
再看国内的研究：
（1）从问题所在领域的角度划分，可将问题学生分为以下四类：一是品行不端型。这类学生养成了强横霸道、好逸恶劳等恶习，在校内常常滋事生非、欺凌他人、不服管教。这类学生在问题学生中所占比例很小，但转化难度最大。二是纪律松散型。这类学生在问题学生中所占比例较大。他们智力正常，有的甚至还特别聪明，但学习动机不强，缺乏良好的学习习惯，自控能力较差，对自己要求不严，纪律松弛。三是学习困难型。学习成绩一直较差的学生，属于这种类型。四是全面后进型。这类学生在问题学生中所占比例极校他们品行方面、纪律方面、学习方面都存在着一定的问题。如果得不到及时、有效的教育转化，往往会对个体的健康发展产生恶劣的影响。
（2）从产生问题行为内部动因的角度，心理学家左其沛等对520余例问题学生进行了比较完整的分析，从产生问题行为的内部动因的角度，将问题学生分为过失型、品德不良型、攻击型和压抑型四个基本类型。四种类型问题学生的特征各不相同，但他们也有一些共同点：一是是非观念模糊，这类学生常犯错误的原因是道德无知、是非不清；二是缺乏强烈的求知欲，学习能力较低，学习成绩较差；三是自尊、自傲、自卑、自弃交织在一起；四是意志薄弱。
（3）从行为学的角度划分，可将问题学生分为四类：一是“懒惰型”。这类学生的行为表现为上课心绪不定，学习情绪化比较严重，不热心公务，考试作弊，有的甚至连作业都懒得做。为了应付作业检查或老师及家长的要求而出钱请人代劳。二是“暴力型”。这类学生的行为表现为好冲动、行为鲁莽、固执，做事随心所欲，时常为一些小事骂人、打架，喜欢无论什么事都用武力解决问题。三是“冷热型”。这类学生的行为表现为做事凭兴趣，对感兴趣的事情积极、主动，对不感兴趣的事情无动于衷，注意力不集中，上课小动作多，干扰其他同学学习，有时别人去做时反而会嘲笑，甚至阻止或捣乱。四是“离群型”。这些学生生性孤僻、不合群、胆怯、害羞、自卑、自责感强，做事缺乏信心，不敢尝试。总怀疑自己的能力不如人，错误地认为自己做什么事都不会成功。
（4）从德智体全面发展的角度，将问题学生分为七类：品优、学优、智劣型；品优、学劣、智优型；品劣、学优、智优型；品优、学劣、智劣型；品劣、学优、智劣型；品劣、学劣、智优型；品劣、学劣、智劣型。
借鉴上述研究成果，根据我们的研究，将问题学生以问题所在的领域为标准分为四大类、十八个小类，将在下一小节专题讲述。
