三星期后，心理学家发现，A组孩子大多不主动去绘画，他们绘画的兴趣也明显降低，而B组孩子则仍和以前一样愉快地绘画。而且，一旦停止给钱，A组孩子立马失去画画的热情，而对照组的未付钱的孩子，则继续乐此不疲到处涂鸦。
这个实验，曾在不同国家、不同兴趣组里进行过，实验结果得到了反复验证。
这个实验告诉我们：奖金固然可以强化某种良性行为，但它也存在巨大风险：外部奖励侵蚀孩子对学习的内在兴趣，使孩子只对奖金感兴趣，而对行为本身失去兴趣。在心理学上，这叫作“动机拥挤效应”（motivationcrowing），也就是说获得外部奖励的动机与内在动机发生了冲突，前者削弱了后者。
在这种情况下，一旦外部奖励系统停止，小孩的学习兴趣就减退，成绩就下降。毕竟，如果有机会挣钱，孩子为什么要免费做呢？
有这么一个笑话，说某孩子要参加一科的考试，于是父亲给了孩子100块钱，希望用这个方法激励孩子。他告诉孩子说：“分数是有价值的，1分就等于1块钱，我相信你不会让我失望。”
考试结束，孩子从学校带回了试卷交给父亲，里面有找还给父亲的64块钱。
这是个笑话，不过美国的一些公立学校确实在试验“现金换成绩”。在纽约市的“星火计划”里，一个成绩好的四年级的学生可挣250美元，七年级学生挣的还能翻一番。芝加哥的“纸项目计划”，允许念书好的九年级和十年级学生赚取最高达2000美元（平均800美元）的奖金。
这些项目是由哈佛大学的经济学教授罗兰德·弗莱尔设计的。结果仍未公布。尽管如此，我们对研究的结果猜出个八九不离十。
首先，如果念书的兴趣非常低，金钱可以改善学习动机。
第二，对于数学这样通常来讲学生最恨的科目，学习成绩应该能改善。
第三，对于学生喜爱的科目，金钱激励自然会收效甚微。
第四，一旦物质刺激结束，各科成绩将会一落千丈。
最后，参与物质刺激计划的学生，将长久地失去为自己学习的兴趣。
虽然现在是一个知识经济的时代，但我们还是不要这么早把知识和金钱挂钩吧？否则，它不仅会变成一项负担，更可能毁掉孩子学习的兴趣。与物质奖励相比，赞美孩子看上去不会那么立竿见影，但是长期来看却是一个惠而不费的方法。
如果非要进行物质奖励的话，也尽量不要用现金的方式。
钱要花在刀刃上，而不是刀背上，你可以给孩子主导权，让他选择一件自己喜欢做的事情，比如一起看场电影、旅游等，或者在不经意处给他一个surprise吧！
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间隔学习法：用追女孩的方法来备考
不要害怕遗忘，因为遗忘是学习的朋友。
现在的孩子很聪明，凡事都喜欢找快捷方式。比如平时上课懒散，在考试前突击十天八天就能取得“事半功倍”的成绩，甚至会比平时用功的学生考得还好。
究其原因，是他们把考试成绩当成了学习的终极目标，而不是当作检查和提高知识技能的手段。我听说，有学生编了两副对联来形容突击学习的好处——看一题考一题，缘分啊；蒙一题对一题，运气啊；横批：多做无益。
过一天看一本，效率啊；考一门过一门，实力啊；横批：突击成才。
从直觉上来看，考前突击似乎是一个事半功倍的好方法。
但是直觉会欺骗我们，考试之前的突击学习其实不是一个好主意。
不可否认，纯填鸭式的突击也能在考试中获得高分。但仓促间填满的大脑，就像急急被塞满的手提箱，许多学生突击学习后发现最后记的东西只可以在大脑里停留一会儿，但绝大部分都将无影无踪。
在创造心理学中，把长期固定于某一活动，而逐渐丧失对活动内容的敏感性的现象，称之为“疲钝效应”。许多学生考试之后不是回忆不起之前学习的内容，就像是从来没见过那些东西一样。这就是疲钝效应在起作用。
事实上，还有一个比突击学习更有效的方法，它不仅能提高成绩，而且能让学生在同样的时间内掌握更多的知识。
这种方法就是“间隔学习法”。
所谓间隔学习法，就是把学习时间间隔开来安排。如果打算通过多次学习来掌握一个内容，那么，尽可能把一次学习和下一次复习之间的时间间隔拉得长一些。举例来说，你今天学了某一章节，那么就不要在同一天复习它，而要让两次学习的时间尽可能间隔得长一些。
不相信吗？我们可以打个比方。给你6个小时，让你去俘获一个昨天刚刚认识的女孩的心，有可能吗？
你也许会笑：“这怎么可能？时间也太短了，两个人连相互熟悉的时间都不够。除非一见钟情！”
其实，即使排除一见钟情的情况，你也有办法成功。关键在于你如何利用这6个小时。如果你抽出一天专门用来谈恋爱，赖在她那儿不走，突击6个小时，会怎么样呢？就算你嘴巴再厉害，魅力再大，对方恐怕也没办法接受你，甚至觉得你是神经病。
可是如果你把这6小时，分散在6个月里，每周去和女孩子接触几次，开始时可以时间很短，甚至只是打个招呼。
等熟悉起来以后，每次聊天5分钟或者10分钟。时机成熟的时候，进行最后的真情告白，大约是半个钟。假如你的魅力不是很差，成功的机会难道不是更大吗？
把这样的方法运用到学习上，就是“间隔学习法”。
有研究者发现，学生在学习词汇时，如果使用一大迭词汇抽认卡，效果会比使用一小迭更加有效。这与很多老师所建议的恰恰相反，但是却更有效。因为卡片数越多，学生用来复习的时间越长，越有更多的间隔学习时间。
当我们的脑袋像手提箱一样，被仔细而又循序渐进地装载时，它能记住所装的内容很长一段时间。今晚学一个小时，周末学一个小时，下周再这么重复一次：我们把这个称为间隔学习，在不要求学生付出更多努力的情况下，能在日后更容易地回忆起今天所学。
没人能明确指出这背后的原因。有可能是在复习时，大脑会在加深理解前，先重学一遍之前已吸收的知识，这也是自我加深印象的过程。美国心理学家纳特·科内尔（NateKornell）指出：
也就是说遗忘是学习之友，当你忘记一些东西时，我们就有机会能再学一下，下次你再见到曾遗忘的知识，你还会卓有效率地加深印象。
间隔学习法是一种非常有效的学习方法。它使学生有时间来遗忘知识。不要害怕遗忘，因为遗忘是学习的朋友。但是从感觉上，遗忘会使学生觉得好像没有学习，这使得人们感到学习没有成效。不过这种直觉是错误的。
在认知心理学中，当学习的材料发生了显着遗忘后再进行复习，学习者因为发现了遗忘的内容，就能激起复习的动机，他不再把复习看成是多余的事，就在复习中加强了努力和注意。
在这样的复习中，学习者还能发现造成遗忘的原因，如新获得的知识模糊不清，未充分分化，不稳固等，于是就在复习时想方设法加强薄弱的部分。因此，把它称为遗忘的“免疫效应”。
在抽认卡片的实验中，一组参与者原来认为他们一天学习一小迭抽认卡片时，学到的词汇会更多。但是结果表明，他们大错特错了。间隔学习法能够有效弥补学生在学习时间上的不足，使他们在有限的时间内掌握最多的知识。
不要相信直觉，要相信证据。直觉上，“大跃进”式的突击的效果会好一些，但这种直觉也是错误的。
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普雷马克原理：怎样让孩子主动写作业？
很多孩子不愿意主动做作业，最大的原因是他有更喜欢的活动。
孩子上了学以后，写作业也就成了他和父母的共同任务。
有些孩子不仅写之前得被提醒催促，做完作业都要大人检查一遍，稍一放手就不知道做什么了，成绩也急剧下跌。这样反复几次，父母就再也不敢放手了。
学习不主动是孩子的通病，也是多数父母和老师最头疼的事情。管吧，没多大效果，孩子只是拨一拨动一动，再说大人也确实没有那么多时间和精力；不管吧，孩子更不学，成绩急剧下降是意料之中的事情。
家长到底怎么做孩子才会主动做作业呢？——这也是个老生常谈的话题。
父母在试图改变孩子之前，应当先问问自己为什么要去改变孩子，正在用什么态度去教育孩子，以及是否有这个能力。
根据本古里昂大学学者艾迪特·卡茨（Dr.IditKatz）博士和阿维·卡普兰（Dr.AviKaplan）所做的一项研究显示，父母如果想提升孩子完成学校作业的主动性，首先要改变他们自身的态度和行为。
这篇发表在《学习与个体差异》学术杂志上的文章指出，如果父母持着积极和支持的态度，告诉孩子们学习是因为知识本身的价值，而不是一味地关注作业或者分数，那么孩子的学习主动性就会有所提高。
家长可以通过让孩子们自主完成学习任务，并且让孩子们感觉到无论在任何课程上取得成功，都会受到关爱和尊重，这样可以增加孩子完成任务的信心和成就感。
明代“心学”大师王阳明所说“立志者，为学之心也；为学者，立志之事也”，讲的就是这个道理。如果意识不到知识本身的价值，就会“譬如一块死肉，打也不知痛痒，恐终不济事”。
孩子上了学以后，一般不再需要别人的唠叨，因为他对唠叨已经毫无感觉了。对父母来说，关键是要放手，让孩子自己处理学习的事情，自己对自己的学习负责。开始时，孩子的成绩可能会受到一些影响，但这是暂时的，为了孩子的未来，这样的代价是值得的。要想让孩子成才，早晚要付出这个代价。
美国数学家哈里·科勒（HarryKohler）是个博学多才的人，他精通数学，通晓物理、天文，还是一位出色的教育家。
他会借书给学生看，先让其自学，不懂可以问，解答时他也只是稍微提示一下。对于为什么这样做，他解释说：
教育学生就如同牧童放牛，我们不能像那些无知的牧童，只凭性子硬牵着牛的鼻子走路，我们要学习那些有经验的农民，他们牵牛时，只到拐弯的地方才抖动一下缰绳。……我从来不像有的人喂孩子一样，一灌一个饱，也不将食物嚼烂了喂给孩子吃，我只是引起他吃东西的兴趣，让他自己摸索着走，就像牵牛一样，到拐弯处才给它指引一下。
培养孩子的主动性，比每次写出正确答案更重要。要让孩子懂得自己对自己负责，为自己的懒惰行为付出代价，更要让他在主动进取中获得成功的快乐，否则孩子永远长不大。
很多孩子不愿意主动做作业，最大的原因是他有更喜欢的活动。往往是人在书桌前，心早就飞到院子里或者电视节目上，这种心理状态下，他自然会消极怠工。德国明斯特大学的心理学家恩贝尔丁说：“当你遇见感觉不好的事情，当然你会想办法拖延。打个比方说，为什么小孩要做作业呢？
那些事情不是与生俱来的。和做作业相比较，很多其它事要他去做呢。”
针对这种情况，可以采取心理学的“普雷马克原理”，制定提高孩子做作业主动性的策略。
普雷马克原理，是行为主义学派的一个术语，是由心理学家普雷马克（D.Premack）于1965年提出的，是指利用个体的高频行为（喜欢的行为）有效强化低频行为（不喜欢的行为）的学习原则。
普雷马克做了一个实验，他让孩子们从两种活动中选择一种：其一是玩弹球游戏机；其二是吃糖果。当然一些孩子选择了前者，一些孩子选择了后者。
不过有趣的是，对于更喜欢糖果的孩子，若将吃糖果作为强化物，便可以增加其玩弹球游戏机的频率；相反，对于更喜欢玩弹球游戏机的孩子，若以玩弹球游戏机作为强化物，便可提高其吃糖果的量。
由此可见，比较喜欢的活动可以用来强化不太喜欢的活动。由于祖母对付孙子常用这种方法，比如，“吃了这些蔬菜就让你吃肉”，所以又被称为“祖母原则”。
利用这个原则，实际上就是给孩子制造“目标倾斜”：
在学习的前方安排快乐的报酬，在接近目标之前的时刻，学习效率曲线会显着地上升。运用这个原理，可以把孩子的作业时间，定在他出去玩或者看动画片前：“做完作业后，让你看一个小时的电视”。这样，即使作业量多，他也会主动去高质量地完成。
儿子边写作业边看电视，母亲批评道：“你知道做错了吗？”
儿子十分诚恳地点了点头：“知道了，下回我要先看电视，再做作业。一心不能二用。”
母亲说：“不，我看要反过来更好。”
这虽然是个笑话，却也充分利用了普雷马克原理。
如果时间安排上有问题，也可以让孩子先玩或者看电视，然后再做作业。这时，他不会再为其它活动吸引，做作业的主动性也就提高了。在美国流行的“好好玩耍，好好学习”
的模式，就是让孩子自主拟订游戏与读书计划。据报道，孩子拟订的计划，几乎都是先玩再做作业。
另外，在做作业的过程中，也应先把不喜欢、学得不好的那个科目的作业最先来做，这样既促进了这个低频活动的发生，避免拖拉的行为和恐惧心理，实现“弱科补短”，又能促进优势科目的发展。
除了利用孩子本身喜欢的活动，父母还可以尝试在孩子做作业的前面主动加入一些孩子喜欢的东西，比如可以准备一些美味的食品，使孩子有所期待。
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橡皮综合征：不唠叨也能对付“马虎大王”
面对马虎这个问题，仅仅靠提醒孩子“多注意、仔细一些”，是无济于事的。
