中午放学后，中学物理老师杨老师路过学校后操场时，发现前两天帮助搬运实验器材的那几位同学正拿着一枚实验室特有的凸透镜在阳光下做“聚焦”实验。杨老师想：他们哪来的凸透镜？难道是在搬迁时趁人不备拿了一枚？实验室正丢了一枚。是上去问个究竟，还是视而不见地绕道而去？为难之时，同学们发觉了他，从他们慌忙的神情中杨老师肯定了自己的判断。当时的空气就像凝固了似的，一分一秒也不容拖延。
杨老师快速地构思一番后，笑着说：“哟，这凸透镜找到了！谢谢你们！昨天我到实验室准备实验，发现少了一枚，我想大概是搬迁过程中丢失了，我沿途找了好几遍都未能找到，谢谢你们帮我找到了这枚凸透镜。这样吧，你们继续实验，下午还给我也不迟。”同学们轻松地点了点头，空气依旧是那么温暖、那么清新。
这位老师采用了故意曲解的方法，装做不懂学生的真实意图的样子，故意以为他们帮助自己找到了凸透镜，将责怪化为感激，故意给对方找一个善意的行为动机，给对方搭一个台阶下，自然令学生在摆脱尴尬的同时又羞愧不已。
人人都有下不来台的时候，学会给人台阶下，既可以缓解紧张难堪的气氛，使事情得以正常进行，又能够帮助尴尬者挽回面子，增进彼此的关系。无论是做人还是做事，都应该明白这个道理。
给人台阶下也要讲究技巧。除上面我们提到的找一个善意的行为动机给对方一个台阶下外，还有一种方式也能顺利地给人台阶下。这种方式为“顺势而下”，即你根据当时的势态，对对方的尴尬之举加以巧妙解释，使原本只有消极意味的事件转而具有积极的含义。
全校语文老师都来听高老师讲课，想不到校长也光临“指导”，这下可使小高犯难了。他既怕课讲得不好，又担心有的学生回答不出问题，有失面子。
课上，他重点讲解了词语的感情色彩问题。在提问了两位同学取得了良好效果后，接着提问校长“公子”：“请你说出一个形容×××的美丽的词语或句子。”
或许是课堂气氛紧张，或许是严父在场，也可能兼而有之，这位公子一时为难，只是站着。
空气凝固，高老师和校长都现出了尴尬的脸色。瞬间，这位老师便恢复正常，随机应变地讲道：“好，请你坐下，同学们，这位同学的答案是最完美的，他的意思是说这个人的美丽是无法用文字和语言来形容的。”
听课者都露出了会心的微笑。
高老师的这一妙解既为校长公子尴尬的“呆立”赋予了积极的意义，使他顺利地下了台阶，也使高老师和校长摆脱了难堪的局面。
