［评：汪老师是很会把握教学节奏的，也是很注意变化的。这么一“变”，节奏变缓了，学生换位了，角色不同了，由读书，变为口语交际了。读和说都是语文教学的应有之义，这叫万变不离其宗啊。变可以，但不能离开语文教学的“宗”。］
师：请问——你敬重你们的总工程师詹天佑吗？（生：敬重）能具体说说原因吗？（生围绕着詹天佑的一丝不苟、身先士卒、谦虚好学等方面具体地叙说）。
师：原来你们的总工程师有着这么多好品质。是呀！这样的人怎么叫人不敬重呢？请问——当时你们一起在塞外勘测线路，听说塞外的条件非常恶劣，你能具体地给我们形容形容吗？（生读：塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。）塞外的条件恶劣得真令人可怕，你当时心里不害怕吗？（生：害怕）有没有不想干的念头？（生：没有）为什么？
生：因为我们的总工程师都亲自顶着黄沙，冒着狂风在野外工作，他就是我们的榜样，我们没有理由因环境恶劣而退缩。
师：听说——你在工作中，有一次由于计算数据不是很精确，并且敷衍了一些时间，可最后被你们的总工程师发现了，他当时是怎么说你的？（生读：我们的工作首先要……出自工程人员之口。）
师：听着，怎么觉得像一个十几岁的小孩在说，要知道，詹天佑当时已是近四十岁的人！（生再读）
师：请问——你天天和你们的总工程师一起工作、生活，他在工作中有没有遇到过困难？（生：有）遇到困难他是怎么做的？（生读：白天，他攀山越岭……常常请教当地的农民。）他又是怎么想的？（生读：这是中国人自己修……中国的工程师失掉信心。）
师：谢谢，大家接受我的采访！面对如此的一位令人深深敬仰的人，同学们一定也有很多话想对他说，是吗？
课件：夸夸詹天佑：
A、用自己的话来夸夸。
B、借助板书中的词语来夸夸。
C、试着用英文来夸夸。
生：詹天佑你在那样恶劣的环境和极差的条件下，让京张铁路提前两年竣工，真是不易呀！詹天佑你是我们的骄傲，是中国人的骄傲！
师：黑板上有那么多反映詹天佑人物特点的词，看还能怎样夸？
生：詹天佑是一个不怕困难的人。
师：讲述一件事用陈述的语气，而夸一个人宜用赞美的语气。请你再试试。
生：詹天佑真是一位不怕困难的人呀！（将“真是”换成意思差不多的词再夸一夸。）
生：詹天佑确实是一位一丝不苟的工程师呀！
生：詹天佑的确是一位谦虚好学的工程师呀！
生：詹天佑不愧为是一位勇于实践的工程师呀！
……
师：能用英语夸一夸吗？
生：ZhanTianyouisafamousengineerinChina.
师：对不起！你说的这句英语我不大懂，请你翻译一下！
生：詹天佑是一名著名的中国工程师。
师：还能夸吗？
生：ZhanTianyouisagreatChinese
生：Verygood！ZhanTianyou.
……
师：是啊！因为在他的主持下，最终成功地修筑了京张铁路，并且提前两年竣工。此时此刻，让我们再来读读课文中的这句话。
课件：出示句子：有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”（学生自由读）
（个别读，齐读——引导学生读出帝国主义者的嚣张、狂妄；读出外国人的小看、轻视。）
师：把“轻蔑”一词换一换，把说的话改一改，让世人对中国人刮目相看！
生：有一家外国报纸认真地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师早已出世了！”
生：有一家外国报纸郑重地说：“能在南口以北修筑铁路只有中国工程师！”
生：有一家外国报纸地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师早就有了！”
生：有一家外国报纸郑重其事地说：“谁敢说在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世！”
师：因为他就是？（生：詹天佑）
师：是他，是他——曾灭了帝国主义者的威风，是他——曾长了中国人民的志气，这样的人我们怎能把他忘记？（课件：天佑图像）
师：同学们，让们再一次自豪地呼唤——这位曾长了中国人民志气的伟人吧！（生：詹天佑！）
师：同学们，让们再一次深情地呼唤——这位曾灭了帝国主义威风的伟人吧！（生：詹天佑！）
［评：如果把教学比作一篇散文，那么，教学也应该首尾呼应的。汪老师呼应得好！］
师：今天，我们的课暂时上到这儿，下节课我们继续学什么呢？请看——温馨提示：下节课，我们将继续学习“开凿隧道”和“设计线路”两个部分，共同感受詹天佑的“杰出”。
［总评：这节课有两大亮点。其一，问题问得好。“喜、怒、忧、乐”四个字包括了2、3自然，这是我没有想到的。“问题是思维的向导”。这个问题是思维的好向导！它一下子，就引领学生走进了文本。其二，“采访”这一环节设计得好。“采访”检验的是读进去没有，“采访”检验的是学生会不会表达，“采访”也为课堂教学增添了几份乐趣。思考了，就会有收获。学生收获的是语文，老师收获的是经验。一而再，再而三，日久天长，老师会更优秀，学生会更出色。］
《乡下人家》课堂教学实录及评析（第2课时）
师：亲爱的同学们，咱们有缘相识在信江河畔，我给大家带来一份特殊的礼物——［出示课件：乡下人家图］。同学们，这份特殊的礼物美吗？
师：伸出你的手，跟老师一起写课题。（板书：乡下人家）
师：请读课题。（生齐读）
师：感觉还不够美，再读。（生齐读，且很抒情。）
师：大家说怪不怪？来上饶之前，我反复读了《乡下人家》这篇课文。也许是读的遍数多了，常言道：“日有所思，夜有所梦。”果然，昨晚我做了一个梦，梦见《乡下人家》这篇文章摇身一变，成了六幅美丽的图画。大家想知道吗？不过，我有一点要求——
（出示课件。要求：当老师说出其中一幅图画的名称时，大家就迅速找准并有感情地读出文中与图画相应的语段。）
（师出示“瓜藤攀檐图”卡片。）
师：请你来读给大家听听！像老师这样拿书，注意表情，做到字字入目，句句入心。（生读）
师：这个同学很好，按照自己的节奏读。大家齐读一下。
（教师依次出示“鲜花轮绽图”“雨后春笋图”“鸡鸭觅食图”“院落晚餐图”“月夜睡梦图”卡片，生分别读出相应的语段。）
［评：这种导入很巧妙。图，是文字的注释；文字，是图的说明。两者互为补充，有助于学生理解，也具有趣味性。］
师：书读得很有节奏，大家知道吗？有一种更高的读书境界，就是能够把一篇课文读成一句话。看看谁有这个能耐？（生读出课文中心句）
（出示课件：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
师：谁愿意来读读？（个别读）
师：咱们一起来读读！（齐读）
师：读得真投入，几乎达到忘我的境界，敢不敢当众站起来读？（齐起立读）
师：同学们读得这样好，老师也禁不住想读一读！行吗？
（师故错读：有意丢去“迷人”。）
师：同学们觉得老师读得怎么样？
生：老师你丢掉了“迷人”一词。
师：（师故做迟疑状）哦！少了“迷人”——好像没什么关系吗？生：“独特”是指独有的，特别的。
生：“独特”一词强调与众不同，也就是说乡下人家有，其它地方却没有。
师：对，这是一种与众不同的美！可我说的是少了“迷人”没有关系呀！
生：不行，因为“迷人”是指令人陶醉，尤为美丽的意思。
生：“迷人”强调美的程度深，叫人有如醉如痴的感觉。
师：看来这还是一种叫人如醉如痴的美呢！
生：乡下人家的美不仅美得独特，还美得迷人，这二者是缺一不可的。
［评：这叫欲擒故纵。故意读错，以期引起学生的注意、讨论。一讨论，便明白了。］
师（引）：同学们，让我们告诉所有前来听课的老师，乡下人家的美美得与众不同！（生接读：乡下人家，……都有一道独特、迷人的风景。）
师（引）：同学们，让我们告诉天底下的所有人，乡下人家的美美得叫人如醉如痴。（生接读：乡下人家，……都有一道独特、迷人的风景。）
师：“乡下人家”风景的独特、迷人具体表现在哪些方面？
（板书：独特？迷人？）
师：前边说过，昨晚我反反复复把课文读了十几遍！告诉大家，文中六幅图，有一幅图我比较欣赏，还有一幅图是我最欣赏的。想知道我最欣赏的是哪一幅图画吗？不过，我暂时还是不告诉大家，想让大家猜猜老师最欣赏的图画会是哪一幅。
（出示课件：提示：⑴、光猜到还不行，还得思考并具体说出老师欣赏的原因。⑵、读书要学会用两只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字背后，体会文字的内涵。）
师：谁来读读提示？（生读）明白提示了吧，自由读书吧。（生读）
［评：这是本课教学设计的最亮点。教师吃透了教材，又吃透了学生。醉翁之意不在酒，在于激发学生的读书兴趣，在于引起学生的思考。］
师：哪位同学愿意第一个来？你认为老师最欣赏的图画是哪一幅？
（生说喜欢“月夜睡梦图”，并谈自己喜欢的原因）
（出示课件：月明人静的时候，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。）
师：是呀，月明人静的夜晚，一阵阵甜美的歌声在催人入眠！让我们缓缓的，柔柔的，轻轻的读吧！（生齐读）
师：假如纺织娘的歌声代表一定的意思，大家想想会是什么意思？
（可用优美的语言，可即兴用一首小诗，也可哼一两句歌词来表达。）
师：这确实是一幅优美的图画！但老师最欣赏的可不是这一幅！
［评：说了半天还不是！这就得重新思考，激起了新的波澜。］
（生说喜欢“鲜花轮绽图”，并谈自己喜欢的原因）
（课件出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）
师：想听听花儿的声音吗？（课件出示）
芍药（自豪）地说：
凤仙（娇滴滴）地说：
鸡冠花（涨红着脸，笑眯眯）地说：
大丽菊（乐开了花似的）说：
师：请同学们大胆想象，思考一下，他们会说些什么呢？
生：芍药自豪地说：“看我开得多旺呀！因为我的开放，才更加增添了乡下人家的华丽。”
生：大丽菊乐开了花似的说：“秋天来了，百花凋零，可我却依然傲霜怒放，乡下人家也因我的开放而增添了一份独特而迷人的风景。”
生：凤仙娇滴滴地说：“我虽然不很起眼，但我的花香却是阵阵袭人的哟！”
生：鸡冠花涨红着脸，笑眯眯地说：“瞧我的花冠多特别呀！就连那大公鸡都差点把我误认为同伴啦！”
师：这就是乡下人家，即使是一年四季，这儿也是鲜花盛开，景美如画呀！不过，它还不是我最欣赏的图画。
（生说喜欢“雨后春笋图”，并谈自己喜欢的原因）
（课件出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）
师：“成群”怎么理解？
生：不是一根、两根，也不是三根、五根，而是很多。
生：可以说是一根根，甚至说是一簇簇。
师：听你这么一说，我感觉到笋儿的确很多。（引导学生读出笋儿的多）
师：作者为什么说探出头来呢？（师故蹲下身子，并探出头来张望大家。）
生：在这里，作者把笋当作顽皮小孩来写，写出了笋儿的欢快。
生：还表达了作者对笋的喜爱，对乡下人家的赞美。
师（引）：对，这是一群顽皮的竹笋！（生接读：几场春雨过后，……成群地从土里探出头来。）
师（引）：对！这更是一群欢快的竹笋！（生接读：几场春雨过后，……成群地从土里探出头来。）
师：如此美丽的语言，大家愿意把它背下来吗？（生尝试背）
师：背得真好呀，让我仿佛看到了一幅雨后春笋般的画面。可惜的是大家依然没有猜到，虽然这一段写得好。
（生说喜欢“瓜藤攀檐图”，并谈自己喜欢的原因）
（课件出示：青、红的瓜，碧绿的叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。）
师：“别有风趣”是什么意思？
生：特别有趣味，眼前的美景与平日见到的不一样。
师：“别有风趣的装饰”指什么？
生：青、红的瓜，碧绿的叶。
师：思考一会儿，这样的装饰有什么特别吗？
生：前者是用有生命的瓜藤来装点，而“石狮子”和“大旗杆”这样的装点则显得呆板、严肃。
（分角色互换读：前半部分女生〔男生〕读，后半部分男生〔女生〕读）
师：你们猜对了，这的确是我比较喜欢的一幅图。开始我说了，还有我最喜欢的一幅，看能不能猜着。
［评：如果再说“没猜着”，学生就没劲了，课堂教学也就少了变化。猜这里，学生便有了“成功感”，会产生新的动力。没有变化就没有艺术。课堂教学是要变化的。］
（生说喜欢“院落晚餐图”，并谈自己喜欢的原因）
（课件出示：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。）
师：你们家吃饭一般在哪里？（生：厨房或客厅）
师：可乡下人家吃饭在哪里呢？（生：门前场地上）
师：在哪儿吃饭是一种什么样的感觉？
生：心情特别快乐。
生：心情特别愉悦。
生：心情特别惬意。
师：对，心情好，味口就好，吃饭就香！（引导学生带着愉悦、快乐的心情读）
师：如果把“天高地阔”换个词，你能换成哪些词？
生：狼吞虎咽；
生：细嚼慢咽；
生：津津有味；
师：大家思考思考，换了这些词觉得行吗？
生：不行，“狼吞虎咽”和“细嚼慢咽”只强调了吃的动作与神情。
生：“津津有味”只强调吃的味道。
生：“天高地阔”强调吃的味道，还强调吃饭时悠闲与快乐的心情。
师：对，“天高地阔”既强调吃的味道，又强调吃时的心情，还有边吃边高谈阔论的意思。（引导学再次读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。）
师：如诗如画，着实迷人。似乎没有半点人为的装点，乡下人家一切都是那样和谐，那样自然。很不错，这也的确是让人喜欢的一幅。
［评：“天高地阔地吃起来”一句确实是个难点。老师抓住了，处理得也很好。该讲的，还是要讲。必要的讲解是少不了的，“讲解”，也是引导的一个方面。］
（生说喜欢“鸡鸭觅食图”，并谈自己喜欢的原因）
（课件出示：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。）
师：假如你就是快乐鸡群中的一只，你会怎么读？（生个别读）
师：为什么要这样读？
生：我想读出鸡的那份悠闲。
生：我想读出鸡的那份快乐。
生：我想读出母鸡带小鸡的那份亲情，还有大公鸡的那份自由。
师：读到这儿，大家还会认为这仅仅是一只母鸡，一群小鸡和一只公鸡简单的三者吗？
生：这是一个幸福的家庭。
生：这是一个快乐的家庭。
生：这是一个美满的家庭。
师：是呀，这一家子的生活是多么的甜蜜呀！（个别读，齐读。）还有谁愿意来读？（众生举手，跃跃欲试）
师：我想知道这节课上咱们班里哪位同学还没举过手。（来到该生跟前）没关系，我先采取一个保护政策，我把这个机会先让给你。（生读）
师：这六幅图真是太美了！老师说自己最喜欢哪一幅图，那其实是一个善意的谎言，因为这六幅图都让老师入迷了。
［评：到此时，学生才明白老师的用意。虽然老师说的是一个谎言，但学生会感到美丽。美就美在学生在“谎言”的诱惑下，饶有兴趣地读书了，思考了，而且收获很多。］
师：刚才，同学们通过品读课文，发现了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景，再来读读这句话，老师相信你们能读得更好。（课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）（齐读）
（出示句式：乡下人家，不论，都有一道独特、迷人的风景。）师：你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？
生：乡下人家，不论早晨、中午、夜里，都有一道独特、迷人的风景。
