（先后让两位学生复述了课文内容）
师：知道“启示”是什么意思吗？
生：启发。
生：道理。
生：启迪。
师：课文通过叙述一件小事，来说明一个道理。（板书：事、理）同学们，今后若读到这类的课文，我们可以先读明白课文讲了一件什么事，然后读出课文所说明的道理；若写这类的文章，也可以尝试着按这种“用一件小事来阐明一个道理”的方法进行写作。
（点评：阅读是写作的基础，是汲取和再现的关系。汪老师从整体入手让学生关注叙事性的课文的一般特点，旨在教会学生掌握这类文章写法上的一般规律，体现了读写结合。教师给学生的不是一块块金子，而是点金术，这样才能使学生学会学习，能收到事半功倍的效果。）
三、细读课文，品悟“诱惑”。
（一）品“诱惑”之大。
师：刚才同学们读完书，都知道了这是一条怎样的鱼。请你读一读这是一条怎样的鱼。
生（读）：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
出示句子：
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：请同学们齐读这个片断。
生（齐读）：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：这条鱼到底有多长，作者写了没有？
生：没有。
师：这条鱼到底有多重，作者写了没有？
生：没有。
师：作者只是由衷地赞叹道——
生（个别读）：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：作者只是由衷地赞叹道，一齐读！
生（齐读）：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：对于我而言，是从没见过的，是见所未见的。你不妨猜猜，可能有多重？
（示意学生把自己的猜测轻声附耳对老师说）
师：极有这样的可能！请把你的这种猜测读出来！
生（读）：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：你不妨猜猜，可能有多长？
（示意学生把自己的猜测轻声附耳对老师说）
师：极有这样的可能！也请把你的这种猜测读出来！
生（读）：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：这鱼太大了！（板书：！）
（点击课件，“欣赏”一词变红。）
师：同学们，知道“欣赏”是指怎样的看？
生：观赏。
生：端详。
生：看得非常认真，非常细致。
生：看得非常得意，心情很愉快。
师：看得很认真，很细致，很专注，心情愉悦，这可不是一般的看，而是欣赏，就像欣赏一幅瑰丽无比的山水画卷，就像欣赏一首精彩绝伦的乐曲，就像欣赏一件价值连城、爱不释手的宝贝一样。你说，此时我和父亲的心情一定是？
生：开心。
生：兴奋。
生：得意。
师：你试着读一读！
生（读）：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：你也试着读一读。
生（读）：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：同学们，一起读。
生（齐读）：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：这鱼太美了！（板书：！）这样美的鱼，在银色的月光的照耀下，再看那轻轻翕动的鱼鳃。实在太迷人了！（板书：！）
生（齐读）：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：这是多么大，多么美，多么迷人的鱼呀！但是，同学们有没有想过，作者仅仅是在向大家介绍这样的一条鱼吗？不急着回答，让我们一起来读读书中的句子。
出示句子：
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
（生自由地朗读句子）
师：对我和父亲而言，这条巨大的鱼实际上就是一个？嘘！不急着回答，请同学们仔细地看这段文字中的每一个字，每一个词，边看边思考：这条巨大的鱼实际上就是一个？找到答案，把这个词写在课题“鱼”字的上方。
（老师巡视课堂，发现正确的肯定，发现理解有误的及时提醒。）
师：这条巨大的鱼实际上就是一个？
生⑴：诱惑。
师：这条巨大的鱼实际上就是一个？
生⑵：巨大的诱惑。
师：这条巨大的鱼实际上就是一个？
生⑶：巨大的诱惑。
师：而对这么大的一个诱惑，接下来又发生了什么事呢？请同学们读4～9自然段。怎么读，请看汪老师提供的读书方法。
（点评：这一部分的教学，教师关注了学生对“钓鱼”和“启示”相关段落或重点句子的朗读，有层次地设计教学，使学生在读出内容的基础上进而读出了感情。）
（二）面对“诱惑”，我抉择之难。
出示：
智多星读书法：汪老师走在谁身前，就请谁来读。在你读的同时，汪老师会随机提出问题，你就要及时回答我的问题。
师：请你来读读汪老师提供的读书方法。
（生读）
师：因为是汪老师在长期的教学实践中总结出来的，因此命名为“智多星读书法”。大家都明白了怎么读书了吗？
生（读）：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！为什么？”我急切地问道。
师：请你看着汪老师的眼神。“孩子，你得把它放回湖里去。”
生（读）：爸爸！为什么？
师：孩子，你必须把它放回湖里去。
生（读）：爸爸！为什么？
师：孩子，你非把它放回湖里去不可。
生（读）：爸爸！为什么？
师：你之所以这样说，是因为你心里？
生：着急呀！
师：你之所以这样说，是因为你心里？
生：焦急呀！
师：你之所以这样说，是因为你心里？
生：急切呀！
师：你再读读这个句子。
生（读）：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
师：同学们，一起来读读！
生（齐读）：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
师：请你坐下去。（来到另一位学生身前）请你读。
生（读）：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：你之所以这样争辩着，哭出了声说，是因为你心里？
生：难过！
生：伤心！
师：再请你读读这个句子。
生（读）：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
师：请你坐下。（来到另一位学生身前）请你接着读。
生（读）：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：我看到了你的眼神，我看到了你乞求的眼神，你这种乞求的眼神，是在告诉我，你此时的心情是？
生：苦苦地求。
生：非常不情愿。
生：极不情愿。
师：请你再读读这个句子。
生（读）：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：请坐下。（又来到另一位学生身前）请你继续读。
生（读）：尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
师：快了！太快了！
生（放慢了速度读）：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
师：快了！还是快了！
生（再次放慢了速度，入情入境地读）：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
师：我看到了你的动作，你是那样的慢，是真的动作不熟练吗？
生：不是。
师：是真的取下鱼钩有难度吗
生：不是。
师：你的动作是那样的慢，完全是因为什么？
生：舍不得。
生：不舍得。
生：不舍。
师：那是不舍得，舍不得，不舍，万般不舍，万般无奈。同学们一起来读读这个句子。
生（齐读）：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
师：从我的语言、眼神、动作中，看出了我的一系列心情的变化。这不仅仅是一条鱼呀！这可是一个极大的诱惑呀！面对如此巨大的诱惑，我要做出道德抉择，的确是真的艰难，真的不容易呀！请同学们再来读读这段话。
出示句子：
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
（齐读）
（点评：“读懂文字背后的情意”是高年级阅读教学中教师应格外注意的，汪老师引导学生从文字和标点符号体悟出了人物的内心感受，效果颇佳。在这一段的教学中，教师所谓秉持“智多星读书法”引导学生潜心会文，激发学生朗读的兴趣和启发学生积极的思考，但此法应为教师的教学策略，称其为读书法似有不妥。）
（三）面对“诱惑”，父亲抉择亦难。
师：诱惑如此之大，我在面对道德抉择时，是无比艰难的。同学们，你们想知道父亲面对这样的巨大诱惑时，最初是怎样的？让我们一起来读读书中的这个句子。
出示句子：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：请你来读一读。
生（读）：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：请你直接读出父亲的话。
生：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：“得”就是——
生：必须。
师：“得”就是——
生：一定。
师：“得”就是——
生：非这样做不可。
师：这是父亲说的话，态度很坚决吧！但是你们发现了没有，父亲在说话前，心里是经过了好长一阵的思考的，或者说思想上经过了一番斗争的。这里的“盯着”，“看了好一会儿”就是一种暗示。父亲一定是在想！想想，父亲心里可能在想什么呢？不急，想一想，再说。
（点击课件，“盯着”“看了好一会儿”变红。）
生（1）：父亲可能在想，我到底要不要把这条鲈鱼放回湖里去呢？
生（2）：鲈鱼这么大，这么迷人，我到底要不要让孩子把它放回湖里去呢？
生（3）：我是让孩子把鱼放回湖里，还是让他把鱼拿回家呢？
生（4）：这么大的鲈鱼，钓到是非常不容易的，但现在离捕捞开放时还有两个小时，我应该做出怎样的选择呢？
师：请同学们再次齐读这个句子。
生（齐读）：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：发现了吗？面对如此巨大的诱惑，就连父亲这样的一个人要做出抉择，也不是一件很容易的事。让我们再来读读这段话。
出示句子：
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师（引读）：在人生旅途中，我是一次又一次地遇到了巨大的诱惑——
生（接读）：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师（引读）：面临道德抉择时，我也是一次又一次地想起父亲的话——
生（接读）：当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
师（引读）：我终于明白了当年父亲让我把鱼放回湖里是正确的——
生（接读）：把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师：读完这篇文章，读懂了钓鱼的启示，汪老师感悟很深刻，课前写下了这样一句话。
放，就是放下、放开、放走，一切只是个简单而普通的动作而已，但有时候，一个人真能“放”下自己将要拥有或已拥有的一切，那是需要宽广的心胸和博大的情怀的。
——未来著名的教育家汪智星
师：请位同学来读一读。
生（读）：放，就是放下、放开、放走，一切只是个简单而普通的动作而已，但有时候，一个人真能“放”下自己将要拥有或已拥有的一切，那是需要宽广的心胸和博大的情怀的。——未来著名的教育家汪智星
师：你们读完课文，读懂了钓鱼的启示，读了汪老师的感悟，此时内心也一定有感悟，请用一两句话写出自己的理解与感悟。署名为：——未来著名的XX家XXX
（学生自由练写，教师巡视课堂）
（先后请了四位学生展示自己的理解与感悟）
生⑴：人生路上有许多巨大的诱惑，如果你能抵住诱惑，而且做出正确的抉择的话，你一定会成为一个成功的人。——未来著名的文学家谢沁原
生⑵：有的时候就是要把自己最珍贵的物品放手，以品德为重。——未来著名的小说家史雪薇
生⑶：舍得，舍得，只有“舍”，才有“德”。——未来著名的科学家段然
生⑷：一个人，要放下自己沉重的担子，肯定非常艰难。同样，一个人要放下自己已有的成就，也是非常艰难的。——未来著名的文学家段宇轩
（点评：教师充满自信地引领学生通过写话表达对“启示”的认识。要求学生署名为XX家，初看貌似只有哲学家、小说家、文学家、科学家才能有如此深刻的感悟，但看下去也可理解为教师旨在引导学生尽可能写得深刻，写得有文采，是预先的一种期待和要求。）
四、回顾课文，升华主题。
师：从你们的言语中，我明白了，同学们的理解与感悟也挺深刻的。难怪作者最后说——
生（齐读）：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。（板书：永久、终生）
师：还记得三十四年前那个月光如水的夜晚，发生的那件事吗？
（学生回忆并讲述课文的主要内容）
师：这件事给作者的启示是？请同学们看着板书。面对巨大的诱惑，要做出道德抉择是——
生：不容易的。
师：要做出道德抉择，那需要——
生：道德实践的勇气与力量。
师：要做出道德抉择，那需要——
生：道德实践的勇气与力量。
师：要做出道德抉择，那需要——
生：道德实践的勇气与力量。
（点评：教师此处的教学可以说给本节课画上了一个圆满的句号。从整体感知到局部解析再回到整体总结，使得课堂的教学结构完整，尤其是教师引读下的学生对中心句的反复朗读，给人留下深刻的印象，相信这样的语言和蕴含着的道理也会在孩子心里留下深深的印记。）
（作者单位：江西省南昌市邮政路小学北京东城区教育研修学院）
在“去年”与“今年”之间抒写“好朋友”
——《去年的树》课堂教学实录及点评
（一）交流入课，引导质疑。
师：同学们，看老师写课题。（板书：去年的树）一起读课题。（齐读课题）还有一个名字是不能忘记的，他就是新美南吉。（板书：新美南吉）新美南吉是一位了不起的日本作家，也就是本课的作者。谁能把课题和名字连起来说一句完整的话。
生：《去年的树》这篇文章是日本作家新美南吉写的。
生：日本著名作家新美南吉写了《去年的树》一文。
生：《去年的树》这篇文章的作者是日本作家新美南吉。
师：你们说的话分别表达了三个不同的意思，一个意思是说这篇课文是谁写的？另一个意思是说谁写了这篇课文？还有一个意思是说课文的作者是谁？同学们，读书需要思考。怎么读？一句一句地读，一句一句地思考。读题目也一样。大家仔细看看这个题目，你能想到什么问题？
生：去年的树是什么样子的？
生：作者为什么要以“去年的树”为题？
