即日，我去财物室交钱，见会计桌上有袋坚果。正当我欲离开时，会计热情地要我尝尝。我婉言拒之，可她一再说：“这可是外国进口的呢！”“究竟是什么呀？”我疑惑地问。“碧根果！”好陌生的名称，好奇之余，我拿了两个便离开了。
途中，旋即剥开一个，尝了尝。“呸呸呸”我连吐都来不及，又苦又涩。心想：什么玩意？简直是花钱买“苦”吃！不过，就是仅剩的一枚碧根果，让我在课堂上给学生带来了欢乐。课上，学生们成功地完成了以《碧根果》为题的习作，真是大快人心！这一切，正应了于老师那番话：“素材意识来自责任感。培养学生的写作兴趣和写作能力是我们语文老师的责任。有了这种责任感，就留神了，心就细了，心眼儿也就多了，目光也就敏锐了。”
事后，当批阅着学生习作时，我也思考着。要想学生喜欢一门课，得先让学生喜欢这门课的老师。因此，课堂上老师的“装疯卖傻”，甚至一点点的善意放纵，是有必要的。最近，再次引导学生以《果冻课堂》为题的一篇习作，确实让我尝到了甜头。
那天清早，我深感有点不适。出门时，妈妈拿了个果冻塞在裤袋里，叮嘱我上课结束时再吃，润润嘴。
课前，我走在教室门口，回顾着即将上课的教学流程。突然，手搭在裤袋上，瞬间，我意识到袋里还有一个果冻。同时，脑子里闪过上次以《碧根果》为题的作文指导教学，决定搁下本节课该进行的教学任务，进行着“果冻课堂”的作文指导。
课上，我面对学生“狰狞”一笑。顿时，课堂像炸开了锅，学生全乐了。我随手在黑板上写了个“猜”字，同时转身，用手捂住裤袋，说：“猜猜，老师裤袋里会是什么？”学生的答案可谓五花八门。终于，有位学生猜到了果冻，可我并没有像上次猜碧根果一样，就给猜中的学生享受其味儿。而是继续让学生猜：“果冻是怎么来的？”该环节的创设，令我始料未及，也为学生的创作多了份精彩。请看课堂教学实录片断：
生（1）：老师在上学路上，看到地上有个果冻，就捡了回来。
师：有这样的可能，看来汪老师是个珍惜粮食的人。
生（2）：老师的妈妈给的，怕您胃口不好。
师：有这样的可能，看得出老师的妈妈非常爱她的儿子。
生（3）：汪老师的女儿给汪老师的，汪老师不要，然后他的女儿偷偷地放到了他的口袋里。
师：有这样的可能，汪老师很幸福，因为他的女儿那么小，就懂得爱自己的爸爸了。
生（4）：可能是别人给您的，您疼自己的女儿，准备带去给她吃。
师：有这样的可能，天下的父母都爱自己的孩子，汪老师也跟你们的父母一样深爱他的女儿。
生（5）：可能是您的妈妈爱您的女儿，就给了她一个果冻，而您的女儿不舍得吃，又把果冻给了您。
师：极有可能，这是爱的传递，浓浓的亲情在三辈人之间暖暖地传递着！
生（6）：昨天您买了果冻，回家和女儿一起吃，一不小心把一个果冻放入了口袋，刚刚才发觉。
师：虽有点离奇，但也有这样的可能。
……
整个环节，学生既在合理的想象中说开去，也从中悟出人性之美。如，父辈对子女的爱，祖辈对孙女的爱，女儿对父辈的爱及珍惜粮食等美德。这不正是“情感态度价值观”在作文教学中的体现吗？专家指出：“‘过程与方法、知识与能力’侧重于学习语文，而‘情感态度价值观’侧重于学习做人。”
尔后，我的课堂没有因此高潮的结束而结束，接下来，我继续在黑板上写下：“我将要干什么？谁猜中了，果冻就归谁？”一石激起千层浪。大家纷纷加入猜测行列，只要是学生的猜测合情合理，老师都有意强调：“极有这样的可能，等会儿吃果冻时，有你的一份。”直到老师准备撕开果冻共享时，全班沸腾了。见状，老师忙喊：“别急，别急！大家都有份儿。”这会儿，教室里静默了。三十双眼睛盯着我慢慢地撕开果冻盖，先舔了一口，再咬上第一口，第二口……直至将果冻吸了个底朝天。这时，学生才恍悟过来，长叹了一口气。就在这节骨眼上，老师故用手猛拍脑门，失声喊着：“呀！瞧我这记性，光记着自己吃果冻，忘了与大家分享的承诺了，对不起！怎么办？”究竟怎么办？老师自有妙招。下面采撷一学生习作，以飨共享。
果冻课堂
在“叮叮”的铃声中，我们期盼的语文课又到了。
汪老师满面春风地走进教室，突然把上衣拉开，露出牛仔裤的口袋。大家都像乌龟似的把脖子伸过去，三十双闪亮的小眼睛齐刷刷地落在他那鼓嚷嚷的口袋上。
汪老师快速在黑板上写了个苍劲的“猜”字。他满脸堆笑地用那鹰爪般的大手使劲拍自己的口袋，嘴里发出阵阵令人战栗的笑声：“啊——哈——哈——哈——，猜猜这是什么？”说完，又使劲拍了拍口袋，就严严实实地用手遮起来。
这时，教室里像炸开了锅，同学们七嘴八舌地议论起来。汪江汇大叫：“鸡腿！”汪老师开怀大笑：“小孩子嘛，都是比较好吃的！”“又是碧根果”“山楂片”“杨梅”……汪老师一笑而过，再次把手放开了一下。
我隐隐约约看见好像呈不规则的形状。同学们猜久了，都在思考着自己想出的答案。我想：石头是不规则的，难道汪老师和我一样喜欢石头？于是，我不假思索地说：“石头。”虽然声音很小，却同炸雷一般，引来同学们的一片哄笑。
虽我努力在想，但还是让别的同学猜出来了。“原来是果冻啊！”大伙儿这才明白了。
“这果冻是怎么来的？”汪老师又在为难我们。“因为你的女儿爱您，所以把果冻偷偷放进您的口袋里。”“嗯，极有可能！等会儿吃果冻有你的一份！”汪老师笑着说。“哇——”全班一片嘘声。
这时，我可急了。看着同学们都有了一份，我把手举起来，说：可能是因为您的妈妈爱您的女儿，您的女儿又很爱您，所以这个果冻最终给了您。”“嗯，有这种可能。吃果冻，也有你的一份！”之后，许多同学都有了“一份”。
就在大家做着吃果冻的梦时，汪老师撕开了果冻，自己咬了一口，称赞道：“人间美味！”然后，又吃了一口。我急得小声嘀咕：“还有我们的份呢，快别吃了！”最后，汪老师还是把果冻吃得一干二净，居然还用装果冻的盒子去装水喝。喝后，边用手摸嘴，边说：“一点余香我也不放过！”
看着我们眼巴巴地望着他，汪老师似乎明白了什么，猛地一拍脑门：“看我这臭记性，都忘记和你们共同分享了。”
片刻，老师走到何雨璠面前，对他吐了口气，又来到冯锐面前，对他吐了口气，逗得我们捧腹大笑。
这真是一节别开生面的习作课！
上完这节课，当我认真批阅全班习作后，陷入了沉思。
（一）、要让学生喜欢你的作文课。
“‘叮铃铃——叮铃铃——’上课了，同学们唱着欢快的歌儿，等待汪老师的到来。大家都很高兴，因为他总给我们带来意想不到的惊喜。今天，惊喜果然伴随着我们。”（程子娴）“今天，‘帅老大’班主任——我们的汪老师捧着本子，面带微笑走进教室，像电视里的赌圣走路一样。”（方浩）“这节课是语文课，我们都静静地等待着，不知老师又会讲什么新知识。”（叶晖）从上述孩子们的习作开头中，可见他们喜欢我的作文课，盼望着我给他们上作文课。因为在作文课里，我能给他们带去欢乐，带去自信，带去成功感。之所以这样，是因为我爱语文教学，爱所教的每一个学生。
（二）、要引导学生抓住细节描写。
“那些刚开始兴致勃勃的人现在已垂头丧气了。当汪老师走到我面前，真想让自己变成一只蚊子，飞进他的口袋里探个究竟。”（揭少凡）“汪老师走进教室时，一手捧着书，一手捂着自己的牛仔裤，脸上挂着惹人喜爱的笑容。同学们都用不同寻常的眼光注视着汪老师，直到他在黑板上写了个大大的‘猜’字，同学们就知道会有‘好东西’了。”（江林志）细微之处见真情，学生习作中细节描写之所以成功，不是靠老师反复强调所谓的“细节决定成败”“小处着手，以小见大”等之类的道理，而是要引导学生参与生活，去发现生活之美，感受生活之美。唯有学生用眼又用心去感悟生活中的微妙，学生的习作才能处处生动有情。
（三）、家长评价是学生习作提高的一剂良方。
“读了这篇《果冻课堂》，让我进一步有了身临其境之感。因为中午放学的路上，儿子就跟我说：‘妈妈，告诉你一件快乐的事——果冻课堂。’听后，我能体会到四（2）班的学生在语文课上的快乐和活学活用，更能看到汪老师别出心裁的教学方法。我为儿子能在汪老师的教育下感到庆幸。”（汪玄根妈妈）家长评价不是为了一味夸学生，也不是为了“讨好”老师，而是利用家长评价这一契机与平台，让家长也参与学生习作的过程，关注学生习作练笔的前后，该鼓励给予鼓励，该提醒给予提醒。
此时，我的脑际再次浮现出于老师的那番话：“语文教师要有素材意识。素材意识来自责任感，来自你对生活的热爱，来自学习，来自我的动笔习惯。”
“玩”上一回又何妨
——《画老师》作文指导课教学实录及反思
原版——故弄玄虚
师：同学们，汪老师今天准备给大家上节课。上课前，我想打听一下，咱们班哪些同学特别会画画？（大部分举了手）再了解了解，咱们班会画画的同学里面，谁擅长用简笔画勾勒出人物的肖像？肖像就是人物的轮廓。（部分学生把手放了下去）
师：（在学生的推荐下，一男一女两位学生被老师请到讲台前。男生：程长舸，女生：江绍茵）好的，汪老师想先请这位男生用粉笔画出咱们教室里的一个人，为了不让大家一下子就猜中，请全体学生转过身去，背对着黑板。
师：（附耳对画画的男生说——你就画汪老师。不过，为了不让同学们猜到是我，也为了后面的过程更精彩，你画上片刻，就故意走到同学们的正面去盯着某一两位同学看看）好的，下面请程长舸同学开始作画，时间5分钟。
师：时间到。（全体同学欲转身）别急，先不转过身来，大家回想刚才程长舸作画的过程，猜猜画的会是谁？说说理由。
生：他画的是洪一成，刚才我看到他的嘴里念叨着，好像是洪一成的名字。
生：他画的是汪士琦，程长舸刚才站在前面，我虽没有抬头正视他，但余光中他好像正盯着我后排的汪士琦同学。
生：他画的是俞珏典，刚才我发现他仔细盯了俞珏典几眼。
生：他画的是方洁，程长舸平时跟方洁是形影不离的好朋友，我想，他画的应该是自己很熟悉的人。这样才能“胸有成竹”。
师：哟，这种猜测还真有它的道理！
生：他画的是陈晗。前两天，他和陈晗闹了一点小矛盾，我猜他会不会借此机会故意“丑化”陈晗。
师：告诉你，肯定不会。今天早上，汪老师还看见他们有说有笑地来上学呢。
生：（詹炜帆站起来说）他画的八成是我，刚才我好几次看到他一直瞅着我。（生众笑）
师：好的，孩子们都很有心，你们敢猜，且猜得有理有据。下面，听老师口令：“3——2——1”，转过身来，怎么样？猜到是谁吗？
生：是汪老师。
师：（转身对作画的程长舸说）你画的是汪老师吗？（生：是的）可我觉得不怎么像，你们看看哪些地方像呢？大家说说看！
生：画中的人物留的是小平头。
师：（师故意摸了摸平头）这一点很像！对，写人抓特点，画人也得画特征。
生：画中的人物是方脸。
师：方脸，听着不太雅，说“国字脸”吧！这么一说，汪老师心里可乐啦！
生：画中人物左脸上有一道长长的伤疤，看上去有点叫人害怕。
师：说的是实话，但汪老师告诉你，这道疤痕不简单。那是我小时候砍柴留下来的，应该说那是一道美丽的疤痕，一道勤劳的疤痕。
生：画中的人物外衣是敞开的，里面的衣服上还有一个“W”形的图案。
师：看，小平头，国字脸，脸上有一道勤劳的疤痕。外衣敞开，里面的“W”形图案清晰可见，这些都是汪老师的外貌特征。画画，能抓住人物特征来画，不简单！告诉大家，这就是一个原版的汪老师。（老师往画像边一站，摆了个酷酷的动作，引得全班学生哄堂大笑）
创意版——出其不意
师：（请上画画的女生——江绍茵）江绍茵，刚才程长舸把汪老师画得已八九不离十了，因为他抓住了我的特征来画。汪老师现在要求你把我画得百分之一千的像，行吗？
生：（声音很低，脸微红，明显紧张）行。
师：（这时，我顺手拿来一块小黑板，遮住了江绍茵和黑板上的人物像，并附耳对她说——在原版的汪老师人物像上添画，发挥你的想象，想怎么画汪老师就怎么画汪老师。经你画过的“创意版”汪老师能把大家的肚皮笑“破”，你就成功了。）时间5分钟，行吗？
生：（声音很大声，很坚定）行！
师：（用小黑板遮住江绍茵画画，大约三分钟）大家敢猜猜江绍茵改版后的汪老师会是什么样的吗？
生：江绍茵根本就没动笔画，而是在大家面前故弄玄虚！
师：哦！你怕又“上当”吧！我说了是猜，因此允许猜错！
生：暖暖的春阳下，汪老师正手捧书籍倚着大树看书。
师：你猜汪老师爱读书，是吧！这些年来，汪老师最大的爱好就是读书，每天晚上都要读书或写文章到半夜，都成了习惯。苏东坡说：“宁可食无肉，不可居无竹。”汪老师却是“宁可食无肉，不可无书读。”
生：汪老师可能遇到难题了，正一边抽烟，一边苦苦思考。
师：哦！汪老师在读书时经常遇到难题，也不断反思，但汪老师从不抽烟，因为抽烟有害健康呀！（生笑）
生：汪老师站在一座高高的山顶上，眺望着远方，大概是想，我怎样才能把书教得更好呢！
师：对，汪老师热爱教书这一事业，也爱自己教过的每一位学生。
生：汪老师牵着自己的儿子在散步。
师：汪老师生的是女儿，不是男孩，（生笑）可以说成“汪老师牵着自己的女儿（或孩子）在散步”。同学们，你们的猜测都非常精彩，遗憾的是没有一位同学猜得着。下面，我把小黑板放下，请看！
生：嗯！啊！哈！哈！哈！（全班笑起来）
师：刚才你们都笑得挺“疯”的，那汪老师挨个地问问：你刚才是怎么笑的？为什么会这样笑呢？
生1：当你拿开黑板的一刹那，我懵了。等我缓过神来，整个人都缩到桌底下去了。因为我万万没有想到：江绍茵居然把汪老师“女性”化了。那粉红的脸蛋，鲜红的嘴唇，还留着两条长辫子。
生2：我笑得把左脸贴着桌面，双手拍桌，双脚踏地。因为汪老师的背上居然长出了一对翅膀，我想，这不是“天使”吗？汪老师怎么成了天使呢？
生3：我把眼泪都笑出来了。怎么会呢？江绍茵怎么会这样去画汪老师呢！这不是“大变活人”吗？不，“大变男人”！
生4：我差点把肚皮笑“破”，到现在小肚皮还痛呢！看，汪老师的颈脖子上不正戴着一条女士项链吗？还有胸花呢！还有韩式版裙子，简直成了“大长今”！（生笑）
师：同学们，这叫出其不意！（转身对江绍茵说）恭喜你！你的“创意版”汪老师人物像成功了！（握手）同学们，刚才两位同学画汪老师的过程有意思吧！（太有意思了！）同学们，如果我们把刚才的过程写下来，就是一篇习作！反复读读，反复改改，我敢保证还是一篇非常吸引读者“眼球”的习作。愿意写吗！（愿意）
习作——水到渠成
师：在写之前，大家思考思考，给自己的这篇习作拟一个别致的题目！
生：《有趣的“美术课”》
生：《如此“包装”》
生：《“天使”的肖像》
生：《妙趣横生的一节课》
生：《“男变女”》
生：《汪老师变“女生”》
生：《男？女？》
……
师：刚才同学们拟的题目非常有意思，常言道：“题好文一半。”相信，有了好题目，同学们的习作会更精彩。
（学生习作，25分钟左右）
师：同学们都写完了，就是写结束了，但不代表写好了。因为写好了，就是写成功了。怎样才能让自己的文章成功呢？一句话，在出声地读中反复改。只有出声地读，才容易发现自己文章的毛病；只有反复改，才会使自己文章的语言更精美。（生自主修改近8分钟）
