绘本《我讨厌妈妈……》是日本作者酒井驹子的作品。绘本有文字说明，很方便家长或老师讲绘本中的故事，讲故事的过程可以帮助孩子理解画面。这个故事同样很简单，它是一个关系隐喻的故事。
故事讲的是星期天上午，因为兔妈妈赖在床上睡懒觉，小兔子就很生气，于是就嘟嘟囔囔地发起牢骚，撅着嘴，皱着眉，数落妈妈惹他不高兴的那些事，用这种方式发泄着心中的不满。什么星期天赖在床上不起来呀，什么看电视的时候独自一人霸着遥控器看连续剧呀，什么动不动就发脾气呀，什么丢三落四的，有时竟然忘了洗衣服呀……其中有四页图画读来令人忍俊不禁，那是用来描绘小兔子心里有多讨厌妈妈不能与他结婚的。
这个故事具有普遍性，因为许多孩子都有跟绘本里的小兔子同样的烦恼和困惑。这本绘本告诉孩子们，他们的许多感觉也是别人所拥有的，而那些感觉是正常的，也是自然的。
读着读着，我们也会明白过来，这小兔子的“讨厌”，是带着深深的爱和喜欢的“口是心非”的“讨厌”。特别是小兔子生气地离家出走，然后约一分钟又折返回来。这样的鬼把戏，生活中的孩子们不也玩过吗？
那么，小兔子是要继续跟妈妈赌气，还是为自己找个台阶下跟妈妈和好呢？妈妈是要用心呵护小兔子的台阶，还是狠心地推倒这个台阶呢？故事里的小兔子和妈妈都选择了善待自己也理解别人的做法—给自己也给别人台阶下。于是，故事的结尾是小兔子扑到妈妈的怀里了。
这个故事可以很自然地让我们想到一个自己想探索的关系，可以是最近有些困扰的，对象可以是伴侣、朋友、家人或就是你想探索的关系。关于这类故事的构思是这样的。
（1）当你想到一个对象后，问自己：“关系像是什么？”可用动物、植物、大自然现象或就是你想到的隐喻来表达。在这个故事里作者把亲子关系用小兔子和他的妈妈来做隐喻。
（2）当你说出关系隐喻A后，问自己产生隐喻的细节，如长什么样、多大、什么颜色。
（3）跟自己说：“关系现在是A，希望的关系会像是什么（B）？”
（4）问自己：“怎样才有可能变成B？可以做些什么让A朝B的方向改变？”故事的作者通过小兔子的抱怨、发泄，然后离家出走纾解情绪压力来让主角安静下来。
《我讨厌妈妈……》这本绘本探索了小兔子和妈妈不同观点的感觉；主角的不同情绪与状态及行为，在绘本里充分得以显示。绘本让孩子明白一个人会经历许多情绪，而有些情绪有时是相互冲突的。绘本的第五、六页是跨页的插图，表现了整个故事的主要场景—兔妈妈的房间里。
绘本是以图画为主、文字为辅的书籍，因此阅读绘本要重视对孩子观察能力的培养。阅读《我讨厌妈妈……》就要引导孩子细致地观察画面，左边放着妈妈的大床，妈妈在床上睡得那么香甜、安稳，画面右边是小兔子独自一人，坐在桌旁的椅子上。特别是妈妈的枕头下放着一个闹钟，如果观察够仔细，就会发现在故事发展中闹钟指针的微妙变化。
绘本的图画以色彩、构图及故事为主，因此阅读绘本还要重视让孩子能够说出所观察到的事物与情景。就妈妈在床上睡得那么香而言，一般的读者或许会跟小兔子似的抱怨这个妈妈。而中国台湾地区导师王理书则站在另外的视角，佩服兔妈妈能看得开、放得下。至于故事发展中闹钟指针的变化，可以让我们看到整个故事所经历的时间不过二十几分钟而已。
如果我们能允许孩子用这二十几分钟的时间，说出心中的不满，倾倒出心中的情绪垃圾，那么孩子的内心就会变得更开阔，会有更多的空间来感觉被喜欢，来感觉爱和储存爱。孩子可以喜欢妈妈，也可以讨厌妈妈做的某些事。正如一位智者所言：“人生是美好的，但有时也能让你疼痛得难以忍受，能同时经验两者，是多么美好的一件事！”
绘本往往有作者想要表达的主旨，阅读绘本应该要重视让孩子和说故事者一起讨论绘本在说什么。通过绘本阅读和讨论，孩子自己的问题可以被解答，因而孩子会有较好的适应机制。换句话说，有指导的阅读绘本让孩子有机会在图画上说出自己的想法，同时自己的情绪也有一种被自己拥有的感觉。就这样孩子会将自己的经验投射在图画上，也会将自己对图画的理解带回到生活中。
在阅读基础上，我们就要思考，在现实生活中的关系里头，我们可以做些什么来让A变成B。小朋友们可以做这样的延伸活动，他们各自面对着墙壁，说出五件觉得妈妈讨厌的事情，句型是“妈妈，你做了……所以我讨厌你”或“我讨厌你……”，然后再说出十件觉得很喜欢或感谢妈妈的事情。
目前，绘本教育的辅导者主要还是以学校或幼儿园的老师为主。老师必须担负起绘本团体带领人的角色来进行课堂互动教学，运用自身的教育专业知识与经验，以及对课程的熟悉情况，挑选最适合学生的绘本来发展课堂教学。这样的活动也可以推广到学生家长，这样不但多了与家长沟通的机会，还可以借由沟通交流而获得更多不同的想法，让教学多元化而又富于创意。
