学思结合是思维训练的主要规律。孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，正是遵循了思维训练的规律。思维训练也是国外创造力培养中所提出的最基本最重要的策略，尤其是美国和日本都对思维训练投入了大量的人力、物力，研制了各种思维训练的模式。
瑞士心理学家皮亚杰认为，人的一生思维发展的速度是不平衡的，是先快后慢的。这一规律告诉我们早期智力开发是非常关键的，所以思维训练要提早，特别是重视幼儿到青少年这一阶段的思维训练，这样可收到事半功倍的效果。
鼓励青少年敢于动手，促进创造力发展
翻开科学家的历史，追溯他们的成长的道路，我们会惊奇的发现，他们能在科学发明创造上获得成功，与他们从小就愿意动脑、动手有密切关系。瓦特从小喜欢各种机械，装了拆，拆了装，每天“动手”，后来终于发明了蒸汽机；莱特兄弟从小喜欢观察老鹰怎样飞行，自己动手制作风筝，后来终于发明了飞机。
从生理机制上来看。心理学家、生理学家研究发现，从小重视动手能力的发展会极大地促进大脑的发育和智能的开发。从人类的进化来看，在漫长的岁月里，劳动创造了人的手，手的发展又改造了人的大脑。
通过各种有趣的游戏和活动，有意识地让学生有实践操作的机会，促进学生手脑并用能力的发展。现代科研材料说明，在人的大脑中，有一些特殊的最富于创造性的区域，当双手做某些精细的、灵巧的动作时，就能使这些区域的活力激发出来，否则，这些区域将处于“沉睡”状态。所以，要经常设计一些让学生手脑并用的实际练习活动，加强操作练习，促进学生创造力的发展，促进学生身心的健康成长。
共同活动、共同评价，形成创造的氛围
活动是实现学生身心和谐发展的重要途径，要给予学生充分足够的活动，包括体育的、美育的、游戏的、故事的以及各种形式的有组织的或自由的活动，通过各种活动使学生的身心全面和谐的发展，教师要和学生一起活动，间接启发学生在活动中学习，在活动中思考，在活动中欢乐，而且感情的联系也是丰富多彩的，相互之间关系密切，就容易感染，学生会感到特别高兴，促进学生创造力的发展。
教师要重视对学生的作品进行评价。这个评价包括教师的评价和学生的自我评价，将两者的评价进行相互交流，能激发学生创造性思维的开发，提高学生创造力。教师对学生作品的评价以肯定为主。评价的作用在于尊重学生的创作意愿，进而启发诱导，使其有所提高，而不是扼杀学生的创作意识。
科学研究表明，过多的评价，是压制创造力品质的原因之一。教师的评价作用有两种可能，如果恰到好处，会产生强化的效果，否则，会产生负强化作用。教师可以采用延误评价的方法，以便使学生在自我评价中能畅所欲言，这样的互相启发，才能达到共同评价的最佳效果。
表扬激励，维持创造的欲望
学生的勇敢、自信和勤奋是创造型个性应有的心理品质，这种心理品质的形成，多数情况下靠老师适时适当的鼓励，帮助学生积累成功的体验，获得成功喜悦的满足，这需要了解，了解学生积极的想法与独特的设想，了解学生的兴趣，爱好与进取心，及时的真诚的给予鼓励。必须在学生完成某项艰苦任务时作适当的帮助，但是这种帮助是启发式的，不要让学生感觉到离开了老师自己就完成不了。
老师要善于倾听学生的呼声，允许学生申诉，如果学生的意见中有正确的部分，应该及时肯定并接受、采纳。这样就逐渐会形成民主的气氛。民主气氛是教师进行创造性教育的必备条件。这对于封建影响极深的民族来说，显得尤其重要。
总之，未来需要儿童去创造，儿童需要教师去培养，我们教师要立足现在，面向未来，把学生培养成为具有创造志向和创造能力的新一代人才幼苗。
5.让学生在科学课中自主发现
科学课是新课程改革中出现的一门新兴的学科，它是在自然的基础上，更全面、更科学地培养学生的发现问题，解决问题，探究科学真谛的一门学科。科学的本质就是从提出问题到解决问题，学生通过自己的研究，能发现很多的科学现象，解决很多的科学问题，当他们自己发现了一个问题，而后又亲自动手解决了这个问题时是多么高兴啊！因此我们的科学课重要的不是传授知识，而是让学生学会自己去获得知识，让学生发现问题并亲自探究。如何让学生发现问题，并亲身经历探索过程呢？
发现问题、提出问题
有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会进步。人类认识科学和掌握科学的干什么，决定了《科学》这门学科的教学，必须从问题入手。例如：教学《食盐哪里去了》一课，在课前作了充分准备后，举起一杯水问：
（1）杯里装的是什么？（学生：水）。
（2）把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？（学生：会沉到杯底、会化了的、会不见了的……）。
（3）让学生分级实验，并要求学生仔细观察。
（4）学生汇报：（食盐不见了）。
（5）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。
问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，教师就因势利导，让学生进入下一环节的研究。这一环节很重要，教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
①“兴趣是最好的老师”，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能使学生在学习中去发现问题探究问题。例如学习《热空气》一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点”……通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。
②观察是儿童了解世界、认识世界，积累感性认识的重要途径，因此，科学教学要引导学生学会观察，并在观察中去发现。如教《播种发芽》一课，课前教师给每组分发浸泡过的花生、蚕豆、绿豆、玉米种子。从学生的脸上可以看出他们对这些种子没有多大的兴趣，因为这都是他们常见的。课堂上教师指导学生们解剖并观察蚕豆种子。让他们小心地剥开种皮、掰开子叶，然后拿起放大镜仔细观察，看能发现什么。渐渐地同学们的脸上露出了惊喜之色。“蚕豆里有两片好嫩的幼芽啊！”、“原来种子是有生命的！”、“蚕豆苗是它长成的吗？”面对这些常见的种子，学生有了新的发现，提出了问题，对学习有了积极的态度。
③实验对培养学生获得认识事物的本领大有作用，也是学生有所发现、有所创造的起点。如教学《磁铁的性质》一课，学生在教师的指导下做实验：把条形磁铁放在支架上让它自由旋转，等它停下来，观察磁铁两端指着那个方向？反复做几次，学生就会发现磁铁总是一端指南，一端指北。然后教师叫同学们用磁铁沿同一个方向把小钢针摩擦几次，做成小磁针，并把磁针穿在一小块泡沫上，把它放在盛水的水槽里，看能发现什么？学生发现小磁针也是一端指南，一端指北。这时却有学生把手高高举起，兴奋地补充说：“不仅是我们做实验用的条形磁铁和小磁针能指南、北方向，我想也许所有的磁铁都可以指示方向。”这是多么可贵的概括啊！我们不就是要让学生发现这个规律吗？
④讨论是思想的沟通，是语言的交流，也是思维的撞击，讨论使学生互相启发，获得新的发现，新的问题，从而获得新的收获。例如教学《电铃响叮当》这一课。学生做完电磁铁后，各组只了解到在自己制的电磁铁通电有磁性，断电磁性消失。但对吸起的大头钉为什么有多有少，与哪些因素有关，各组学生分析和讨论后，他们发现：“线圈匝数不同，吸起大头钉数量就不同。”“串联电电池数量不同，吸起大头钉数量也不同。”“电磁铁用来吸大头钉的位置不同，吸起大头钉的数量还不同。”……有了新的发现，又激发了学生继续研究的兴趣和积极性，他们又兴趣盎然的投入到设计实验寻找答案的探究之中。最后终于发现：线圈匝数多、串联电池多吸起的大头钉多也就是电磁特的磁力大；同一个电磁铁电磁铁两端吸起的大头钉多也就是两端磁性强等等。这些都是学生进一步发现探究的收获。
大胆猜想、提出假设
猜想就是大胆的判断。我们知道，无数的发明都是来源于科学家大胆的猜想。在《科学》的教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。猜想的过程，主要是主学生调动已忣的经验，在观测前对事物的变化趋势进行预测。在这过程中，教师不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，他们才会在实验的过程中，有一种更加求实的精神，并渴望通过实验寻求答。例如，在进行《导体与绝缘体》的教学时，首先提出问题：我们周围的物体哪些是导体，哪些是绝缘体？并鼓励学生根据日常生活经验，说出自己的猜想，诸如：“塑料是绝缘体”“金属笔壳是导体”“水是导体”等等猜想，不是马上下结论，而是提示学生通过实验来了解最终的答案。
设计实验、进行验证
现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。”“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”（波得亚）因而让学生通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以此来检查自己的猜想是否正确。这样，在验证的过程中培养了学生观察能力、动手能力和比较能力。
（1）在实验过程中，要求学生比较细致地观察到实验的每一个步骤，实验的每一次变化现象等，使学生的观察能力得到很好的锻炼。例如在进行《检测区分所给15种物体是导体还是绝缘体》的实验时，可以这样训练学生的动手能力：
①提出问题：我们周围的物体中，哪些是导体？哪些是绝缘体？
②大胆猜想：让学生猜测准备检测的15种物体是导体还是绝缘体。
③动手操作：教师先组织学生讨论，做这个实验，需要哪些材料？怎样做实验？小组内应该怎样分工合作？通过讨论让学生明白应该按怎样的顺序实验，在实验中要注意什么，自己的职责是什么，然后各组再进行试验。像这样的实验，通过问题引发学生的兴趣，通过讨论确定实验的方案和分工，通过动手操作实验得出结果，对培养学生的动手能力很有帮助。
（2）在教学活动中，留给学生足够的实践活动空间，通过问题引发学生的兴趣，通过动手实验得出结果，通过比较寻求异同，使学生在动手中学习，在比较中掌握规律，在动手的过程中探究和创新。如教学《比较油菜与豌豆的花、果实和种子》一课时，学生通过实际观察，进行比较，归纳出油菜与豌豆无论是花、果实、种子都有许多相同之处。而它们又有许多不同点。这样经过观察比较，学生的比较能力增强了，归纳能力也得到了锻炼。
总结分析、得出结论
上好科学课，必须教会学生重视数据的搜集和积累，学会写好实验结论。因为结论是通过实验验证后，得到的最终结果，它是印证学生猜想的根本依据。因此，教师要指导学生将实验结果写在记录本上，以此来培养学生勤写结论的习惯。
随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：我们的学生生活在日新月异的科技时代，应该有意识地培养他们自己去发现问题，发展他们的思维，培养他们的好奇心、探究欲以及各种能力，积极倡导他们亲自经历探究为主的学习活动，学会探究解决问题的策略。
6.激发学生探究科学兴趣的方法
创设问题情景，激发探究兴趣
问题是引发学习的根本，没有问题，也就难以诱发和激起探究的欲望。因此教师的职责就是要把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境。在学生思维的最近发展区，提出问题是，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种不协调，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“问题——探究——发现——解决”的学习过程中。
（1）制造悬念，激发问题意识。
动力是内驱力，探究需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就会把探究欲望充分地调动起来，从而持久的维持下去，投入到探究活动中。在教学中，教师要注意利用学生对事物倍感新鲜好奇的心理特点，通过矛盾或悬念情境的创设等种种方法，向学生展示科学的奥秘，让学生置身于探究问题的情景当中，激起探究兴趣，形成探究的动机，从而在探究大自然奥秘的过程中闪耀创造性思维的火花。
如三上《淀粉的踪迹》一课的教学，在学习知识前，可增加了这样一个环节：
老师：出示一张“白纸”（课前在一张白纸上用米饭的汤写下“淀粉的踪迹”五个字，并晾干）。
老师：这是什么？
学生：这是一张白纸。
老师：白纸上有其它东西吗？
学生：没有。
