（3）科学课。科学翻转课上，教师有更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。学生在课前观看教师录制的微视频的基础上，课堂上从事更具探究式的活动和进行更深入的科学实验。比如，在化学课上，他们使用POGIL（Process Oriented Guided Inquiry Learning）即“过程导向的探究学习”的教学策略。该教学策略下，学生按照教师制定的POGIL项目指南，直接从事相应的探究活动，在这个过程中，学生能够理解相关的概念，因而课前是不需要直接学习教学微视频的。当然，如果教师做出了教学微视频讲解，学生愿意参考也是可以的。
（4）社会科学/语言艺术/人文课。上述学科翻转的课堂上，有些老师用更多的时间讨论交流前一天晚上教学视频中呈现的事件。有些老师让学生深入分析原始文本。有些则组织学生辩论、演讲、模拟法庭等，以此让学生学习更深入。有些老师让学生有充分的时间写作，甚至用更多的时间通过同行评议来分析和讨论他们的作品。
（5）体育课。体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们发现了翻转课堂对体育教学的潜力。体育课最为重要的是要让学生动起来，而以往体育老师花了太多时间给学生讲解比赛规则或示范技术动作。因此，他们将运动的规则或技术录制成教学视频让学生学习，体育课上，学生一到操场就能迅速地动起来。
（6）基于项目的学习。翻转课堂与基于项目的学习（Project Based Learning，PBL）也能结合起来。PBL是由兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。不过这个过程需要他们有相应的知识储备。教师面临的选择是，让全班学生先坐下来听老师讲解，还是创建视频让需要的学生随时查询和学习。如果选择后者，那么较好的学生可以直接开始他们的项目，而准备不足的学生可以在过程中按需学习。
（7）学生自己创造学习内容。翻转的课堂给了学生很多的课堂时间来从事他们自己的创造，学生有很多的创意来证明他们已经掌握了课程的内容，比如写博客、自制视频等。通过这些形式也可以帮助他们更好地建构与分享自己的知识。
根据亚伦和伯格曼的实践探索，翻转课堂在林地公园高中产生了如下的成效：教学更多地融入学生的话语系统；更好地实施差异化教学，有效地帮助资优生、学困生以及其他很忙的学生；让学生学习更自主，因为学生自学时可以快进、倒退、打断教师的讲解；密切了师生关系、生生关系、家校关系；让教师更了解学生，改善了教室管理；让教学更加透明，其他人更容易知晓课堂内发生了什么；如果教师不得已缺勤，视频材料也可以有效地补充教学资源；提升了学生学习成绩。
（二）可汗学院模式
可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被卡住的问题，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。实践表明，这一做法效果很好。
由于本书第一章已对可汗学院模式作了较多的讨论，本章就不再重复。
（三）河畔联合学区模式
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数（I）的互动教材，里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸于其中。类似的还有KIPP学院。
（四）哈佛大学模式
埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同伴互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、博客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来作准备；然后学生将其学习中遇到的问题或感兴趣的主题发布到社交网站，提出他们的疑问，或发表他们的见解。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料。对学生已经明白的内容，教师则无须再做特别准备。对学生有疑惑的问题，教师则采用苏格拉底式的教学方法，让学生在线上或线下提出质疑，并在相互讨论中回答质疑或解决难题。在这一过程中，教师的作用是聆听对话和参与到有需要的小组讨论中。
（五）斯坦福大学“共同学习”模式
斯坦福大学进行的翻转课堂实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此他们把在线讲座分割成15分钟左右的单元。每一单元完成后就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素，它允许学生互相提问。结果显示，在实验中学生们互相之间的回答非常快。这种“共同学习”的模式非常有效。
二、重庆市聚奎中学翻转课堂的实践
重庆聚奎中学是国内最早实施翻转课堂教学实践探索的学校之一。学校在新课改的基础上，结合翻转课堂教学的理念，基于本校实情，在实践中总结出了翻转课堂教学的“课前四步骤，课中五环节”的操作方案。
（一）课前四步骤
重庆聚奎中学的课前四步骤为：制作导学案，录制微视频，学生自主学习，教师制定个别辅导作业。具体言之即是，教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10—15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生的学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。
（二）课中五环节
重庆聚奎中学的课中五环节为：合作探究，释疑拓展，练习巩固，自主纠错，反思总结。具体言之即是，学生在课堂先独立做作业，对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错，巩固所学知识，反思总结。
翻转课堂在聚奎中学的实施，显示了如下的积极成效：少讲多学；一对一贴心辅导；及时掌握学情；培优补差；丰富课程内容；为教师减负。
对于翻转课堂，聚奎中学所作的问卷调查发现：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习兴趣，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，96.6%的学生认为可帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成的质量更好。100%的教师接受这种教学模式，并愿意在以后的教学中继续参与本项实验。
三、深圳市南山实验教育集团的翻转课堂实践
我国深圳南山实验教育集团是国内较早实施翻转课堂教学实践探索的学校之一。该校于2012年9月启动了云计算环境下的“翻转课堂”实验。经过一年的探索，深圳市南山实验教育集团提炼出了本校“翻转课堂”教学基本模式——“三步五环节”教学模式，教师可根据课程的需要采用基本式或变式进行教学。
“三步五环节”是指课前三步骤与课中五环节。课前三步骤分别指：学生课前观看微视频，完成进阶练习，进行学情分析；课中五环节分别指：梳理知识，聚焦问题，合作学习，综合训练，评价反馈。
学生在课前学习微视频的教学内容，达到基本学会的程度，学生完成进阶作业，上传至“云端”，学习系统自动分析出学生作业完成的情况。在翻转的课堂上，教师和学生首先进行知识的回顾和梳理，对于没有学会的同学，在老师和同学的帮助下，再次学习相关概念和知识点。接下来，在知识学习的基础上，教师和学生一起提出有关知识理解和知识应用的问题，提出问题后，先让学生合作交流，共同找出解决问题的方案或完成对问题的回答。最后，对未解决的问题，在老师的帮助下解决完成，并对所学内容进行总结和深化应用。
在“三步五环节”教学模式的引导下，不同学科的教师结合教学内容及学生实际情况，灵活运用其中的要素。经过为期两年的探索，翻转课堂教学模式在深圳市南山实验教育集团显现出了如下的积极成效：一是提高了课堂教学的实效。如其老师所言：利用翻转课堂学习平台，老师在课堂重点讲解的正是前一天本班学生出现问题最多的地方，并有针对性地辅导个别孩子学习。问题解决后，学生在网上继续做巩固练习，完成提交后，教师能够及时反馈每个孩子的学习情况，课后不用布置作业。袁朝川老师说：
“‘翻转课堂’可以让我清晰地了解每个孩子在课堂最渴望得到什么，我要做的就是‘照单抓药’——不选贵的，只选对的。”开展实验以来，学生不仅没有因为家庭作业少而影响成绩。相反，由于自主学习能力、合作探究能力和学习热情得到了加强，学业成绩也得到了提高。
二是让学生自己掌握学习节奏，提高了自学能力。在翻转课堂下，传统课堂回家作业的时间，翻转成了回家根据自己的程度自主学习，提高了学生自主学习实效，培养了学生的自学能力。该集团麒麟中学的杨哲老师对此也深有体会：
“在翻转课堂的第一节课上，有一个以前从来不肯认真上课的孩子，举手回答对了一个颇有难度的问题，这就是点燃了翻转实验热情的星星之火！”
四、温州市第二中学的分学科实践探索
面对教育中存在的突出共性问题：班级授课制下难以做到因材施教，以及因低效作业导致的学生课业负担过重等现象，温州市第二中学的校长和老师一直在寻找提升课堂教学效益、提升学生学习效益的突破口。2012年12月，学校领导对“翻转课堂”深入了解后，认为这和学校一直倡导的基于学科特点的高效课堂实践探索相一致，又可以充分利用现代信息技术的优势，弥补传统模式下教师机械批改作业带来的负担，应该是学校课堂教学改革发展的重要趋势。于是，学校全体成员开始了一场翻转课堂之旅。培训教师、添置设备、申报课题、实践尝试等同时跟进，经过一年左右的实践摸索，取得了意想不到的好成效，学生喜欢，家长欢迎。
实践中，温州二中不同学科的教研组，结合本组学科教学的传统与实际需要，总结出了各学科翻转课堂教学的策略，简述如下：
1.社会思品组的翻转实践
课前准备：自学视频，提出问题，把握学情。
课堂教学：问题释疑，知识梳理，巩固内化。
课后延伸：学有余力的学生学习各种资源。
2.英语语法、阅读和复习课的翻转实践
视频学习，小组合作，互相解惑，教师答疑总结，学生展示。
3.数学课的翻转实践
课前：导学设计，微课制作，师生互动，学情把握。
课中：知识构建——自学反馈，释疑解惑；
巩固内化——平板检测，当堂作业；
思维提升——方法提炼，拓展提高。
课后：分层任务，拓展补缺，在线答疑。
4.科学组的翻转实践
课前：自主学习，提出问题，重点讲解，针对练习，问题反馈。
课中：分享收获，释疑解惑，错题纠正，当堂作业，问题促学。
课后：学生根据自身实际完成学科拓展。
5.语文组的翻转实践
课前：指导学生自学，设计导学案，制作微课，参与师生互动。
课中：引导学生合作，交流自学体验，释疑解难，互助探究研讨。
课后：激励学生拓展，总结学习体验，归纳提升，用于探索新知。
诚如该校杨晓燕校长所言，虽然实践中还有诸多困难要面对，但是翻转课堂的初步尝试确实提升了学生学习的兴趣和自主性，提升了课堂教学的效益，对学生的终身学习和发展肯定是有极大帮助的。学生喜欢，家长欢迎，教师也正在体会着职业带来的幸福。
