3.创新学习的策略
如何进行创新学习，创新学习有哪些有效策略，国内学者众说纷纭。林忠仁先生认为，创新学习可以采用知识重组、异步发展、自我实现、意志磨砺和生命感悟等有效策略，变“知识”课堂为“生命”课堂，引导学生追求自己生命意义的实现和生命质量的提升。知识重组是学习主体把知识联系起来合成为一种综合知识，或者以新的形式将这些部分重新联系起来，成为具有新特征、新功能、新内容的知识。知识重组策略分为三步：首先，科学积累。教师应引导学生积累必要的基础知识、学习策略和元学习知识等，使他们在积累知识的过程中掌握科学的思维方法和学习方法，最终学会学习。其次，灵活运用。只有灵活运用，才能将知识内化、活化。在教学中，教师应要求学生进行多元思维，灵活巧妙地解决实际问题，并注意总结方法、揭示规律，领悟蕴含在知识中的思想、情感和志趣等，从而使知识得到活化。最后，重新组合。创新学习的关键在于学习者能发现知识与知识之间的新关系，深刻地把握其本质、特征和基本规律，并将这些知识重新组合，从而建立新的更高层次的认知结构。为此，教师要鼓励学生开展创造性想象，寻找知识间的新联系，尝试着将所学知识进行重新组合，在知识重组中释放奇思妙想，进而化“知”为“智”，生成智慧。异步发展意味着发展一个人的专长，其理论基础是钉耙理论，即最长的钉耙用得最多。无论是科学家还是工程师，无论是教师还是医生……都是靠专长谋生的。异步发展要求承认差异，区别对待；因材施教，适时挖潜；分类指导，异步达标。自我实现是指发挥自己的潜能和创造性，表现自己的价值。教学工作者应遵循人的发展规律，科学地设计一些挑战性的活动，使学生在自我实现中迸发创新的学习激情。意志作为人所特有的一种极其复杂的心理现象，是人的意识能动性的集中体现，是成事、成人、成才的内在动力。教学工作者有必要对学生进行意志磨砺训练，引导学生做到以下几点：其一，正视挫折；其二，磨砺意志；其三，接受磨难；其四，自我完善。感悟是学生内在心灵和外部世界发生联系的一种基本形式。教学工作者应把生命感悟作为创新学习的行为策略，引导学生在不断追问人生意义的过程中寻求自身存在的价值，感悟生活的美好，建立起完善的精神结构。生命感悟作为创新学习的行为策略，要求学生注意以下几个方面：一是体验生活。要有步骤地组织学生参与社会实践和劳动生产等，让他们用心去参悟和体会生命存在的意义，获得意蕴深刻、真实丰富的人生体验。要重视学生掌握知识的亲历性、形成能力的过程性和获得体验的自主性。二是精神建构。精神建构是创新学习价值取向的最高层次要求。教师在教学中要努力为学生开辟广阔的精神空间，让学生平等地与教师沟通思想情感，把物化的、“死”的知识变成活生生的人生经验进行交流。让学生自由阅读名篇佳作，与伟人进行精神对话，从历代伟人的事迹中获得智慧的启迪，这样学生的心灵就不会始终处于沉睡状态，其精神之花会更加艳丽。三是追求卓越。人在精神上有一种趋向永恒的希求，那就是不断创新、超越自我。也就说，追求卓越是人的天性。任何人其本身都存在着一种内在的“成功机制”，只要锁定一个正确的目标，这种内在的“成功机制”就会帮助你解答难题、发明创造，指引着你走向成功，教师要让学生在学习中有一个明确的目标，鼓励他们不断地追求卓越，实现成功，在追求卓越和实现成功的相互交替中感受生命的真谛。［林忠仁.新课程与创新学习[M].济南：山东大学出版社，2005：135-141.］
龚春燕研究员认为，创新学习遵循一般的学习方法与规律，也有自身的学习策略，主要有自主学习策略、问题学习策略、开放学习策略、案例学习策略和课题学习策略。自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习目标，其基本程式为：（1）自学生疑。学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题。（2）合作质疑。在小组交流过程中，提出本组的疑难问题，简单问题立即解决，较重要和较难的问题，经过认真筛选，让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正说法等。（3）归纳释疑。创新学习提倡学生对知识本身做深入探讨，悟出它们之间深层的联系。（4）巩固拓展。巩固是对学习的知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整、查漏、补缺，并能结合现实情况深化发展。问题学习即带着问题不断寻找信息，并提出解决问题方案的学习。问题学习策略的一般步骤为：（1）酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。（2）发现问题。发现问题要有最近的认知“冲突”，从自然现象中或从观察实验现象中发现问题。（3）明确问题。学生明确问题，既是一个学的过程，也是一个不断尝试、不断探索的过程，在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主分析问题情境，自主构建解题思路和策略，有意识地进行自我监控。（4）解决问题。解决问题是寻找和接受信息、回忆知识和方法进行加工处理的过程，是一种较高层次的定向活动。在解决问题过程中，学生积极围绕问题进行思考，最终构建和完善解题方案直至解决问题。开放学习是针对传统的课堂教学而言的一种教学组织形式，其教学活动不局限在教室，可为学生提供参观、实践场所，准备必要的图书资料、学习器材等。开放学习策略的程式为：（1）开放学习目标。学生不给自己确立十分固定的目标，通过学习，可能达不到预期目标，也可能超过原来的目标，随着学习的不断深入，还可以改进目标。（2）开放学习内容。学生在学习过程中，不拘泥于书本或一种学习材料，结合生活实践，结合现代科技进行横向或纵向思考，并检索相关信息。（3）开放学习形式。学生改变单一的学习方式，更多采用小组合作学习、向前辈学习、网上学习和图书馆学习等方式。（4）开放思维空间。发散思维、逆向思维等思维方式将更多陪伴学生的学习。案例学习是通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生创造潜能的学习策略。案例学习不在乎能不能得出正确答案，真正重视的是得出答案的正确过程。案例学习具有以下特征：（1）内容非定型化。案例学习中学生选择的学习内容、学习方式和处理结果多种多样，没有固定的答案。（2）思维非定型化。思维没有定势思维的束缚，充分发散，以解决具体问题。（3）结果非唯一化。解决问题的答案不是唯一的，没有最优答案。案例学习的程式为：（1）找到学习的案例。不同学生在不同时间、地点所选择的案例有所不同，需要灵活选择。（2）找到学习的同伴。不同学生感兴趣的人或事不同，要能对同一案例进行学习，就需要有同样的兴趣，否则达不到应有的效果。（3）营造合作的环境。案例学习是学生思维碰撞的过程，也是学生合作讨论、争论的过程，这就需要营造合作的环境。课题学习是指学习生活化、多维化、活动化的学习。课题学习的程式为：（1）准备阶段。即学生通过学习或生活环境，确立研究课题，并创设一定情境，让学生处于研究的氛围中。（2）实验阶段。第一是搜集与分析材料。学生应了解和学习搜集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志获取信息的方法，同时要具备判断信息真假，选择与本课题研究有关的信息，学会整理与归纳资料。第二是制订研究计划。第三是调查研究或实验。学生根据获取的材料，并根据自己的选题设计研究方法或调查问卷或实验方案，与其他同伴或教师讨论，论证自己的观点。（3）总结阶段。在研究过程中，同学之间相互的交流尤为重要。总结表达的形式可以是文字的，也可以是口头的，大多数学习者也可能没有形成结论，没有写出研究论文，重要的是大家的参与。［龚春燕.创新学习的策略与实施模式[J].教育科学研究，2004（4）.］
学者［启建.中学化学创新学习策略[J].福建教育学院学报，2003（9）.］启建认为，创新学习的策略主要有开放式学习策略、组合式学习策略、迁移式学习策略、假设式学习策略、探源式学习策略和研究式学习策略六种。开放式学习策略，可以培养学生时时处处留心观察、思考学习的习惯。组合式学习策略有助于培养学生的组合式思维。迁移式学习策略的核心是迁移思维策略，运用迁移思维策略，学生可以举一反三、闻一知十、触类旁通。许多创造发明就是借鉴相似、相关、相近思路的产物。假设式学习策略是求新、求变最常见的学习策略。任何一个知识点的构成要素都可以有意识地进行变化，通过变化发现新问题、新规律。假设式学习策略能克服传统教学中被动的、机械的、呆板的学习模式造成的知识孤立、静止的弊端。探源式学习策略是利用学生的好奇心和求知欲，培养和提高学生的探究欲望、探究能力的重要策略。研究式学习策略是培养学生独立思考和自主学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生科学的态度和钻研精神的学习策略。研究式学习有助于培养学生的创新思维。［］
学者王振东认为，创新学习策略主要包括灌输理念—强化创新意识、加强人文教育—塑造创新个性、训练创新思维—激发创新灵感、问题创新探究—培养创新解决问题能力、面向实践—提升创新实践能力等内容。［王振东.论创新学习策略[J].泰山学院学报，2004（5）.］
综合上述诸位学者的观点，我们认为，创新学习策略主要包括自主学习策略、联想学习策略、知识重组策略、问题学习策略、发现学习策略、案例学习策略、课题学习策略和反思学习策略等子策略。
自主学习是学习者根据自己的兴趣和需要自我确立学习目标、自我制订学习计划、自我监控学习行为、自我调节学习过程、自我评价学习结果、自我补救学习缺陷的学习方式，是一种主动的、自觉的、自控的、建构性的学习活动。在自主学习活动中，学习者主动获取知识、训练技能、发展能力、完善人格，其学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习进程是自我调节的，学习时间是自我管理的，学习环境是自我营造的，学习结果是自我判断和评价的。自主学习具有主动性、选择性、开放性、自控性和创新性等特征。在自主学习活动中，学习者主动构建自身的知识结构和能力结构，自主选择学习内容和学习方法，不受时间、地点、教材等条件的限制，自我控制学习进度，创造性地进行学习。自主学习的基本程式为：（1）自定目标。学习者自己为自己确定一个适当的学习目标。（2）拟制计划。学习者根据自己确立的学习目标，制订一个切实可行的学习计划。（3）实施达标。根据目标和计划探究、质疑，并借助各种教学资源释疑。（4）巩固拓展。巩固是对已经掌握的知识和技能的进一步强化，巩固不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整、查漏、补缺，并能结合现实情况深化拓展。
联想学习是指学习者借助联想所进行的创新学习。联想是学习者由当前的学习活动想起与之相关的、对完成学习任务起重要帮助作用的学习材料、学习方法和学习策略等的心理活动。联想学习的特点是，学习者在学习新知识的过程中能够由此及彼，自觉发现事物之间的内在联系，从而触类旁通、举一反三，有新的发现。联想学习的内在机制是发散思维，学习者只有学会联想，学会发散，才能有所发现，有所创新。
知识重组是指学习者将所学知识以新的形式重新组合，使之结构化、系统化的过程。知识重组的基本程式为：（1）透彻理解。学习者应掌握科学的思维方法和学习方法，全面、深入地理解所学的相关知识，领悟蕴含在知识中的思想、情感和志趣，进而使知识得到内化、活化。（2）科学组合。学习者应进行多元思维，开展创造性想象，善于发现知识与知识之间的关联，将有关知识重新组合，建立新的更高层次的认知结构。
问题学习即善于发现问题，寻找与之相关的信息和解决办法，进而提出解决方案的学习。问题学习策略的一般步骤为：（1）发现问题。发现问题、提出问题是探索的开始，是解决问题的关键一步。要想发现有价值的问题，学习者必须深入钻研所学内容，必须认真观察社会现象、自然现象或实验现象。（2）分析问题。分析问题即进一步明确问题，寻找问题形成的原因，构建解决问题的思路和策略。分析问题的方法有简化法、列举法、辐射法、横向分析法和纵向分析法。简化法是指把问题精简为只保留主要观点的方法；列举法是指将问题或事物的各个方面都列举出来的方法；横向分析法是指突破问题的结构范围，从其他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的分析方法；纵向分析法是在分析、综合、抽象和概括的基础上实现的、更高层次的思维加工方法。（3）解决问题。解决问题是寻找和接受信息，运用各种分析方法对问题进行加工处理的过程，是一种较高层次的定向思维活动。在解决问题过程中，学习者积极围绕问题进行思考，最终构建和完善解题方案直至解决问题。［龚春燕.创新学习的策略与实施模式[J].教育科学研究，2004（4）.］
发现学习是指学习者独立学习、独立思考、独立钻研，进而发现知识、掌握原理、解决问题的学习方法。发现的对象，不仅包括人类尚未知晓的事物，而且包括人类已经知晓的事物。直接知识的获得，无疑是“发现”；而间接知识的获得，也可以运用发现的方法。后者对于学习者更为重要，因为他们的学习，主要是间接知识的获取。运用发现学习方法，学习者必须进入“角色”，要像科学家一样去思考、去实验、去尝试。发现学习的主要特点在于独立思考、自主发现。发现学习包括概念的发现学习、规则的发现学习和问题解决的发现学习三种基本类型。发现学习大致包括以下几个步骤：第一，明确问题。第二，提出假设。第三，搜集资料。第四，得出结论。第五，验证结论。发现学习有利于激发学习者的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于学习者调动内在动机和学习的积极性，有利于学习者掌握知识的体系和学习的方法，有利于学习者批判性和创造性思维的发展，有利于学习者知识、技能的巩固和迁移，有利于学习者智慧潜力的提高。善于运用发现学习法的学习者，往往敢问、乐问和善问，具有很强的质疑问题的能力，或于平淡无奇之处生疑，或于深层蕴意之处生疑，或于新旧比较之处生疑，在质疑问题和解决问题的过程中迸放出创新思维的火花。
案例学习是指学习者通过一个个具体案例的学习，提高分析问题和解决实际问题能力的学习策略。在案例学习过程中，学习者仔细阅读案例材料，认真分析和思考案例中蕴含的问题，做出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。案例学习不在乎能不能得出正确答案，更重视得出答案的正确过程。案例学习具有以下特征：（1）内容非定型化。案例学习中学生选择的学习内容，没有固定的答案。（2）思维非定型化。案例学习中学生的思维没有固定的模式，可以充分发散，以解决具体问题。（3）结果非唯一化。解决问题的答案不是唯一的，没有最优答案。［龚春燕.创新学习的策略与实施模式[J].教育科学研究，2004（4）.］案例学习的程式为：（1）优选案例。学习者应选择那些描述真实情景、充满疑难问题和具有多个分析视角的案例。（2）研读分析。选好了优秀的案例，学习者要认真研读，深入分析，提出解决问题的有效方法。通过对案例中各种各样的情形、问题及解决方法的认识，学习者可以逐渐学会如何去分析问题，遇到类似的情境或问题该如何处理。（3）总结反思。每个案例都有其自身独特的教育价值和意义，学习者应及时总结学习收获，反思学习过程中所存在的问题，不断提高自己的创新能力。
课题学习是指学习者以课题为核心，通过自主探究，达到对知识的意义建构的一种学习方式。课题学习具有学习内容课题化、学习形式多样化、学习过程自主化、结果评价质性化等特征。根据研究内容的不同，课题学习可以划分为四类：探索式实验研究课题学习、跨学科综合问题研究课题学习、学科新成果研究课题学习和现实新问题研究课题学习。课题学习的基本程式为：（1）做好研究准备。进行课题研究时，学习者认知结构中原有的适当观念起决定作用，因此，学习者在课题研究学习中，要进行全面系统的相关基础知识的学习，构建进行课题研究所必需的起固定作用的观念知识，为后面的课题研究和自主学习打下坚实的基础。（2）选择研究课题。选择课题应当注意课题的价值性和可研究性，应当紧紧围绕学习的总目标选择课题，应当针对一定的问题展开课题，并对问题进行表征，形成问题空间。（3）制订研究计划。学习者应了解和学习搜集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志获取信息的方法，同时要学会判断信息真假，选择与本课题研究有关的信息，学会整理与归纳资料，确定国内外在本领域研究中已取得的研究成果、尚存在的问题和最新的研究动态；然后做出初步的研究计划，包括拟研究设想和计划、研究问题的表述、拟采用的研究方法、研究的创新之处。（4）开展研究活动。课题研究活动就是问题解决的过程，学习者根据研究计划进行课题研究。第一，搜集和分析资料。学习者应通过上网、查阅书刊杂志、问卷调查等形式获取所需的信息资料，判断信息资料的真伪、优劣，选择对本课题研究具有重要价值的资料，进行科学的整理与归纳，得出相应的结论。要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。第二，开展调查研究。学习者应根据自己设计的研究方案，按照事先确定的研究方法，选择合适的调查对象，获取数据。在这一过程中，学习者应如实地记录调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、影像、制作等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验信息资料中归纳出解决问题的重要思路，并反思是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。（5）总结研究成果。完成课题研究计划后，应将研究成果用一定的方式表达出来，并对其进行评价。评价的主要方面包括课题学习研究的成就和课题研究的收获。其中课题研究的收获包括其自主学习能力的提高和对所学知识的意义建构的程度。课题学习还原了学习者的主体地位，回归了教育的本质。
反思学习是指学习者在学习新知识的过程中，能够根据学习结果反思自己的学习过程，以总结经验、汲取教训，从而达到不断提高学习能力的目的。学习者掌握反思学习的关键，在于消除“唯书”、“唯师”、“唯上”和“从众”观念的束缚，本着实事求是的精神，学会独立思考和独立分析，做到思考问题有主见、有新见、有创见。学习者在阅读文本的过程中，能够自觉地把自己摆进去，与文本中的人物“对话”，进行思维情感交流，在努力使文本中的情感与自己的思维产生共鸣的同时，能够自觉地利用文本中的情感来观照自身，审视自我，从而获得新的情感体验，达到提高自己的目的。
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