（2）新闻教育的精深化
新闻学不再被视为一个可独立于大众传播学之外的一门学科。许多学院也更名为新闻和大众传播学院（The School of Journalism and Mass Communication）、传播和戏剧系（The Department of Communication and Theater）。学科之间的交互性和渗透性日趋明显，“许多新闻院系不但开设哲学、社会学、心理学、政治学、经济学、管理学等课程，而且允许本专业的学生选修其他专业的课程。一些学校加紧了与传媒产业的紧密联系，强调为进入广泛的工作领域做好教育准备，如密苏里大学宣布要开设媒介管理硕士学位课程。这样的教育方式有助于学生形成综合的能力，引导学生在宽口径、厚基础的底子上更好地完成专业学习”。
数字技术、新媒体技术广泛地应用于新闻教育教学中。如数字媒体设计专业的开设，数字录像节目的编辑，网页设计，数字编辑软件技术，等等。
新闻专业走向小众化，深度报道成为媒体发展的新趋势。因为受众爱好的广泛性，知识的多学科性，节目的小众化，所以新闻教育不可避免地要向小众化和深度化发展。“如西北大学开设了生物医学新闻学、健康新闻学、宗教新闻学、运动新闻学、财经新闻学五门专业领域课程。纽约大学在新闻专业的本科生中新增了三门课程：科学和环境报道、文化报道与批评、商业与经济报道。从2005年开始，哥伦比亚大学新闻研究生院在正常一年的研究生课程里增加可选择的第二学年。第一学年，学生将以一个普通记者的身份来熟悉所要报道的专业领域，第二学年，学校将向学生提供具有专业深度的内容，比如经济方面的、科技方面的专业内容”。
（3）新闻教育的多元化和国际化
美国新闻教育注重不同民族和不同群体文化的兼容并包，接触和交流。互派留学和讲授，或者媒体和有关团体选派人员进行国际交流和培训。如，国际记者中心（International Center For Journalist）与福特环境新闻基金会（The Ford Environmental Journalism Fellowship）推出的计划：每年选派两名记者去国外参加为期三个月的有关环境报道的培训。
（4）新闻教育的大众化：传媒素养教育
美国的新闻教育逐渐走出仅仅以新闻专业学生为教育对象的传媒专业教育，开始了其大众化的历史进程。有学者总结为以下三种情形：针对非新闻专业大学生的媒介素养教育；针对中学生的媒介素养教育；针对公众的媒介素养教育。
（二）美国传媒行业的继续教育
美国一直对成人和继续教育非常重视。1991年4月18日，由美国布什总统签发的题为《美国2000：教育战略》的教育改革纲领性文件，提出要办好现有的11万所学校，建立1000所新型学校，让85％的成人回学校学习，通过改进社区生活建立学习型社会，显其教育雄心。以下在对美国总体继续教育状况论述的基础上对美国传媒行业的继续教育状况进行探究。
1.美国的继续教育状况
从20世纪初开始，美国教育界逐渐重视职业教育在教育体系中的作用，而职业教育最终可以与普通教育相提并论。人们认识到，普通教育除了有生活教育的目标外，职业教育也是另一重要目标。人们需要职业劳动才能保证自己的生存和事业发展，同时人们也需要休闲、娱乐、运动、读书等生活方式来调剂和丰富自己的生活。因此，生活目标和职业目标就成为普通教育的两大终极目标。
1910年，美国召开了全美第一届职业教育会议。会上哈佛大学校长首次提出职业指导重心向学校转移。1912-1915年，时任波士顿职业指导局局长的布鲁菲尔德·哈恩掀起美国首次职业指导热。1917年，美国国会通过威尔逊总统签署的《史密斯-修斯法》，成为美国职业教育发展史上的一个重要里程碑。该法案确立了全国职业教育体系的独立地位和联邦政府在职业教育中的领导地位；确定了职业教育的中等教育原则，并要求在中学实行职业教育，强调职业教育的服务性、实践性和技巧性，以及职业教育与普通教育的分流。此后，1929年（《乔治-里德法》）、1934年（《乔治-埃利泽法》）、1936年（《乔治-迪安法》）、1958年（《国防教育法》）都对职业教育做了若干法律规定。
1963年《职业教育法》的出台，规范了美国职业教育指导思想、目标和体制，从此，美国的职业教育进入了一个新阶段。1968年，《职业教育修正案》对职业教育法案做出修正。提出：“普通教育是职业教育的基础，而职业教育则是普通教育的目标，带有技能训练和工作实践特色的职业教育应成为每个人人生教育的一部分，职业教育应该与学术教育很好地结合起来，这就是普通教育职业化、职业教育普通化。”
美国高等教育的一个特色就是两年制社区大学的繁荣和发展。随着职业教育思想的发展，美国社区大学从起初以转学教育为主要职能的状态转向以职业教育为主要职能的状态。美国的社区学院或大学也从“1900年的8所发展到1994年的1000多所，增长了127倍，同期学生数由100人发展到565万多人，增长近5.6万多倍。今天的社区教育已成为美国教育的一个重要组成部分，成为美国职业教育的重要组织机构，其学生占全美大学生总数的比例将近一半”。“各级政府给予社区学院大量资助（以1986年为例，州政府的资助占社区大学经费的47％，地方社区资助17％，联邦政府资助10％，私人捐赠10％，学生学费只占16％），因此学生交纳的学费就相应较少；凡具有中学文凭，不论年龄均可免试入学；社区学院成为终身教育的好形式，它随时为本社区失业者和居民再就业举办各种短训班”。
美国继续教育的途径主要有：（1）高等学校设立继续教育机构，兴办继续教育。高等学校除了自己独立举办继续教育培训外，往往还接受政府或企业的委托，设立培训和科研项目，以便对企业人员进行教育培训和提高。也有很多高校通过开办在职培训网，来进行针对性强的培训，如在职管理人员的培训等。（2）企事业、政府机关进行的内部培训。企事业、政府机构进行的内部培训，有岗前培训、职后培训等。从培训类型上讲，有“晋级培训，对失业工人的再培训，第二次机会培训，更新知识的培训”。有很多培训通过入校学习、函授学习、讲座、专家报告、培训班等形式来进行。（3）美国行业协会面向本行业的继续教育。如美国的律师协会、工程师教育协会、医师继续教育协会等。（4）专门培训公司组织的培训。
美国经济社会的发展、职业流动的频繁、终身教育思想的影响，以及政府对继续教育的重视，都为美国继续教育的发展提供了源源不断的动力。目前，美国继续教育发展的特点主要表现为：
（1）继续教育对象十分广泛。在美国，任何只要想学习和想接受继续教育的人，一般都可以找到适合个人发展需要和接受水平的学习机会和继续教育计划。
（2）继续教育重点突出。美国继续教育的重点放在经理人员、技术专家和业务骨干的培训上。（3）课程内容既有系统性又有前沿性和实用性。美国各大企业和大公司都积极开展本企业和公司的内部培训，给员工系统地传授最新的知识、技术和信息。并且，一些大学利用卫星电视系统、网络开设能反映实际需要的本专科和研究生水平的课程，为企业和行业提供教育培训资源。受实用主义传统的影响，美国继续教育是紧扣社会发展实际的。有什么需求，就去开发什么培训内容和组织什么样的继续教育机构，以切实提高职业技能、优化专业结构和适应社会的发展变化。
（4）教育手段不断现代化。使用卫星电视系统和电视系统、网络来进行远程与继续教育。1998年，以网络技术为主要手段来开展远程教育的高校就达60％左右。
（5）教育途径多元化。美国举办继续教育的机构是非常广泛的，有高等学校、行业协会、学会、联合会、工商企业、各级政府和私人企业等。“美国有3200所高等院校，其中2/3兼办成人教育。这些大学设继续教育部、继续教育学院和继续教育中心。值得强调的是，美国政府还专门成立了国家技术大学，它由45所著名大学联合举办，利用卫星在260多个教学点为专业人员开设硕士课程和短期进修课程。仅在1991-1992年注册的硕士生就达4576人。1988年，全美至少有3000个全国性专业协会通过各种多样的方式开展继续教育。到1990年底，全美共有12056个各种类型的继续教育培训中心。许多企业、公司不惜投入巨额资金来开展继续教育，开发人力资源。美国企业近10年来用于对员工进行教育和培训的开支年均递增5.5％。1996年高达560亿美元。不少大企业还建立了自己的大学，担负起岗位培训和继续教育的部分任务。到1995年，全美国共有1600所公司大学，而1988年只有400所”。这些公司大学还具有授予学位的权力。
（6）教育方式比较灵活。继续教育的学生入学不需参加各州统一组织的入学考试，只需接受学校必要的测试即可。此外，在时间、场地、内容、授课方式、授课手段等方面都十分灵活。继续学习者可根据自己的实际情况，自主选择自己可实现的继续教育计划。
（7）已经形成比较务实的继续教育实施模式。市场化程度高，针对性强，方式灵活，特别注重实际技能培养，成为美国继续教育与培训的突出特点。也就是说，美国已经形成比较成熟而务实的继续教育实施模式。
在美国，每一个培训项目，从开始到完成一般都要经历以下环节：第一环节，“培训中心派有关专家到企业听取企业主的培训要求，确定培训目标”；第二环节，“根据企业的需要物色和聘请任教人员，一般是培训项目领域中学术造诣较深、实践经验丰富的专家”；第三环节，“由专家提出继续教育的内容、方法、手段、学时安排等工作计划，与企业主协商后实施”；第四环节，“继续教育项目结束后，培训人员返回原单位，按预定的目标要求实习一定时间，经企业验证合格后由培训中心发结业证书，不合格者重新培训”。“整个教学过程采取理论讲授和模拟实习相结合的形式。授课占总学时的1/3，实践则占2/3”。由于培训内容是行业发展“最新科研成果，且又着重于实际操作，大大激发了学员的学习兴趣。学员能在较短时间内掌握培训内容，提高专业技术水平，并直接应用于生产，提高劳动生产率，从而推动生产力发展”。
2.美国传媒行业的继续教育状况
有调查结果显示，美国传媒行业（新闻从业者）受教育的情况从20世纪70年代起有了明显的好转。大学毕业生，特别是新闻专业背景的大学毕业生进入新闻行业的人数越来越多。有资料显示，“1971年，美国记者有69500人，58.2％是大学毕业生，其中34％属于新闻专业背景。在1982年、1983年的调查报告中，当时的记者112072人中有75％拥有大学文凭，其中39.8％主攻新闻学。到1992年，美国记者的教育水平又有所提高，122015人中，82.1％的记者是大学毕业生，其中39.4％拿的是新闻学院的文凭。从数据可以看出，在短短的21年里，拥有大学学历的记者，从58.2％跃升到82.1％，受教育程度明显提高。从新闻系毕业的人数比例虽然增加不多，但整体趋势是略有上升，如果加上主修广播电视专业、电信专业和其他传播专业的毕业生，那么从1971年起，在受过大学教育的记者中，新闻与传播学院的毕业生的比例升幅就比较明显——从41％增加到56％，总体是很可观的”。
美国拥有世界最为发达的新闻教育体系，新闻教育极大地影响着新闻从业者的新闻价值观念。2002年，毕业于新闻专业的新闻从业者有36.2％，加上广播、电子传播、大众传播等专业的毕业生人数，这个比例数高达49.5％。但是，由于知识淘汰率的逐年加快，工作环境的不断变化，新闻从业者仅受一次正规学校教育是难以满足新闻工作需要的。因此，新闻从业者接受更多的是继续教育。客观地讲，传媒行业的继续教育需求将会逐年增加，人们接受继续教育的愿望也与日俱增。“调查显示，超过三分之二的新闻从业人员（包括获得新闻学与传播学类的学位者）在入行后接受过额外的培训，并且有四分之三以上的人员表示他们有意接受进一步的新闻培训。”
