一个正处于青少年时期的中学生是长知识，求上进的时候。这个阶段的心理特点是要求被人理解，要求摆脱被支配而谋求人格的独立。在学习与生活中，有欢乐，有苦恼，成功与失败，斗争与冲突。他们需要倾诉，需要理解，需要帮助。渴求寻求友谊，成为一种自然现象。而本身已步入青春期，随着性意识的觉醒，由于传统思想的影响，异性交往被视为“神秘”话题，其实男女间的健康交往，对中学生今后的成长与发展有重要的影响。
从生理、心理、社会及个人发展角度有积极的意义：
1.中学生正常异性交往的积极因素中学生会普遍表现出一种特有的情感体验，那便是对异性的向往。
a.智力上取长补短。男女有别是千真万确的。除生理上巨大的差异外，比如性格与气质方面，男性刚强、坚毅、豁达、粗犷等，女性端庄、文静、温柔；女性情感丰富细腻，体验敏感，易同情人等。男性粗心、果断、有独立性、大胆决断等。女性细心、敏捷、有耐性，易受暗示，缺乏决断等。因此，男女交往取长补短，互相提高。比如女性善于具体形象思维，男性较擅长逻辑思维。
b.心情上愉悦，互相激励前进。中学生异性交往中对异性产生神秘、好奇、向往的心理感受，同时，也自然产生接近异性的心理倾向，因此满足这种心理，会使人增加愉快、轻松、美好、和谐的关系，使男女双方精神焕发，感受到激荡心灵的愉悦感，从而激发内在的积极性和创造力。
c.性格的培养与发展。生活中，既与同性交往，又与异性交往，则这个人的性格特点便会是豁达开朗，情感体验较为丰富，个人意志较为坚强。交往对象多会有个体差异，故应取长补短，从而发展自己，提高自己。
d.增进性心理健康和日后处理婚恋问题的能力。男女生交往，可满足青少年的心理需求，达到性心理平衡。在正常的交往中积累异性交往经验，为今后进入婚恋期打下基础，便能较好地区分友谊与爱情，更稳妥地把握好自己的情感，从而严肃、认真、负责地择偶，缔造幸福的婚姻。
2.坦然面对异性交往。高中学生在学习、生活过程中，产生接近和爱慕异性的心理需求是很自然的，也很正常，即对异性的爱慕期。
异性交往容易陷入的误区：
a.从单纯、外露的情感转变为含蓄而内向的感觉。
b.从融洽的异性交往转变为敏感、多疑、微妙的“被爱的错觉”。
c.从直白的语言沟通变为书信传情或语言及表情暗示。
以上这些误区使不少中学生处于暗恋中，因此，对异性同学的爱慕与无奈的自我约束之间的矛盾，必然导致了暗恋中的强烈的自责感，甚至罪恶感，并进一步给正常的异性交往蒙上了一层神秘的面纱。
青少年在与异性交往时，力争做到：首先，要端正态度，培养健康的交往意识，淡化对对方性别的意识。思无邪，交往自然就会落落大方。其次，要广泛接触，避免个别接触，交往程度宜浅不宜深。广泛接触，利于我们认识、了解更好的异性，对异性总体把握，并学会辨别异性。第三，交往关系要疏而不远，若即若离，把握两人交往的心理距离，排斥让彼此感到过于亲密和引起心绪波动的接触。第四，要把握好“自然”与“适度”两个原则。所谓“自然”，是指在与异性交往过程中，言语、表情、举止、情感流露，以及所思所想做到自然顺畅，既不盲目冲动，也不矮揉造作。所谓“适度”，指与异性交往的程度和方式要恰到好处，应为大多数人接受。
异性交往的行为准则：男女之间的交往，要相互尊重，明确责任感，这是道德的基本规范，也是少男少女要遵循的行为准则。
3.青春期男女要正确认识：男女有别。在高中阶段，如何培养自己适应社会对两性角色的要求？如何看待在社会中的地位和作用？
a.发掘女性自身的优势。优势：有较强的语言能力，女性有交往能力优势，较强的管理能力；女性比男性更细致，遵规守纪方面做得更好等。女性注意：转变依赖心理、娇气心理，要自尊、自爱，不断提高充实自我，找准自己在社会中适宜的位置。
b.正确认识男性的社会地位。优势：往往是一家之主，在社会上占主导地位；某方面享有特权；交往面较广，承担更多的责任，心理压力较大。男性注意：克服“大男子主义”，不强求男人做到的女人一定能做到，有事业心、责任感，体贴别人，做生活中的强者。
c.培养刚柔相济的人格。刚柔相济的人格，既不是要求女性“男性化”，也不是要求男性“女性化”，而是强调“弹性”和“整合性”。也就是指男女应该有的特质。这种意识从小培养，从而建立平等的两性关系。独立自主，积极进取，有责任感，有爱心，乐于为家庭付出等健康人格。
4.过早陷入“早到的爱”。所谓“早到的爱”主要是指青春期在没有任何心理与思想准备和接受爱的能力的情况下，便接到来自异性的爱的信息。这是青春期中学生在成长过程中的一种正常的情感与心理需要。中学阶段是中学生成长，掌握知识的最关键的时期，又加上生理的成熟与心理的不成熟发展不同步，所带来的异性交往及恋爱时所带来的各种困惑，使他们感到，无事所从，力不从心，不知所措，更没有时间，没有精力，没有空间，没有物质基础，没有未来的发展保证，等等，所以中学生没有接受和拒绝爱的能力。
如今中学生的恋爱现象已成普遍现象，据调查统计，我国中学生在初中阶段有恋爱现象的占总人数的30%以上，高中生高达60%以上，其根据与背景并不复杂。首先，青春期身体一系列变化，心理出现渴望与异性交往的需求，加上流行文化，因趁机充斥了思维想象空间，对许多学生的影响很大。其次，青春期，自我克制能力，鉴别是非能力相对较弱，又加上父母不合理的教养方式，以及传统思想的束缚，很难找到自身价值，对家庭、学校失望、失落感增强，进取心下降，加大对异性的目光投入。另外，攀比与虚荣心也是造成早恋的因素。再次，家长不能正确对待异性交往，不经调查怀疑，以单纯的、粗暴的行为加以制止，造成孩子的逆反心理，加剧孩子追求异性同学的速度。最后，青少年升学压力过大，思想空虚，不知所措，同学间的相互慰籍，产生同感，认为“世界上只有你能理解我”，而陷入情网，不能自拔。
学会处理男孩的追求
怎样才能避免恋爱现象的发生呢？
首先检查自己的对异性的意识和态度，不能因为家庭、学校给自己的“温暖”较少，而去寻找所谓的抚慰，使自己弥补上这一点，于是尝到“爱情”的甘甜后，自我感觉良好，喜欢炫耀自己，去博取异性注目。在家长与教师的指导下，树立正确的自尊自爱的道德情操。积极听取家长和老师的意见，正确进行异性交往，避免早恋的发生。
如果有冲动或对异性与众多异性有异样的感觉，应提醒自己注意，控制冲动，培养自己健康的人格，端正性观念和批判“性解放”的思想，本着对本人和对方负责的态度，慎重交往。应该明白，爱情绝不是简单的男女私情。它是人类最高级，最美好，最神圣，最纯洁的一种情感。它需要相爱的双方以无私奉献和高度的责任感去培养它。它是成熟（包括生理、心理和思想）的男女作出的严肃的负责的选择，如果没有社会和他人的责任感和一定的经济基础，是很难享受爱情甜美的。
在成长的岁月里，处于青春期的女孩，都有可能碰到男孩的追求，或者自己喜欢上男孩。青春期的孩子有着恋慕异性的倾向和接近异性的行为，这是很正常的现象。很多女孩都知道早恋不好，但是很多时候又不知道该如何处理。
处于青春期的少男，由于性意识的驱动，会逐渐对异性产生好感和亲近的欲望。此时，如果不能理智地克制自己，就会通过各种方式把这种好感和欲望表达出来，比如打电话、传纸条等。从性心理发展的角度来看，这些情况并不足为奇，他们只是受荷尔蒙影响产生对异性好奇的青春萌动，行为大多是模仿和好奇，并不懂得真正的爱情。因此，对于男孩们传纸条、打电话、送小灵通等行为，我们要坦然面对，不要像如临大敌一样紧张。
青春期少女生理发展的快速与心理、行为水平发展不同步而产生矛盾，遇到异性不当的示爱行为，往往会不知所措，以至被动接受。当你知道早恋不好，却又接受男孩送的礼物，有这种矛盾的心理时，要正确面对对方的示爱行为，学会在尊重对方的前提下明确地表明自己的态度，而且语气要坚决，语言不能含糊，免得使对方产生误解。
如果女孩自己拒绝的办法还是不行，我们可以选择告诉自己的父母，父母可以找老师帮助解决，但一定要注意方式、方法，避免直接面对和简单粗暴。处理的范围越小越好，切忌人人知晓，否则会造成双方心理上的伤害。
青春期遇到烦恼、困惑的时候，一定要懂得向那些能帮助自己消除烦恼的人倾诉，不能一直憋在心里。我们要认识到男女生的正常来往对自己健康成长是有益的，即使多一点也并不可怕，它不是洪水猛兽，不必大惊小怪，要大胆地与男生正常交往，在交往的过程中学会恰当处理与异性的关系。
有些女孩面对男孩的追求，很是尴尬，不知所措，只有通过转学来平息风波，其实转学不是一种积极的处世行为，只是一种示弱表现，不是解决实际问题的好方法。只有树立自信心，培养自己的积极情绪，以良好的积极情绪投入正常的学习生活中，才会使自己的身心健康发展。
青春期情感的主要特点
情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。它是人对待外界事物的考虑，是人对客观现实是否符合自己需要而产生的体验。如在学习中取得进步，会感到愉快；美好的事物使人喜爱；丑恶的言行令人憎恶；看了电影《南京大屠杀》会激起我们的愤怒；面临危急情况，会使人惊恐。这种愉快、喜爱、憎恶、愤怒、惊恐都是人的情感的不同表现形式。
人的情感由什么决定的呢？它要以某个事物是否满足人的需要为中介。例如，凡是能直接或间接满足人物的需要或符合人愿望的事物，就引起愉快、喜爱等肯定性质的体验；凡是不能满足人的需要或违背人的愿望的事物，则引起难过、悲哀、愤怒等否定性质的体验。情感的特殊性，正是由于这些需要、渴求或愿望所决定的。
人的情感是十分复杂的，它具有两极性。它表现为肯定和否定的内心体验上。如果外界的事物就能够满足自己的需要，符合自己的愿望与观点，就会使我们产生肯定的情感，如满意、快乐、敬慕、热爱、兴奋等，反之就产生否定的情感，如忧愁、悲哀、憎恨、惊恐、烦闷等。
情感的两极性还表现为积极的、增加的或者消极的、减力的，如愉快的情感驱使人积极地行动，悲伤的情感引起的郁闷会削弱人的活动能力。在有些情况下，同一种情感，既可能具有积极的性质，又具有消极的性质。如恐惧可以抑制人的行动，减弱人的活动能力，但也可能驱使人在危险的情境中进行斗争，急中生智。
情感的两极性也表现在强度上，即弱和强的两极状态。情感的两极还表现在紧张和轻松、激动与平静，如考试或比赛前的紧张情感，和活动过后出现的紧张的解除和轻松的体验。如果活动的成败对人愈具有重要意义，则在关键时刻情感愈为紧张，而在关键时刻过去之后，则会出现轻松的内心体验。
健康的情绪因素对学生学习活动的积极影响已得到国内外广大教育工作者的重视。苏联著名教育学家赞可夫在其著作中多次提出了健康的情感在学习活动中的作用，而且提出了所谓“一般发展”理论。他认为，所谓一般发展，就是指不仅发展学生的智力，而且发展他们的情感，意志品质、性格和集体主义思想等。他认为，儿童的“情绪生活”与儿童独立、探索性的思维是有机地联系在一起的。如果伴随学习和思考而来的是兴奋、激动，对发现真理的惊诧和产生愉快的体验，那么，这种情感便能强化人的学习活动，促进知识、技能的获得和智力的发展。
不少教师进行过这方面的研究，他们一致的结论是：不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情，一旦学生对学习失去情感、思维、理解、记忆、想象等认知功能，就会受到压抑阻碍。
小学阶段，学生的情感控制力还不足，他们易受感染而产生多变的不稳定的情感。升入中学以后，随着生理上的发育、生活条件的变化和教育的要求，中学生的情感增添了新的色彩。青春期的情感，主要呈现以下几个主要特点：
1.充满热情，富有朝气
热情是一种强有力的、稳定而深厚的情感状态。热情涉及整个人的身心活动，决定着一个人的思想和行为的基本方向，具有巨大的推动力。巴甫洛夫在《给青年的一封信》中勉励大家：“科学要求人的努力与至高的热情。要热情于你的工作，热情于你的研究。”没有革命的热情，要坚持艰巨的工作和学习是不可能的。没有对科学的热爱和献身精神，就不能苦战攻关，勇攀科学高峰。
中学生容易动感情，也重感情。他们的感情丰富而强烈，并善于表达情感。观察中可以看到，中学生遇喜事往往欢呼跳跃，手舞足蹈；常常为自认是正确的言论行为争执得面红耳赤。但中学生不善于把自己的热情始终引向正确的方向，不善于控制或调节自己热情，因此，中学生要学会精力集中在适当的范围之内。
