永康市现已构建了一个立体交叉的心理辅导课题研究群，从幼儿园到高中，从普通中学到职业学校，从研究学生到研究教师，在省、（地）市及本市立项的研究课题有50余项。许多课题已经取得良好的社会效果，其中的6项课题荣获浙江省基础教育科研优秀成果奖，一等奖的有《农村中学教师心理健康教育的研究与实践》与《小学生社会行为的辅导和矫治策略的实验研究》；二等奖的有《永康市全面推进学校心理辅导室建设的研究与实践》与《中小学生上网成形、网络成瘾及其教育对策的实验研究》；三等奖的有《小学生发展性辅导的实验研究》与《小学生情绪教育活动课程的实验研究》。出版了《心灵阳光——心理健康自助读物》、《心灵对话——青少年心理咨询个案录》、《学校发展性辅导》、《青少年成长中的心理效应》等专著以及校本教材《心理健康与人生规划》，80余篇心理辅导论文在省级及以上的刊物上发表。人民小学、民主小学和大司巷小学等学校已经发展成为心理辅导科研特色学校，成果显著。
附录八 课题研究成果
1.农村中学教师心理健康教育的研究与实践
王钟宝 徐中收
【摘要】学生的心理健康状况与教师的心理健康水平与教育能力相关。我们对农村教师心理健康教育进行了探索性研究，初步构建了农村中学教师心理健康教育的模式。通过研究与实践，提高了教师的心理健康水平及教育能力，减少了学生的“师因性”心理问题，进而推动了学校工作的全面开展，并取得良好的教育效果与社会效果。
【关键词】农村中学 教师 心理健康
一、研究的背景
近年来，中小学生的心理健康状况已日益引起了社会的普遍关注。同时，人们也关注到一个不容忽视的问题——学生的心理状况与教师相关。要改善学生的心理状况，必须从教师入手，改变教师不良的教育观念、心态和教育方法。因此加强教师培训，减少学生的“师因性”心理问题，为学生营造一个良好的校园文化生态环境就显得尤为迫切。
永康市古山中学位于永康市古山镇。古山镇作为永康五金的发源地之一，个体私营经济占主导地位。早在1985年，古山镇就是金华市出名的“亿元镇”，现在是永康市第一经济大镇。但从教育发展状况来看，与发达的区域经济相比，教育投入严重不足，学校发展与当地经济发展不相适应。古山中学校园被密集的民房所包围，发展空间受到制约，学校正常的工作和教学秩序受到一定的影响。师生活动空间狭小，拥有2400余名师生的校园，其占地面积仅30余亩。
由于受多种因素的影响，教师的心理存在着一些迫切需要关注与引导的问题。经过调查发现，我校教师主要存在以下心理问题：
1.缺乏成就感。由于我校地处农村，生源质量不高，尽管我们的教师投入大量的时间和精力，但还是难以取得理想中的成绩，教师普遍缺乏较高的成就感。
由此，我校教师的“自卑”心理较重。其表现主要有两方面，一是自暴自弃，“当一天和尚撞一天钟”，凡事都无所为；另一方面是自我意识过强，极度的自我中心，凡事怨学生、怨领导、怨社会。师生冲突时有发生。
2.沉重的失落感。教师头上有许多美丽的光环，同时赋予我们教师许多的社会责任。但是在农村，尊师重教与我们教师的责任相比，总有很大的落差，例如，从待遇上看，我校教师与本市城内中学的教师相比较各方面差距很大。
由此，我校教师在自我观念上有缺陷，具体表现是责任心不强，缺少对自己的责任感、对学生的责任感、对集体（学校）的责任感。在教育教学和管理学生的过程中的行为“多体罚、训斥和责怪，少表扬、鼓励和宽容”。不求上进，凡事都推卸责任。
3.心理疲劳倦怠。由于我校地处农村，文化娱乐较为缺乏、工作环境相对封闭，教师的不良的情绪很难得到有效的宣泄，积郁成疾，造成心理倦怠。
由此，我校教师有一系列心理不适应症状。例如，焦虑症状、抑郁症状、狂躁症状、敌对症状以及反映在躯体上的多种病痛症状。在行为上表现为师生关系不协调、同事之间关系不协调、家庭关系不协调等。
我们通过研究发现，教师的心理问题可能对学生心理产生如下影响：
1.导致学生情绪消极
教师的不良情绪，如疲劳、烦躁、易怒、过敏、紧张等都会对学生的情绪产生消极影响，引起学生情绪的混乱、沮丧、无助、浮躁等，以致对自己丧失信心、集体观念淡薄和同伴关系不良。
2.导致学生人格上的缺陷
教师人格上的缺陷会直接导致学生人格上的缺陷。例如，教师减少与学生接触，从身体距离上远离学生，不理睬或拒绝了解学生，给学生取贬损性的称呼、外号或给学生贴标签等，对学生人格的健全发展是极不利的。
3.导致学生的厌学感、厌校感
教师对学生进行体罚、心罚，会使学生对学校不信任，在行为上表现出极大的敌意和攻击性，引起他们对行为标准看法混乱和模糊不清，对学校教育产生厌恶感。
我校学生大多数来自附近农村，由于社会的不断开放和经济的迅速发展、城乡差距的加剧、家庭条件和家庭教育的悬殊与分化以及青春发育期的不断提前，许多学生在个性和情绪发展上遇到许多问题和障碍，有些问题还相当严重，学生迫切需要接受心理健康教育和心理辅导。
二、教师心理健康教育方法与措施
（一）对教师进行参与式培训
在借鉴Truax&Carkuff的“经验—教导式训练模式”的基础上，结合我校实际，课题组构建了“自学+专家辅导+心理沙龙+教育实践”的教师参与式培训模式。
1.培训的内容：
第一，自学：教师自学相关的心理学基本理论和心理辅导方法。
第二，专家辅导：辅导教师进行自我疏导，构建良好心态。
（1）观念辅导。帮助教师摒弃落后的传统观念，建立“以人为本”的教育理念，把“身心协同发展”作为我校的办学思想，突出心理健康教育工作在我校的重要地位。
（2）心态辅导。帮助教师认识到，现实与理想之间总是有差距的，不要因为社会对教师职业的过高期望而产生对自己不切实际的成就阈值，使自己身心倦怠；承认职业差别，树立合理的物欲观。不要盲目地攀比物质生活，而追求高层次精神的需求与享受。
（3）行为辅导。引导教师进行教改反思，以新课改的理念进行教学；引导教师善待教学情境问题，以机智处理各种偶发事件。
（4）人格辅导。学会自制，善于控制自己的不良情绪；学会体谅，谅解学生的过错；学会适应，适应学生的成长与发展的需求；学会真诚，以诚待生；学会勤奋，专心事业；学会合作，团结互助。
（5）角色辅导。认同角色，在不同时间、不同场合具有不同的社会角色意识；适应角色，安于不同的角色，以平静心态适应不同的角色；扮演角色，在什么山上唱什么歌，有什么样的身份，做什么样的事情。
第三，心理沙龙：开设“心理沙龙”，定期组织教师研讨、交流课题实施中所遇到的问题，以及教师在教学实践中碰到的心理问题及解决办法。
2.培训人员：省、市专家以及学校专、兼职教师。
3.培训运行机制图：
此模式是一个不断循环往复的系统，即在教育教学和管理学生的过程中发现自身的问题和学生的问题；通过自学反思，专家辅导点拨，提高自我的认识；通过心理沙龙在同行中共同探讨、相互提高；再返回到教育教学和管理学生的实践中。从理论到实践，再从实践到理论。
（二）构建学校心理健康教育系统运行模式
为了确保心理健康教育有组织、有计划、有效果地顺利进行，我们建立了一个具有我们学校特色的心理健康教育保障系统。此系统包含五个系统即宣传系统、主导系统、支持系统、辅助系统和自助系统。宣传系统是导向，通过心理健康教育理念的宣传与学习，统一教师的思想认识，使之转化成教师的教育教学行为；主导系统是关键，通过教师的学习反思与教学实践，提高教师自身的心理健康水平以及心理健康教育能力；支持系统是保障，通过社区、学校、家庭的合作与支持，为教师创设良好的心理氛围，促使教师心理健康水平的提高；辅助系统是助力，通过专家及专、兼职教师的辅导，提高教师的教育理念，促使教师投身到教育教学改革之中；自助系统是归宿，让教师学会掌握自我调控情绪的方法和技巧，提高自我调控的能力。各系统之间相辅相成，互为作用，以达到最佳效果。
（三）教师教育教学行为指导
学校制定《心理健康教育指导纲要》，提出了对教师心理健康的基本评价标准：“对教师角色的认同；有良好和谐的师生关系；能正确地了解自我、体验自我和控制自我；具有教育独创性；在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪”；以及自我调适方法，指导教师自觉提高心理健康水平，以适应社会的改革、教育的发展和学生的需要。
在教育教学工作中，教师在《纲要》的指导下开展创造性的工作。具体做法有：
1.挖掘各学科教材内涵，把心理健康教育渗透于教学的全过程之中。
2.各学科之间协同教育，形成全方位的心理健康教育体系。在学科教学中，教师充分发挥学生的主体作用，引导学生学会学习，从而提高他们的学习兴趣，发展智力，减轻他们的心理负担。
3.开展丰富多彩的心理辅导活动，促进学生的身心和谐发展。心理辅导室充分发挥心理辅导的功能，指导班主任、学科教师开展心理辅导活动。
4.班主任工作与心理健康教育工作有机结合。当教师与学生发生冲突时，学生出现问题时，教师首先寻找自身的原因。
（四）加强内部管理，创设良好的心理氛围
为创设良好的心理氛围，学校改变了教育管理方式。加强民主管理，创设平等的人际环境；关心教师生活，建立浓厚的同事感情；开展丰富活动，放松教师的紧张心理；注重文化熏陶，提升教师的人格品位。
（五）建立教师评估考核制度
我校制定了《永康市古山中学心理健康教育管理考评办法》，以制度来加强教师培训。我们要求每个教师每学期读一部教育心理学方面的理论书籍，对照实践写一篇体会或工作经验或论文，做上万字的读书笔记。学校每学期对教师进行一次小考核，一学年全面考核一次，考核成绩记入教师个人档案，作为教师聘用、晋升、任职考核的基本条件。
三、课题研究的效果
（一）提高了教师心理健康水平，帮助教师掌握心理自我调适的技巧，在教育、教学和管理过程中保持良好的心态
1.教师心理健康的知识水平得到了提高。
实验结束后，我们用知识问卷在前测的基础上，对实验组与对照组教师的心理健康知识水平作了后测，问卷统计结果。
表1可见，实验组与对照组教师前测结果无明显的差异，表明两组教师有关心理健康的知识水平基本一致；而后测结果则出现明显差异，实验组的变化量和对照组的变化量也达到显著性差异水平，说明了课题所构建的培训模式与运行机制使实验组教师心理健康教育的基本知识有了明显提高。
2.通过培训教育，教师掌握心理自我调适的技巧。教师的心理健康在教师生活过程中通过自己与他人的共同努力，得到了维护与增进。
（二）提高教师从事心理健康教育的能力，创设良好的校园心理环境，培养学生良好的心理素质
1.教师教育教学行为得到了改善。
实验结束后我们用“师生关系自测表”请学生对实验组与对照组教师的日常教学行为改变状况作了评估比较。
2.教师从事心理健康教育的能力得到了提高，广大教师在课堂教学、班级管理、课外活动、团队活动及家访工作中，努力遵循青少年心理发展规律，促进学生心理的健康发展。
例如，有一个学生在一次期末考试中英语仅得了52分，她就恳求英语老师给她加上10分，让她能过个快乐的春节。英语老师依据心理行为矫正法的基本原理，答应了她的要求，但提出了一个附加条件，下学期期末考试要归还“借”给她的分数。老师能满足她的要求，该女生十分高兴，奋发学习，不懂就问，进步很快，结果第二学期期末，她的英语考了82分，成为一名优秀学生。
（三）开发了心理健康教育的校本教材
课题组主要负责人、副组长徐中收老师收集了大量的第一手资料，并与理论相结合，花一年多的时间写就了校本教材《心灵阳光——心理健康自助读物》。该书共20余万多字，有70篇独立的文章，由吉林教育出版社出版。该书荣获浙江省第二届教师进修学校优秀教育科研成果奖二等奖。
（四）初步形成了“做心理健康之师，育身心健康之苗”的办学特色，带来了良好的社会效益
通过课题研究与实践，教师的教育教学能力普遍提高，受到家长、学生的好评，学校工作得到了上级部门和社会各界的肯定。“永康市2002年德育年会暨心理健康教育研讨会”在我校召开。学校被永康教育局定为德育工作试点单位，被评为金华市文明单位。招生形势喜人，学校2002年高中招生报名的第一天，我校6个班级的学生名额就爆满。我校开展心理健康教育工作的经验在永康市得到推广。
（五）课题研究成果得到专家的高度肯定，并获得多项荣誉
课题研究成果得到专家的高度肯定。由浙江省教育科学院院长方展画教授为组长的课题鉴定专家组一致认为，“该研究为教师心理健康教育的培训模式和途径作出了有益的探索，已实现了预定的研究目标，是一项优秀的教育科研成果，在省内同类研究中居领先水平。”（具体内容见附录：浙江省永康市古山中学《农村中学教师心理健康教育的研究与实践》课题鉴定意见）
该课题获得的主要荣誉有：浙江省2002年度基础教育科研成果奖一等奖；金华市2002年度基础教育科研成果奖二等奖；永康市2002年度基础教育科研成果奖特等奖。
四、问题与讨论
学校心理健康教育旨在提高全体教师的心理素质，促进学生心理的健康发展，要体现全程、全面和全员的大心理健康教育的观念。它是一个综合性的系统工程。我们刚刚摸索到一条较为本土化的发展之路，只有不断地实践和研究才能与时俱进，不断创新。为此，我们今后要继续开展研究。
（一）不断完善学校心理健康教育模式
模式需要不断发展、不断完善。我们初步建立了学校心理健康教育的模式，并在实践中收到了一些效果，但时代的发展、学生的变化对我们永远是挑战，永远是新的课题。
（二）促使教师心理健康教育适应新课程改革
努力探索农村中学进行新课程改革的路子，促进教师树立正确的学生观、教学观，提高教师的科研水平，使传统的“教书匠”逐步成为教育教学专家。
（三）开展教师心理健康水平对学生创新人格培养影响的研究
寻找心理健康教育与创新教育结合点，开展培养学生创新人格的研究与实践。
附录：
浙江省永康市古山中学
《农村中学教师心理健康教育的研究与实践》课题鉴定意见
受浙江省教育科学规划办委托，由浙江省教育科学院、浙江师范大学、金华市教科所、永康市教育局等单位组成的专家组对永康市古山中学承担的浙江省教育科学2001年度规划课题、金华市教育科学2000年度重点课题《农村中学教师心理健康教育的研究与实践》进行鉴定。与会专家在认真审阅相关材料，听取课题组的汇报的基础上，经充分讨论，形成以下鉴定意见：
1.该课题选取农村教师为研究对象，开展教师心理健康教育的研究，对教师心理健康教育模式进行了探索性研究，可谓抓住了学校心理健康教育的关键。该课题起点高，符合目前教育改革与发展的方向，特别是学校心理健康教育的发展方向，具有很强的现实意义和实践价值。
2.该研究在分析我国学校心理健康教育研究现状的基础上，针对学校心理健康教育研究的重点——农村教师心理健康教育问题作出了开创性的研究。课题组努力探索符合我国农村教师心理健康教育的新模式，形成了以“自学+专家辅导+心理沙龙+教育实践”的教师参与式的培训模式，不但具有较强的创新性，而且为丰富和完善学校心理健康教育模式和我国教师心理的研究都起到了良好的促进作用。
3.课题组以发展性辅导为理念，以全员参与辅导为指导思想，以Carkuff的“经验—教导式训练模式”为基本框架，构建了农村教师心理健康教育的操作模式，经过两年的运行，不但提高了教师对自身心理健康的保健意识和心理辅导的知识水平，而且还改善了教师教育教学的行为水平。更为重要的是通过了课题研究，学校已形成了充分尊重教师、理解教师，而教师则以科学研究的态度与方法解决教育、教学及师生交往中的问题的良好局面；与此同时，学生的心理健康水平也有了较大水平的提高，证明该模式是切实可行、富有成效的。
4.在课题研究过程中所构建的《永康市古山中学教师心理健康指导纲要》《教师心理健康教育管理考评办法》及课题组所开发的校本课程《心灵阳光——心理健康教育自助读物》，都有很强的操作性和应用价值，为同类研究提供了有益的借鉴。
鉴定组一致认为，该研究为教师心理健康教育的培训模式和途径作出了有益的探索，已实现了预定的研究目标，是一项优秀的教育科研成果，在省内同类研究中居领先水平，一致同意通过鉴定。
2002年6月13日
注：课题组组长：王钟宝 副组长：徐中收
2.小学生发展性辅导的研究与实践
永康市人民小学
第一部分 研究的背景与成果简要介绍
一、研究的背景
随着人们生活水平的提高，人们越来越重视心理健康状况，特别是祖国未来的栋梁现在的小学生的心身健康。小学生要成为一名能独立承担社会责任的社会成员，必须经过一系列发展阶段，在发展过程中必然会伴随出现各种各样的心理问题。对于这些问题，目前我国学校辅导工作还基本停留在以“矫治”或“适应”为取向的层面，这样做，往往容易对正常的成长中的问题过分地给予“关注”、“对号入座”。结果：一方面容易使我们对当今小学生的心理健康状况估计严重化；另一方面，无助于小学生心理问题的根本解决。针对心理辅导的研究现状，我校课题组成员于1998年7月经过多次讨论，同时在浙师大教育科学与技术学院多次指导下，决定本研究提倡发展性辅导，以多元化的研究思路，在对学校心理辅导作全面考察的基础上，确定该课题总目标为促进学生达成本阶段相应发展任务，开发学生潜能，促进学生综合素质的提高。
二、发展性辅导的界定
发展性辅导的提出与整个心理科学的理论发展有密切的关系。从20世纪50年代开始，人本主义思潮兴起，埃里克森、哈维格斯特等人提出的毕生发展观，人格结构的五因素模型以及皮亚杰的智力结构发展理论，为学校心理辅导工作奠定了理论基础，提供了新的思路。他们关注的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，以“帮助学生实现最佳发展、努力排除正常发展障碍”为辅导方向的发展性辅导正是这些理论思想在具体实践中的运用。
“发展性辅导”的界定：发展性辅导是一种以全体学生为对象，在人本主义心理学理论的引领下，以人格的五因素模型和毕生发展心理学观为理论框架，采用多元化的辅导措施，提供一些对学生成长必要的经验，发挥学生的自我潜能，完善个人人格为主要目标的辅导活动。
经过两年的实验探索，取得了比较好的成效，2000年经省教育科学规划领导小组办公室组织的专家组的鉴定，认为这是一项优秀的教育研究成果。其成果主要有：
（1）该课题针对当前基础教育改革和发展中存在的问题，依据小学生成长过程中的心理特点和规律，在调适性辅导的基础上，面向全体学生，采取了发展性辅导的新思路，选题起点高，针对性强，符合全面推进素质教育的改革方向，有一定的创新意义。
（2）该课题研究以学习辅导和人格辅导为重点，确定了小学生发展性辅导目标，内容体系，并编制了相应的教案集，形成了与学校学科教育相协调的行之有效的实施方案。
（3）该课题以多元化的研究思路对学校心理辅导作出了较全面考察，构建了发展性辅导的理论框架，并通过多种途径实践探索形成了发展性辅导工作的基本模式，为全面推进素质教育探索出一条新路。
经严格测试，该课题实验班的多数指标超过对比班，实验取得显著成效，在大量实验的基础上，获得了许多数据，为发展我国的心理辅导理论，提供了实践依据。
2000年，该成果面向全校推广。经过两年的推广实践，经随机抽样测试，成效明显。该成果使学生的学习适应能力得到非常显著的提高，并积极地改善了学生的行为和态度，促使学生在乐群性、稳定性、聪慧性等特质发展上发生了积极的变化。教师竞争意识增强，科研水平明显提高。家长教育观念逐渐更新，教育方法趋于科学化。
第二部分 研究成果主要特色
一、小学生发展性辅导的理论框架
由于人一生每个阶段在各个领域都有其相应达成的任务，因此发展性辅导计划的范围相当广泛，其中较为现代人关注的计划包括：职业辅导、学业发展、沟通技巧、人际关系、决策制定与问题解决、价值澄清、道德发展、情感教育、自我概念、死亡教育、婚姻与家庭计划，等等。然而对于我国小学生而言，我们认为，上述内容中以学业发展、情绪发展、作决定与解决问题、人际关系、自我概念等5项最为重要。本着“研究重点有所侧重”的原则，我们提出小学阶段发展性辅导的基本框架为：学习辅导、人格辅导。
学习是学生的主要任务和主导活动，学生身心的发展主要是通过学习来实现，不仅许多心理问题源于学习的失败与挫折，而且学生能否学会学习、挖掘其学习潜能对其一生的发展都会产生重大影响，因此对学生进行学习辅导是发展性辅导的重要内容之一。
人格辅导应该成为发展性辅导的重要课题。根据发展性辅导的基本观点，促进学生各领域的发展是发展性辅导的重心，但传统的教育只关注学生智能的发展，忽视其他领域的发展，这样就导致了学生对学校、学习、同学产生疏离感，这些负向态度影响了学生的学习动机、学习兴趣以及自我概念。事实上众多的心理学研究成果已表明，人格发展与认知学习有密切的关联性，并且唯有认知与人格发展达成平衡，才能使学生的潜能达到最大限度的发展。因此实施人格辅导对直接促进学生个人的发展，减少对学校、学习的负向态度和培养学生对他人、自己和学校的正向态度，增进其学习动机，提升自我概念，改善人际关系等方面都会产生积极的作用。
二、小学生发展性辅导的目标及相应的内容体系
1.小学生发展性辅导目标体系
小学生发展性辅导目标体系。
2.小学生发展性辅导内容体系
辅导活动内容从学生成长需要出发，与学生的生活紧密相连。其安排遵循小学生心理发展特点，循序渐进，突出发展性特征，着重考虑以下4个问题：
A.正常学生在某一阶段的正常发展特征、期望、任务和行为是什么？
B.某一个学生或特殊团体在某一阶段的发展特征、期望、任务和行为又是什么？
C.这些人在发展过程中，受到哪些阻力？
D.如何促进这些人的发展过程？如提升自我概念的安排。
总之，以上目标及相应的内容体系是在实验过程中，对实验班学生团体在发展过程中受到哪些阻力，进行调查、摸底，通过访谈、观察、问卷等方式获取信息，再进行备课，考虑如何促进学生顺利发展而形成的。推广阶段仅提供心理辅导老师参考，根据学生实际情况进行“菜单式”的选择。
三、构建了小学实施发展性辅导的基本模式
小学生发展性辅导以下面四点作为制定干预措施的依据：
（1）学生现有的心理发展水平；
（2）学生在该阶段的发展任务；
（3）人格结构的五因素模型；
（4）学生现阶段存在的心理问题。
在艾里克森心理社会发展理论、维果斯基社会心理发展理论、哈维格斯特发展任务论、人格结构的五因素模型的支撑下，通过学校、家庭和社区各种途径作用于学生个体，在学生个体周围形成富有建设性的人际关系，由此达到充分开发学生个体的心理潜能，全面促进综合素质的提高。
1.“发展性辅导员”的专门培训
发展性辅导能否达到目标最为关键的因素是辅导员。
一个合格的发展性辅导员，除了要掌握必备的专业知识外，在实施课程、带领团体进行活动时，还须把握好自己的“角色”，具体说来有以下几个原则：
（1）在班级团体辅导中尽量扮演助人自助的“助产婆”角色，以鼓励成员更能表达他们的看法与感受，并引导他们经过讨论来激发更多的省思与领悟。
（2）尽可能创造一个开放、接纳、安全、尊重、温暖的团体气氛，使成员能开放自己，自由表达，自由抉择。
（3）除非必需，否则对成员反映的信念、价值观，辅导员不作价值判断，由团体讨论，然后自行价值判断。
（4）常提醒成员有关团体活动的规则，如倾听、彼此协调等。
2.构建了发展性辅导的课堂实施模式
发展性辅导的实施需要借着课程，依年级以结构式活动进行，当然这种结构式不同于一般上课方式。教导部分只占少量时间，大部分以“故事、小品、案例或其他活动”来激发学生反应、分享，在富有建设性的人际环境中，引导学生作自我探索。辅导员以“尊重、同感、真诚”的心态和学生们平起平坐，促膝相谈，倾听心里话。建立了“朋友式”的新型师生关系。辅导过程中，遵循儿童身心发展规律，循序渐进，辅导形式为儿童喜闻乐见的，经常采用角色扮演法进行。
由于发展性辅导要兼顾到人类经验的三个维度：认知的、情绪的、行为的，课程强调向学生提供必要认知经验的同时更关注学生情意行为的发展。为此，我们构建了课程的基本辅导环节。
创设情境，引发动机，并进行暖身，让学生主动投身于活动中。
让学生体验、讨论、评判、反省……各抒己见，在讨论中进行积极的自我探索。
联系自身，倡导体验式学习，让学生体验各种情感，促进心理内化。
布置作业，让学生在自己实际生活中进一步修通，以便学生把在课程中学得的经验迁移到日常生活中，达到“助人自助”。
3.重视学生个别差异，进行个别辅导
心理辅导课后，及时写课后小结，特别是在团体辅导中发现个别学生特殊情况的要及时进行个别辅导。由于学生个别差异的存在，特别是有些学生已存在着一定的心理问题，光靠团体辅导效果不佳。因此，选择了个别辅导为辅助手段，解决个人成长中已出现的心理问题。个别辅导对象的来源有：①在团体辅导中发现；②学科教师推荐；③家长推荐；④学生主动寻求帮助。咨询员应严格遵守以下道德规范：①要有精深的专业知识；②诚实守信的作风；③热情友善的态度；④严守秘密。具体操作方法如下：
（1）建立“心理咨询室”，前后两间，一间为冷色调，适用于焦虑、暴躁的学生；另一间为暖色调，适用于忧郁、内向的学生。每次心理咨询都有记录（每位来访者的性别、年龄、年级），采取面对面交谈方式（具体内容都进行录音），解答学生的质疑，并帮助检查、明确诊断。
（2）对于已经有了问题的学生个体，则需要通过各方面的信息对其问题形成的过程进行全方位的了解，在了解学生智能、个性、情感等特征的基础上，结合学校、家庭、社会各种渠道的力量，共同讨论、协商，制订系统的辅导方案。分阶段向学生的各方面提出针对性强的有效建议，当然在辅导的过程中应视具体情况变更、调整本来的辅导方案。
（3）用书信咨询，在校内设立悄悄话信箱，当学生有问题时可以通过写信的方式向心理辅导老师咨询。
（4）专栏咨询，通过宣传刊、广播等宣传媒介，对学生提出的典型的心理健康问题进行解答。
4.开辟全方位、立体化的辅导途径
课题于1998年6月开题到成果推广至今，除了每周安排一节心理辅导课以外，同时通过学科渗透、少先队工作、悄悄话信箱、校园文化渗透、家长辅导渗透、社区活动渗透等途径，构建了“学校—社区—家庭”三位一体的发展性辅导网络，为孩子们营造一个宽松、愉悦向上的成长环境。
（1）学科渗透。在语、数、音、体、美各学科教学中渗透辅导，使辅导内容全面化、完整化，更有利于学生身心健康发展。在本研究中，我们主要通过以下三种方式在学科中进行心理辅导的渗透：
①在课堂中，教师要尊重、理解学生，要有开放的心态接受每一个学生，要创设积极、民主、富有人性化的环境。一方面让学生在自由、和谐的气氛中愉快地学习知识，另一方面也在这样的气氛中进行心理的疏通。
②采用合作学习、小组竞赛组织形式把心理辅导的内容有机地渗透到学科教学中去。
③把心理辅导的内容和学科内容相结合。在各个学科中有大量的知识点可以和各心理辅导主题相结合。
（2）少先队工作中渗透。主要体现在三个方面：第一，把心理辅导“助人自助”原则渗透到少先队工作中去，辅导员以“尊重、同感、真诚”的心态与少先队员民主、平等交往。第二，把心理辅导方法“换位思考法”渗透到少先队工作中去，培养学生站在对方角度思考问题，身临其境，投入角色中去，产生“同感”，引起“共鸣”，增强同伴合作能力。第三，把心理辅导内容渗透到少先队工作中去。
（3）校园文化渗透。班级、学校的墙报、队报、宣传橱窗中有意识地开辟有关心理辅导的栏目。如：“小朋友，别害羞”、“微笑的好处”、“心里的话说出来”等引导学生面对镜子自我训练，自我欣赏。花园里、树林里的牌子里写着“小朋友，我向你微笑”、“我与你同长大”等充满温馨、奋进的话语激励学生向上。操场上周恩来同志和蔼可亲的铜像向学生挥手，铜像背后教学楼墙壁上闪闪发光的“为中华之崛起而读书”大字无声胜有声响彻天宇！让学生在一种潜移默化的校园文化环境中养成一种去观察、分析、内化的良好习惯。
（4）家长辅导渗透。“家长是孩子的第一任老师”，学校定期召开家长会，对家长进行培训，如“走出家教误区”、“孩子任性怎么办”等等。提高家长素质以后，在家教过程中有效渗透心理辅导。
（5）社区辅导渗透。社区是学生以后生活的归宿。如何使学生成长后能在社会上身心健康地生活，从小就要进行渗透。通过“献爱心”、“你丢我捡”、“当小小城市美容监督员”、“与消防战士手拉手”等活动，对健全学生人格很有影响。
四、该课题研究独特之处
1.在国内，率先在小学中倡导发展性辅导的理念
发展性辅导虽然在国外早已开始，特别是台湾。但在国内，以往心理卫生工作过多地集中在个体心理不健康的一面，而对人的心理健康的一面关心不够。我校面向全体学生，率先倡导发展性辅导的新思路，重视发挥人的潜能。
2.评估学生心理健康水平的标准着眼于学生的可持续发展
以往判断心理健康的标准往往是“卫生的症状标准和统计标准”，现在我校实施发展性辅导后，把判断心理健康的标准转变为与没有进行发展性辅导的同龄相比，心理品质是否发展，心理潜能是否得到有效开发。
3.辅导内容体系的构建上体现人本主义潜能论
在辅导内容体系构建上，以学习辅导为例，一改以往以行为主义学习论作为构建学习辅导内容体系的主要立论依据转变到以认知心理学、人本主义学习观作为其主要立论依据，体现了学习辅导的一种发展趋势。
4.辅导方法上重视让学生在生活中体验、感悟
改掉以往以“矫治”为主的做法，现在重视防患于未然，即前摄性干预为主，反应性干预为辅。具体地说，它的干预以任务目标的形式提出的，而不是以矫治性问题的形式提出，甚至有时仅仅以活动的形式出现，而把发展问题的解决暗含其中，侧重于让学生在具体情境中体验、感悟。这是新课标所倡导的。
5.发展性心理辅导是我校连续流动的校本课程
改掉以往以教材为本的课程，发展性辅导以人为本，关注学生团体在发展过程中受到哪些阻力，进行调查、摸底，通过访谈、观察、问卷等方式获取信息，再进行备课，考虑如何促进学生顺利发展而形成的。本课题构建的目标与相应的内容体系仅供心理辅导老师参考，实施时要根据学生实际情况进行“菜单式”的选择或进行创造性地开发。如活动课例在实验阶段只有60余篇，经过两年的推广使用，增加到80余篇。
第三部分 实验成果及推广效果
一、定量分析
（一）实验效果
1.发展性辅导对学生学习适应性的影响
学习适应性指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力。检测工具为学习适应性量表（AAT），该量表是由华东师大心理系根据日本教育研究所编制的量表进行修订，有较高的信度和效度，是目前我国中小学生学习诊断与指导的标准化测验工具。AAT小学三、四年级段测验包括学习态度、听课方法、学习技术、家庭环境、学校环境、独立性和毅力、心身健康等七个分量表。
在实验开始前，我们对实验班与控制班学生进行过AAT测验。
从表1中可知：实验班与控制班学生在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康等七个方面及全量表上均没有显著性差异。
实验两年后，我们又用AAT量表对实验班和控制班进行测量，实验班与控制班学生在各分量表和全量表上等级人数分布及检验结果。
实验结果表明：在学习态度、心身健康和全量表上实验班与控制班达到了非常显著的差异，在听课方法、学习技术、学校环境等分量表上实验班和控制班达到了显著的差异。而在家庭环境和独立性与毅力方面没有达到显著差异。
对实验班在实验前、后在各个分量表及全量表的不同等级人数分布进行检验。
可见，实验班在实验前后在“学习态度”“听课方法”“心身健康”和全量表上均达到了显著差异，而在“学习技术”上达到了极显著差异。
课题组认为：总体上该实验使学生的学习适应能力得到非常显著的提高。但也发现实验班和控制班在“家庭环境”“独立性和毅力”方面没有显著差异。对此我们认为在家庭环境方面，由于有存在着课题组不可控制的因素，实验没有使学生在该方面得到改善，提示在后续研究中要进一步加强。至于在独立性和毅力方面，我们认为：该性格特征的形成需要较长时间的实践，两年的实验，还不能使研究对象在该方面得到较明显的改进，同样提示，在后续研究中要加强这方面的训练。
2.发展性辅导对人格健康的影响
《儿童十四种人格因素问卷》（CPQ）是由美国印第安纳州立大学波特博士同伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授一起编制而成的，它适用于8～14岁的中小学生，是公认比较好的一种儿童人格测验量表，由祝蓓里等在1990年修订而成，具有较高的信度与效度。
在实验开始前，我们对实验班与控制班学生进行了CPQ测验。
从表4中可以看出，除在“自律性”方面，控制班明显比实验班要好外，其余均无显著差异。
实验后，我们又用CPQ对实验班与控制班进行比较，结果。
统计表说明：实验班学生在“乐群性”“稳定性”“自律性”方面与控制班有显著差异，在“聪慧性”“有恒性”方面存在着极为显著的差异；而在“敏感性”上，控制班要比实验班明显要高，且差异极为显著。
对实验班进行CPQ前、后测比较。
从表4.9中可以看出：实验使得实验班学生在14种人格因素上都有所变化，其中在聪慧性、自律性方面实验后得分均高于实验前，且差异十分显著，乐群性、稳定性、有恒性方面得分高于实验前，差异显著。提示实验使学生的上述人特质发生了积极的变化。而在兴奋性、紧张性方面得分低于实验前，差异极为显著。提示实验使学生的负性情绪明显降低。在敏感性、忧虑性、充沛性等负性情绪方面实验班也得到了改善，但差异不显著。
（二）推广效果
推广效果的实验结果。
从表4.10中可知：在AAT的七个分量表上，推广班和同龄的控制班都有非常显著的差异，比实验阶段的效果好多了。其原因我们认为：第一，在实验阶段发现的问题是实验班和控制班在“家庭环境，独立性和毅力”方面没有显著差异，我们在推广阶段予以特别的重视，加强了这方面的训练。第二，面向全校每一个学生推行发展性辅导所营造的氛围更利于促进学生个体的健康发展。在实验阶段，其实验班推行发展性辅导所创设的小环境在许多方面要受学校这一大环境的影响。所以，推广效果比实验阶段的效果要好。
从表4.11中可知：推广阶段的学生在14种人格因素上都有所变化，其中在乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、轻松性、敢为性、充沛性方面推广后得分高于实验阶段的控制班，且差异十分显著，在自律性方面得分也高于实验阶段的控制班，这说明推广阶段使学生的上述特质发生了积极的变化。而在敏感性、紧张性、忧虑性等方面得分低于实验阶段的控制班，且差异极为显著。提示推广阶段使学生的负面性情绪明显降低。值得注意的是，推广阶段的学生在有恒性方面与实验阶段的控制班无明显差异，提示推广阶段的学生学习上还不够认真刻苦。以后在这方面要多加以引导。还有，在世故性方面与实验阶段的控制班没有明显差异，提示推广阶段的学生比较天真、幼稚、易动感情，孩子气浓。这可能与推广阶段的学生中独生子女比率上升有关。学校要加强这方面的训练。
二、定性分析
我们除了用量表进行检测效果外，还通过多角度调查、访谈，统计得出以下结论。
（一）实验效果
1.实验班学生喜欢上心理辅导课
为了了解学生这个学习的主体对心理辅导课的评价，我们采取问卷法，于实验后对实验班共115名学生进行调查。根据他们的回答，整理如下：学生在“对心理辅导课是否感兴趣”这个问题上，113名写上了非常喜欢上心理辅导课。认为在心理辅导课上辅导老师像是一个朋友，能畅所欲言，自己的心里话可大胆地与老师交流，有什么心结还能请老师帮助疏通。只有2名学生说不喜欢，他们认为要自己把心里话说出来，不好意思，挺难受的。学生在“心理辅导课上有什么收获？”这个问题上，95%的学生认为收获较大，在心理辅导课上学会了与同伴、长辈交流沟通的方法，学会了站在别人的角度看问题，试着理解人，还掌握了较好的学习方法，使自己学习有计划、效率高。
2.实验班教师提高了心理理论素养，更新了教育教学观念
某老师说：接触心理辅导之前，有关心理之类的词往往使人想到神经有病的人，学校有何必要开展心理健康辅导呢？
经过二年多的实验后，深有感触地说：“心理辅导以学生为本，为学生服务，是实施素质教育必不可少的一环。”某老师说：“通过辅导活动，我明白了心理健康的原则是教师对自己要保持一种悦纳的态度。一个人对自己应有客观的分析，不应该让缺点和弱点掩盖了自己的优点、长处，不要抹杀了自己的优势，应充分地表扬自己之长补自己之短。从而使自己的信心一点点地增强起来，并从中学会自我调适，有效地调节不良情绪，从而达到与工作的和谐，并积极地拓展自己的兴趣爱好，保持乐观的心态，不断地完善自我，提高自我，保持健康的心理。”
3.实验班家长意识到了孩子心理发展的重要性
以前，家长往往只注重提高认知方面的发展，限制甚至束缚孩子情感方面发展。孩子放学一回家，往往会问：“老师上课讲的听懂了吗？赶快去做作业！”“考试得了几分？”现在，家长逐渐重视孩子心理发展。某学生爸爸说：“多上心理辅导课，对孩子的心理素质提高大有益处。”某学生妈妈说：“我的孩子性格急躁，虽然他的学习成绩拔尖，但他的性格急躁，逆反性格令我担忧，我常常看有关心理辅导的书。在学校老师和我自己努力下，他的耐性好多了，有些时候能和我说一些心里话。”
（二）推广效果
成果面向全校推广两年来，每班每周一节心理健康课，并全方位渗透，使心理辅导立体化。大多数老师参加心理健康辅导资格上岗培训，多次面向全市上心理辅导示范课，成立了知心家庭学校，收效明显。
（1）对学生的影响。学生们对于心理辅导课的形式，喜欢采用活动、讨论、与老师谈心式的，而不喜欢老师多讲。从学生对心理辅导课的评价上看，从整体上说，学生持欢迎态度，希望再多上几节课。心理辅导课使他们对自我，对学习潜能，对情绪，对问题解决等方面有了更多的了解与长进，同时发展了他们的心理。
（2）对教师的影响。大多数教师树立了“以人为本”的教育观，运用“多元智能”理论，洞察每个学生的闪光点，为学生努力创设宽松、愉悦、向上的环境，以利于学生身心健康、活泼地发展，较好地开发学生的心理潜能。范媚老师说，认识了心理辅导本质，促进教学水平的提高。它的教学不同于学校其他课程，是学校其他课程教学无法替代的，主要表现在：①师生关系上，心理辅导很强调营造富有建设性的人际关系，即强调师生关系并非是老师与学生的关系，必须以朋友的身份和姿态出现。②在方法上，心理辅导强调的是一种自我情感体验式的学习，而传统的学校学习是灌输式的，自上而下的。③在内容上，传统的学校教育强调是认知，而心理辅导强调的是知、情、行三个层面。以前，我教语文，很少考虑学习能力，情绪调适，记忆力等问题，而这些正是育人的内涵关键内容。通过研究，扩大了我的知识面，转变了教育观念。把“民主平等”作风带到语文教学中去，以“尊重、同感、真诚”心态，与学生一起学习语文，结果学生语文成绩进步明星。这正是语文新课标所提倡的。
（3）对家长的影响。以往许多家长向来只关注孩子的考试分数，为分数高而乐，为分数低而忧。“知心家庭学校”、“家长委员会”成立与运作以后，增强了学校教育与家庭教育的协调与配合，有力促进了“学校、老师、家长、学生”多向交流沟通，有力促使了家长教育观念逐渐更新，教育方法趋于科学化。
注：本课题荣获金华市人民政府第二届基础教育教学优秀成果一等奖。
3.区域性推进学校心理健康教育的研究与实践
浙江省永康市教师进修学校 徐中收
【摘要】学校心理健康教育工作是一个多侧面、多角度、多层次的长期而艰巨的系统工作。永康市教师进修学校以课题研究为载体，从2002年起开始实施浙江省立项课题《永康市全面推进学校心理辅导室建设的研究与实践》，区域性推进学校心理健康教育。永康市从行政上构建了一套适合本区域发展的心理辅导机制，确立了心理辅导室在学校中的地位与作用，在国内率先规定心理辅导室主任是学校中层领导；培养了600余名心理辅导教师，3000余名掌握了一定心理健康教育理论和技能的学科教师；构建了心理辅导室评估制度，培育了一批特色心理辅导室；构建了一个立体交叉的心理健康教育课题研究群，从幼儿园到高中，从普通中学到职业学校，从研究学生到研究教师，在省、（地）市及本市立项的研究课题有50余项。许多课题已经取得良好的社会效果，其中的6项课题荣获省基础教育科研成果一、二、三等奖；《中国教育报》2005年12月24日以《心理辅导：现代学校的一个重要标志》为题，专门报道了永康市学校心理健康教育情况，认为我市的许多工作已经走在省内外、甚至是全国的前列，已经较为成功地走出一条本土化并兼具特色的学校心理健康教育之路。
【关键词】永康市 心理辅导室 课题研究 心理健康教育
一、前言
（一）中小学教师的心理健康问题不容忽视
中小学教师的心理健康问题已经引起人们的关注。2000年4月初，国家中小学心理健康教育课题组以SCL90症状自评量表对辽宁省14个地市的168所城乡中小学2292名教师抽样调查结果表明：有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于轻度心理障碍，16.56%的教师属于中度心理障碍，2.4%的教师已构成心理疾病；姚立新2001年3月到6月对浙江杭州市28所学校1946名中小学教师调查结果表明：在杭州市，13%的中小学教师有各种心理卫生问题，9%的小学教师、15.6%的初中教师、13.4%高中教师有各种不同程度的心理卫生问题；刘宵2001年6月以SCL90症状自评量表所做的中西部地区教师心理健康状况调查结果表明，所测教师中有1/4的人存在程度不等的心理障碍或心理困惑。
（二）永康市中小学教师心理健康的现状
永康市位于浙江中部，是一个县级市，民营经济占主导地位，近几年经济发展迅速，列于全国经济百强县市的第44位左右。为探索永康市中小学教师心理健康状况，以及产生教师心理健康问题的主要因素，我们参考SCL90及相关量表，自编《教师心理健康自评量表》，对350名教师进行问卷调查，收回有效问卷313份。量表共有42个条目，采用Likert5点量表（1代表无，2代表轻度，3代表中度，4代表偏重，5代表重度）。经因素分析，抽取9个因子，分别为“心理承受力”、“适应性”、“敌对”、“抑郁”、“沮丧”、“人际关系敏感”、“躯体化”、“焦虑”、“偏执”。量表的分半信度为0.9492。在量表后另附一个多项选择题：“您认为导致我们教师心理不健康的主要原因是”，有18个选项供选择，如“经济收入不高”、“社会地位低下”，从中选择5项。
1.永康市中小学教师的心理健康状况不容乐观
调查结果表明：公办学校教师和民办学校教师的心理健康状况不容乐观，尤其是公办学校教师，在适应性、沮丧、人际关系敏感、躯体化、焦虑等五个因子上显著的差于民办学校的教师。
2.永康市中小学教师心理问题的主要原因
导致永康市中小学教师心理问题的主要原因有（见表4.13）：经济收入不高、升学压力过大、学生学业不好、职业要求太高、竞争太激烈、继续教育太多和家长不配合学校教育等。
（三）教师的心理健康影响着学生的心理健康
教师作为学生成长过程中最重要的影响因素之一，其影响是总体的、社会的、长远的。教师的心理健康，不仅直接影响到自己的身心发展、生活、工作及家庭幸福，而且对学生的心理健康也起着十分重要的作用。国内外已有研究表明：教师的心理素质对其职业成就及学生的发展都有重要影响。例如，教师富有同情心，学生之间也可能分享友爱和情感（R.Schmuck，1996）；教师的热情与学生完成的工作量、对学科的兴趣、学习行为的有效性都有重要的关系（M.L.Cogall，1962）；如果教师富于想象力，学生的行为也更具有建设性（D.Sears，1963）。但教师对学生的消极影响也是不可忽视的。
当前由于教师的原因，对学生心理健康的不良影响主要表现在两个方面：一是对学生的心理现象和规律缺乏了解，不正确评价教育措施所导致的教育失误。如“一桶水”、“园丁”、“工程师”等传统育才观念与素质教育和新课程改革提倡的儿童观、学生观的冲突，一直影响着教师对学生的个性和发展的认识与评价。由于缺少儿童心理健康知识，不了解儿童心身发展规律而采取的不符合科学规律的教育措施及变相体罚，如出于责任心而加倍罚学生写作业，为提升学习效果而对学生采取的体罚和激励动机下对学生的讽刺和挖苦等，一定程度上影响了学生的心理健康；二是教师自身素质缺陷造成的师源性伤害。见诸不同媒体的诸多校园暴力事件和关于教师对学生变相体罚、心理伤害的大量报道，使人们开始关注教师心理健康及由师源性伤害对学生心理健康产生的负面影响。1998年，贾晓波等人调查了1782名中学生，结果反映49.72%的学生对部分老师感到害怕，32.49%的学生感到经常受到老师的不公正对待。
二、研究与实践
学校心理健康教育工作是一个多侧面、多角度、多层次的长期而艰巨的系统工作。永康市教师进修学校以课题研究为载体，从2002年起开始实施浙江省立项课题《永康市全面推进学校心理辅导室建设的研究与实践》，区域性推进学校心理健康教育。经过三年多的努力，永康市较为成功地走出一条本土化并兼具特色的学校心理健康教育之路。
（一）教育行政部门的政策干预是心理健康教育的基础
学校心理健康教育工作是一种有组织、有计划、有目标、有设备的服务过程。要全面推进学校心理健康教育，其中最关键的因素在于行政领导的重视与推动，特别是教育行政部门对这个问题的认识和为此所实施的政策与措施。
1.机制创新，政策到位
永康市教育局领导在学校心理健康教育工作方面，理念先进，思路明确，2002年10月，市教育局成立了以业务局长为主任的“永康市中小学心理健康教育指导中心”，在市教师进修学校设立办公室，具体负责全市心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；各学校设立“心理辅导室”，作为学校心理健康教育工作的职能部门。
市教育局明文规定“心理辅导室主任是学校中层领导”，为学校心理健康教育的长效发展提供了机制上的保障。
2.文件引领，规范开展
在短短五年的时间里，永康市教育局先后出台了19个指导性文件，把学校心理健康教育逐步引向深入。
纲领性文件，如《永康市教育局关于加强中小学心理健康教育工作的通知》，此文件包括5个附件，《永康市中小学心理健康教育指导纲要》、《永康市中小学心理健康教育运行机制及管理办法》、《永康市中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《永康市中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法》、《永康市中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》；《永康市教育局关于加强学校心理辅导室建设工作的意见》；《永康市学校心理辅导室等级评估方案》等。
教师队伍建设的文件：一类是提高全体教师心理健康水平和教育能力的文件，如《永康市教育局关于开展小学教师心理健康教育培训活动的通知》；另一类是心理辅导员队伍建设的文件，如《永康市教育局关于开展学校心理辅导员上岗培训的通知》《永康市教育局关于开展优秀心理辅导员评选活动的通知》等。
评估考核性文件：《永康市教育局关于开展学校心理辅导室等级评估的通知》《永康市教育局关于公布2005年心理辅导室等级评估结果的通知》等。
（二）心理健康教育教师队伍建设是心理健康教育的保障
永康市心理健康教育教师队伍建设开拓创新，在永康市教师进修学校暨永康市中小学心理健康教育指导中心的精心组织下，开展了多维培训，鼓励自主成长，逐步建立起一支具有一定心理健康理论水平，又有一定辅导技能的心理健康教育教师队伍。
1.抓领导，转变管理理念
学校心理健康教育的成败关键在于学校领导，必须把心理健康教育理念作为学校的管理理念。在校长培训、学校教导主任等的培训中，我们把心理健康作为培训内容列入其中，如“《中小学心理健康教育指导纲要》解读”、“学校领导心理学”、“心理健康与教师专业成长”等专题内容。
2.抓教师，提升综合素质
（1）把教师心理健康教育与继续教育相结合。《永康市教育局关于开展学校心理辅导员上岗培训工作的通知》指出，40周岁及其以下的中小学、幼儿园在职教师都要参加学校心理辅导员上岗培训，取得《学校心理辅导员培训结业证书》的教师可以取得继续教育学分32分；取得《浙江省学校心理辅导员上岗证书》的教师可以取得继续教育学分36分。
（2）在师德教育中融入教师心理健康教育。近几年的师德教育中，我们都设立了教师心理健康主题，如“教师心理健康对学生心理的影响”“心理健康与教师压力的化解”“教师情绪的调适”“语言暴力和语言文明”等，把师德教育与教师心理健康教育进行有机整合，在提高教师师德水平的同时提高教师的心理健康水平。
（3）新教师培训必讲心理健康。我们把教师心理健康作为新教师培训的常规内容列入培训课程中，针对教师角色的适应、自我认同、身心调适、快乐生涯进行辅导，帮助新教师以最短的时间适应教师这个新的角色，肯定自己的专业地位，积极追求专业成长，在圆学生成功之梦的同时，圆自己快乐之梦。
（4）新课程培训强化心理健康教育。目前正在实施的新课程改革要求我们教师实现三个转变，即由课程的“消费者”转变为课程的“生产者”，由“教书匠”转变为“研究者”，由“教师”转变为“导师”。为此，我们专门组织了“教师心理健康与新课程改革讲师团”在全市七大教育学区进行巡回宣讲，把新课程理念与教师心理健康紧密结合起来，强化心理健康在新课程改革中的作用，让教师以良好的心态投身于课程改革当中。
