学校心理健康教育是现代教育的产物。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确地对我国中小学心理健康教育进行了定义：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”
“心理辅导”一词是欧美许多国家及我国香港、台湾、澳门地区学校心理健康教育活动中常用的概念，近年来，我国大陆的许多学者也主张并且使用这一词。本书所提的“心理辅导”就是指心理健康教育。
学校心理辅导是20世纪教育改革中出现的新观念。它作为现代学校的一个标志，受到世界许多国家的普遍重视。在一些国家和地区，学校辅导与教学并列，被喻为现代学校发展的两个车轮。在我国台湾地区的学校教育中，辅导与教学、训导结合起来，成为相辅相成、三位一体的教育新体制。我国大陆的学校心理辅导尽管起步较晚，但近年来发展很快，已显示出其旺盛的生命力。实践证明，开展学校心理辅导有利于儿童、青少年的健康发展，有利于实施素质教育，有利于推进我国社会主义精神文明建设，有利于社会的稳定与和谐发展。
第一节 学校心理辅导的涵义
辅导（guidance）含有协助、帮助、支持、引导、鼓励和援助的意思。心理辅导专家们对辅导的含义有不少解释。例如：
罗杰斯认为，辅导是通过辅导者与当事人建立的一种具有治疗功能的关系，来确定个人的行为。他说：“辅导是一个过程，其间辅导者与当事人的关系能给予后者一种安全感，使其可以安全地开放自己，甚至可以从容地开放自己，甚至可以正视自己过去曾否定的经验，然后把那些经验融合于已经转变了的自己，作出整合。”【1】
杜莫斯和米勒强调，辅导是帮助个人的发展，达到学习和生活上的满意度；辅导是帮助个体去明白自己和明智地应用教育上的、职业上的和个人机会上的发展，能有系统地在学习上和生活上寻找到满意的调适。【2】
古斯达认为，辅导是帮助个人认识自己与他人的学习过程；辅导是个体学习的过程，学习认识自己和认识人际间的关系。【3】
琼斯认为，辅导是某人给予另一人的协助，使其能做明智的抉择与适应，并解决问题。【4】
以上学者都是从某一侧面强调了辅导的含义。我国心理辅导专家林孟平（1998）对辅导下了一个比较全面的定义：“辅导是一个过程。在这个过程中，一位受过专业训练的人，致力于与当事人建立一个具治疗功能的关系，来协助对方认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，拥有自尊自信，以克服成长的障碍，充分发挥个人的潜能，使人生有统合并丰富的发展，迈向自我实现。”【5】
吴武典根据学校教育的实际情况，认为“辅导乃是一种助人的历程或方法，由辅导人员根据某种信念，提供某种经验，以协助学生自我了解与充分发展。在教育体系中，它是一种思想（信念），是一种情操（精神），也是一种行动（服务）”【6】。
可见，辅导是一种特殊的教育历程，指受过专业训练的人员，以一般人为对象所从事的一种教育性的助人活动，目的是帮助当事人自我了解、自我适应、自我发展与成长。
学校心理辅导除了要体现辅导的基本精神，还必须考虑学校这一特殊的教育机构的功能，应该与学校的教育目标紧密结合。
我们认为，学校心理辅导（mental guidance）主要是指受过心理学系统训练的专业人员或教师，根据学生身心发展的特点和需要，结合社会发展的要求，运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，对学生施加影响，促进其自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐的一种教育活动。
这个表述有以下几个含义：
1.学校辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质。其最终目标是促进学生人格的健全发展。而人的素质结构应该包括：个体独特具备的生理素质、作为中介层面的心理素质和包括道德素养与文化素养两层意义的社会文化素质。
2.学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。其基本特征包括：
（1）以积极的人的发展观为理念。人的本性是积极向上的、富有理性的、具有建设性的，可以通过自我教育不断地自我完善，达到自我实现。辅导者要有一个信念，每个学生都有潜能，虽然每个人的潜能不尽相同，但可以通过学校心理辅导，使每个学生的潜能得到充分的开发。
（2）以学生的成长、发展为中心。心理辅导是以个体成长发展的需要为出发点，帮助他们解决从儿童期、少年期到青年期的过程中一系列成长中的问题。如何认识自我，如何认识他人，如何认识社会以及与学习、生活相关的问题，包括学业、交往、情绪调适、青春期困扰、学校生活的适应和职业前途等。这些问题的解决，主要不是依靠教育者的说教和社会规范的灌输，而是需要辅导者帮助学生自觉、主动参与，通过自我体验、自我领悟、自我实现，进而不断地开发自身潜能，达到自我完善与发展。
（3）以他助—互助—自助为机制。心理辅导是学生的自我教育活动，学生是教育的主体。作为学校集体的一员，在辅导活动中学生既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助和教益；作为助人者，他可以用自己的思想和行动帮助他人。这种他助与互助可以增进学生对自尊自信的体验，从而达到自助。教师作为辅导者应该以创设良好的集体舆论、和谐的人际关系、民主自由的气氛，来充分开发集体的教育资源，确保这种良性机制的形成。
3.学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。这里强调的是心理辅导在方法上与传统的学校思想教育显著区别，也就是说：
（1）它不是一种带有指示性的说教，而是耐心细致的聆听和诱导。传统的学校思想教育工作都是教师讲、学生听，这种单向的说教，往往是无的放矢，收效甚微。而心理辅导则要求教师启发学生敞开心灵之门，学会聆听学生心里话。学生诉述的过程往往就是自我认识、自我总结的过程。学生在讲述问题的过程中，也会消除情绪上的症结，减轻问题对他们的压力。
（2）它不是一种替代，而是一种协助与服务。传统的学校思想教育主要是通过规范与说服，将社会准则传授给学生。这种传授，对于学生社会化无疑是十分必要的。但若不注意将这些思想教育内容引起学生的认同、接受、内化，就有可能使之成为一种替代，显得空洞无力。而心理辅导可以作为一种协助与服务，配合学生思想教育工作，提高其实效性。心理辅导协助学生、帮助学生、启发与诱导学生，经过充分讨论，学会用自己的思考和判断，作出自己明智的抉择，付诸行动实践。帮助不是替学生做事，帮助意味着最终让学生自己认识自己的问题，自己找到解决问题的方法，自己作出选择与决定，自己对自己负责。
第二节 学校心理辅导的目标
学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。也可以说，学校心理辅导的目标就是要促成学校教育目标的实现。
学校心理辅导的一般目标可以从两方面来认识：
第一是学会调适。调适应包括调整与适应。“适应”处理的是人与周围环境的关系问题，调整的重点是人的行为。学会适应就是要矫治错误的行为，养成正确的适应行为，使行为符合社会规范；就是要消除人际交往障碍，提高人际交往的质量。“调整”处理的是个人内部精神生活的各方面及其相互关系，调整的重点是人的内心体验。学会调整就是学会正确对待自己、接纳自己，化解冲突情绪，确立合适的志向水平，保持个人精神生活的内部和谐。
第二是寻求发展。要引导学生认清自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性、创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。
这两个目标中，学会调适是基础目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性心理辅导（adjustive guidance）；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导（development guidance）。这两个目标是否达成以及达成度如何，突出表现在受辅导学生在面临各种困难的、困惑的、有压力的情境时，能否根据个人条件，作出适当的选择、明智的决策，制订切实可行的计划，成功地解决问题，并引导自身发展。
心理辅导的特殊目标是针对某年龄阶段学生突出的矛盾，针对个别学生的特殊问题，根据心理辅导过程中特定阶段的独特要求制定的，因而比较具体。有人把个别辅导分为五个阶段，各阶段辅导目标各有侧重：①准备阶段。目标是使当事人正确了解辅导的作用，使其有求助的意愿与心理准备。②觉知阶段。目标是建立良好的辅导关系，鼓励当事人表达情绪感觉，作自我探索。③认知重组阶段。目标是使当事人作自我了解和自我接纳。④促成行动阶段。目标是使当事人改变行为。⑤追踪辅导阶段。目标是将习得的经验迁移到辅导外的情境，以适应社会生活。
适当的心理辅导目标应符合几条原则：第一，目标必须是受辅学生能够理解和接受的；第二，目标必须是具体的，可评估的；第三，目标必须是可行的，即是通过心理辅导能够达到的；第四，目标应是社会与个人兼顾的。因为既符合社会规范又能满足主体需要的行为，正是心理健康者的特征性行为。心理辅导工作所追求的是当事人社会适应与自我肯定的统一。
第三节 学校心理辅导的原则
学校心理辅导的原则是指开展心理辅导整个过程中应该遵循的一些基本指导思想。
一、面向全体学生原则
学校心理辅导的功能在于通过对学生的引导、指导、协助和服务来促进学生的成长和发展。从本质上看，心理辅导是日常教育教学活动的有力的配合与合理的补充，因此应面向包括正常学生在内的全体学生。它既不像“应试教育”观念指导下的教学那样，以少数所谓“尖子”学生为工作对象；也不像单纯的心理治疗那样，以存在有个人无法处理的心理障碍的极少数学生为服务对象。心理辅导要面向全体学生，还因为当我们对全体学生辅导工作做得有成效时，个别学生的问题便较少发生，或更易于解决。面向全体学生原则要求，我们在制订心理辅导计划时要着眼于全体学生；确定心理辅导活动的内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题；组织团体辅导活动时，要创造条件，让尽可能多的学生参与其中，特别要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差和不大引人注目的学生提供参与和表现的机会。
二、预防与发展相结合原则
心理辅导的功能与目标分为三个层次：矫治、预防和发展。矫治指矫治学生的不适应行为，消除或减轻少数学生身上存在的轻中度神经症症状，帮助学生排除或化解持续的社会技能，学会用有效的、合理的方式满足自己的需要，提高人际交往水平。预防指学习自主地应付由挫折、冲突、压力、紧张和丧失等带来的种种心理困扰，减轻痛苦、不适的体验，防止心理疾患产生，保持正常的生活秩序与工作效率。发展是指协助学生树立有价值的生活目标，认清自身的潜力和可以利用的社会资源，承担生活的责任，充分发挥个人潜能，过健康、充实、有意义的生活。
学校心理辅导兼有矫治、预防与发展三种功能。不过就整体而言，应该是预防、发展重于矫治。
贯彻这一原则时我们应注意到：
1.心理辅导应在学校教育的早期阶段就开始进行，在初中或小学就开始进行。儿童心理发展未定型，可塑性强，有时即使看起来是严重的心理或行为问题，只要施以短期的关怀和辅导，便会有显著的改善，对今后还会有预防作用。
2.心理辅导工作应取主动态势，宜未雨绸缪，注意防微杜渐。平时应针对正常学生主动开展各种适合其年龄特点的认知性的、情感性的、行为训练性的辅导活动，以提供一些对学生成长有益的经验，增强其应付变化的能力。
3.对于那些社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生，应及早发现征候，重点实行早期干预。这要求辅导教师有极大的爱心、极大的耐心和觉察学生心理与行为变化的高度的敏感性。
三、尊重与理解学生原则
“尊重与理解”，是心理辅导过程中对待学生态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则。尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位。理解，则要求教师以平等态度，按学生的所作所为、思考、感受的本来面目去了解学生。被他人理解，意味着受到他人的关注，与他人之间达到心灵沟通，从而产生一种“遇到自己人”的感觉。心理辅导之所以要遵循尊重与理解学生原则，首先是因为只有当心理辅导教师尊重学生时，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，关心自己的荣辱，体验到做人的尊严感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征，是心理辅导所要追求的重要目标之一。其次，在心理辅导中，学生如果被老师尊重和理解，他就会信任老师，愿意向老师倾吐内心的思虑、惶恐、苦闷。这种良好的师生关系是心理辅导获得成效的基本条件。
贯彻这一原则应注意以下要点：
1.尊重学生个人的尊严，以平等的、民主的态度对待学生。在辅导过程中，教师不能居高临下地训斥学生，不能羞辱、挖苦、讽刺学生，不能用粗暴的、强制性的手段解决学生身上的问题。需要的是对学生的无条件的关怀和接纳。不论学生在谈话中反映出来的观点和情绪感受是如何的消极、不正常、不合教师的口味、不合时宜，教师都要尊重他，接纳他，认真倾听他的诉说，体会他的内心感受。
2.尊重学生的选择。辅导教师要承认每个学生是自主的，具有抉择的能力和做决定的权利，具有选择目标以及达到目标的手段的自由。辅导教师不应强迫学生选择什么，他只是向学生提供资料和建议，为学生作出选择提供认知前提，并使学生对自己的选择承担责任。
3.运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解。这要求我们进入受辅学生的内在“参考架构”（个人自行发展起来的，用以衡量环境、他人与自己言行恰当与否的一套规范或标准），“透过受辅学生的眼睛看世界”，像他们那样去认知和感受。在与学生谈话中，教师不但要理解学生明确表达出来的思想和感受，而且要觉察出学生故意回避或以隐喻形式透露出来的深层含义，并把这种理解反馈给学生，使学生感受到教师对他的尊重、理解和接纳，从而抛开心理上的防范，对自己的内心世界作更自由的、深入的探索。
四、学生主体性原则
学生主体性原则要求我们在心理辅导中尊重学生的主体地位，充分发挥学生作为辅导活动主体的作用。这是因为：①心理辅导的基本功能是促进学生成长与发展，而成长与发展从根本上说是一种自觉的主动的过程。如果学生缺乏主动精神，没有受辅动机，我们强行对他进行辅导，则这种辅导必定会由于学生的抗拒、冷漠和敌意而毫无效果。这正如西方谚语所说：你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水。②心理辅导是一种助人自助的过程。“助人”只是手段，让学生“自助”才是目的。它所要追求的终极目标是发展学生自我理解与自我指导的能力，自主地把握个人命运与独立地应付生活挑战的主体精神。只有当学生以主体的身份积极加入心理辅助活动时，这一目标才有可能达到。③青少年期是学生自我意识、独立倾向快速发展时期。处于这一时期的学生渴望通过自己独立思考与主动探索解决面临的问题，检验个人影响环境和控制自己的能力。他们对外界的压力和成人的过度保护往往表示反感。在辅导过程中，教师既给学生提供一定的帮助，又能充分发挥学生主体作用，这就使学生形成独立个性的需要得到满足。故主体性原则对于青少年学生的辅导具有特殊的意义。
贯彻学生主体性原则应考虑到以下几个方面：
1.心理辅导要以学生需要为出发点。辅导不以传授系统学科知识为目的，其内容的选取与安排应充分考虑学生的需要，围绕学生关心的实际问题来进行。唯其如此，心理辅导才能唤起学生的兴趣，成为学生自觉的需求，而不是一门必须完成的功课。
2.尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角”。心理辅导是师生合作完成的活动。教师的作用是从旁协助，提供建议，因此应注意突出学生的主体地位。在活动设计中要给学生发挥想象力留有余地；在辅导过程中要鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决问题的办法。在与学生沟通的过程中，作为协助者，教师应避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，宜用鼓励性的、商量式的语气说话，例如，“我能体会”、“原来如此”、“请继续讲”、“你的意思是不是这样”、“请听听我的意见”、“我想做一点补充”、“如果这样看是不是更全面”等。
3.以开展活动为学校心理辅导的基本形式。在专门设计的心理辅导活动中，学生的主体地位容易得到充分的体现。因为活动可吸引较多学生参加；可以满足学生自我表现的欲望，为展现学生创造才能提供舞台；可以使学生进入特定情境，有更充分的情感投入。
五、个别化对待原则
重视学生个别差异，强调对学生的个别化对待，是学校心理辅导的精髓。前面提到的“面向全体学生原则”是就心理的对象而言；这里所说的“个别化对待原则”是就辅导的具体方法而言，两者并不矛盾。实际上我们只有对具体问题作具体分析，个别化地对待每一个学生，才能给全体学生提供有效的服务。
世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。学校教育和心理辅导的目的不是要消除学生个人身上的这种独特性以及学生之间的差异性，而是要使每个学生的独特性、独创性在积极的方向上得到最充分、最完美的体现。由于学生个体的成长发展是一个主动的过程，而不是纯粹依靠外力实现的“塑造”、“捏造”的过程，故心理辅导教师必须承认、重视、认清工作对象的个别差异，对学生实行个别化对待，针对每个学生身心特点，采用灵活多变的辅导策略，因势利导，扬长避短，才能收到好的效果。
贯彻个别化对待原则，应注意以下要点：
1.注意对学生个别差异的了解。学生的个别差异是实施个别化对待的基础。心理辅导教师要了解学生的共性，更要注重了解学生的个别性、差异性；要了解事实性的资料，更要了解价值性资料。尽管前人已编制不少心理测验、评定量表供辅导人员使用，但要真正了解一个学生，还是要通过一对一、面对面的接触来完成。在个别咨询中，如何恰当处理由学生害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍，真实地了解受辅学生的需要和问题，则是一项需经长期练习才能掌握的专门技术。
2.对不同学生实行区别对待。心理辅导是一种颇具弹性的助人活动方式。在团体辅导中，共同组织的活动并不会对团体中的每个成员产生相同的影响；在个别辅导中，也不存在适用于每个学生的、一成不变的辅导策略。心理辅导教师应将每个学生看作一个具有不可重复性的独特存在，充分考虑学生的年龄特征、性别特征、个性特征，灵活运用心理辅导的通用原理，找出适合一个个学生的处置方法。
3.认真做好个案研究。个案研究是一种重视学生个别差异的辅导方法。研究的对象是单个学生，通常是学校里的特殊学生、适应不良的学生。开展个案研究，积累个案资料，有利于深入探讨个别化对待方面的经验，提高个别辅导的实效。
六、整体性发展原则
心理辅导追求学生人格的整体性发展。从社会价值取向看，它重视学生德、智、体全面发展；从满足学生自我完善的需求看，它注重学生知、情、意、行几方面协调发展。心理辅导的对象是完整的活生生的人，而不是人的局部、人的智能侧面或人的心理问题。不强调学生完整人格的发展取向上的偏差以及升学第一思想的影响，学校教育实际已背离了追求学生完整人格发展的目标，只重视知识灌输，以单纯的“教书”代替“育人”，教师目中无“人”，只有知识、书本、分数。
学校心理辅导工作贯彻整体性发展原则应考虑到：
1.树立学生人格整体性发展的观念。不论从事哪一个领域的辅导，都要关注学生人格整体的完整。即使是从事学习辅导，重点也不在知识的获得，而在学生学习态度、习惯、方法的改变以及让学生能增强学习信心、享受学习的乐趣。
2.不宜把心理辅导课程变成单纯的知识传授课。向学生传授心理卫生一类的知识无疑是有益的，但心理辅导涉及学生知识、社会技能、情感、态度，价值等方面的内容，而不是让学生掌握知识。因此，开展多种多样的活动就显得十分必要。在积极参加各种专门设计的辅导活动或实践活动过程中，学生初尝人生体验，感受发现的喜悦，回味奋斗的乐趣，重温父母的恩情，理解教师的胸怀，领悟朋友的情谊，由此获得的丰富人生经验对于学生个人成长是无比珍贵的。
3.采用综合辅导模式。在心理辅导（咨询）领域存在有多种理论和方法，其中重要的有精神分析理论、人本主义理论、行为主义理论、认知理论。这些派别有的重视辅导关系的建立，有的重视技术的运用，有的侧重情绪冲突的解决，有的专注于行为改善，有的侧重思考方式和观念的转变。为了促进学生人格整体性发展，最好能根据学生具体情况，综合运用各种方法和技术。此外，还要协调学校辅导与家庭教育的关系，善用各种社会资源，发挥各种因素在统一的育人活动中的作用。
第四节 学校心理辅导的内容
学校心理辅导内容主要包括：学习心理辅导、人格辅导、生活辅导和职业心理辅导。
一、学习心理辅导
学习心理辅导是指教育者利用心理辅导的专业技能，协助学生认识学习的原理及方法，提高其学习效果，发挥潜能的过程。学习心理辅导的核心是提高学生的自学能力、判断能力和独立思考能力。
学习心理辅导主要包括学习动机辅导、学习情绪辅导、学习行为辅导、学习能力辅导。
学习动机辅导：这个辅导解决的是学习动力问题，为什么要学习？为谁学习？这个问题解决得好就能变“要我学”为“我要学”。
学习情绪辅导：这个辅导解决的是学习的情感问题，学习是一件愉快的事还是一件烦恼的事？这个问题解决了就为发掘学习潜力找到了一条光明大道。
学习行为辅导：这个辅导解决的是如何做的问题，是良好的学习习惯的培养。有了良好的学习习惯，就能使学习效率提高，起到事半功倍的效果。
学习能力辅导：这个辅导解决的是智慧问题，是学习辅导的核心与归宿。有了较强的学习能力，就能更好地开发学生的智慧。
二、人格辅导
人格辅导是指教育者运用有关的教育学、心理学和社会学等多种学科的理论和技术，帮助和促进学生适应社会和人格健康成长发展的教育活动。人格辅导的方向不是要帮助和引导学生达到某一共同的目标或标准，而是帮助和引导学生发展健康的、适合自己的、各有特色的人格特征，并学会接受、欣赏或适应他人与自己有别的人格特征、行为方式。人格辅导的目标为促进适应、铸造人格。
人格辅导的内容主要有自我意识辅导、情绪辅导、人际交往辅导和青春期辅导。
自我意识辅导：自我意识在个体的社会交往及生活中意义重大，自我意识发展的实质是人逐渐走向自主乃至自由的过程。这也是人格发展成熟的标志。自我意识的辅导主要有两方面：一是自我认识与自我接纳，二是自我控制。
情绪辅导：一是认识、了解并表达自己的情绪感受，二是情绪控制和平衡。
人际交往辅导：儿童的人际关系是儿童社会化和人格成熟的关键因素。帮助儿童建立和维护良好的人际关系，一是帮助儿童认识和培养有助于增进人际吸引力的个性品质，二是帮助儿童学习人际交往所必需的礼仪、规范以及待人接物的良好态度、技能、技巧等。
青春期辅导：青春期辅导是以儿童发展阶段心理特点展开的。一是帮助学生接纳和塑造自己的青春期形象；二是帮助学生学会异性交往之道，建立和增进健康异性伙伴关系；三是性心理辅导，包括性生理与性心理知识辅导、性健康和性保健辅导以及性伦理辅导。
三、生活辅导
生活辅导主要是通过休闲辅导、消费辅导等来培养中小学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯。这对于儿童、青少年将来获得幸福而充实的生活具有潜在的影响。
休闲辅导可以帮助学生确立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识和技能，以及学会选择、安排有益的休闲活动方式，从而使自己获得充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性。
消费辅导不仅使学生从小学会合理安排个人开支，养成良好的消费习惯，更重要的是帮助他们了解市场，以便今后走上社会，能够在市场经济活动中站稳脚跟。
四、职业心理辅导
升学与择业是人生发展的必然过程，是事关个人前途的重大事件。职业辅导是为学生未来的生活作准备的教育活动，旨在帮助学生在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业意向，进行职业选择和准备，为今后顺利地踏上社会打下良好的基础。
第五节 学校心理辅导的途径
学校心理辅导的功能有三类：矫治性辅导、预防性辅导和发展性辅导。
一、矫治性辅导
它以矫治学生的异常心理和行为为主，其目的在于克服或矫正已经严重妨碍学生发展的问题。例如，有的学生因为焦虑而不能应考，有的学生逃学或拒学，有的学生自虐或轻生，等等。矫治性辅导的特点是：①以学生身上已经存在的各种问题为中心开展诊断和治疗；②辅导仅限于少数有问题的学生；③经常使用测验或其他测评工具，注重测验结果的解释和应用；④多数偏重个别咨商式的辅导；⑤教师往往需将学生转介给其他专家，非教师力所能及；⑥注重与家长的联系，以求解决问题。
二、预防性辅导
所谓预防性辅导，不言而喻，辅导不是在学生的问题已较严重时才介入，而是在学生形成问题的初期就介入，辅导学生对自己的生活作好充分准备，以期防止学生心理障碍和不良行为问题的发展，并使学生建立良好的而又为社会所接受的态度和习惯、良好的人际关系、道德行为以及社会责任感等。例如，目前学校开展的青春期教育就是为使青少年适应青春期的生理和心理变化而进行的辅导。有的学校根据学生耐挫折力差的问题，对学生进行耐挫折教育，这也属于预防性辅导。预防性辅导的特点：①主要以学生问题为中心，使辅导工作在学生问题发生之前或正在发生之际进行，目的在于防止问题的发生或扩大；②注重对学生的诊断和治疗，但为预防性质；③预防对象力求全体学生，但以少数有问题倾向的学生为主；④仍注重个别咨商式的辅导，但也常常运用团体辅导与团体咨商的办法；⑤与家长保持联系，作为预防措施之一；⑥教师常需得到专家的帮助。
三、发展性辅导
发展性辅导也是终极性的辅导。发展性辅导将协助学生在其自身和环境许可的范围内，达到心理功能的最佳状态，个性的完美发展，心理潜能的最大开发。它以学生的整体发展为主，对象是全体学生。例如，当前学校进行的对学生良好个性的培养、意志力的训练以及职业指导等就属于发展性的辅导。发展性心理辅导的特点：①以全体学生的发展作为辅导的重心，目的在于协调学校的教育措施，为学生提供最佳的学习情景，以利于学生的整体发展；②学生的问题不属于辅导的重点。但如有必要，可协同学校其他人员，进行个别或团体式的辅导，即针对个别学生在发展中的问题提供有针对性的帮助；③教师应特别重视以发展的观点，对教学方法、教材、教具进行改革；④与家长的联系也着眼于如何共同建立良好的学习环境，如何协助学生的发展；等等。
学校心理辅导的基本途径主要有两条：一条是面向全体学生所进行的心理健康教育途径，以发展性目标与预防性目标为主，以矫治性目标为辅；另一条是针对有心理困惑或心理障碍的学生进行心理咨询的途径，以矫治性目标为主，以发展性目标与预防性目标为辅。这两条途径的功能是互补的，构成完整的学校心理辅导运行体系。片面地强调一条途径，而忽视另一条途径，都是不健全的学校心理辅导。
学校心理辅导的形式又可称为实践操作模式。近二十多年以来，不少学校开展心理健康教育，在实践操作中创造了不少实践操作模式。一种是各种形式的集体辅导活动，包括心理训练、专题辨析、情景设置、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座，等等。现已将这些辅导活动逐步发展成为一门新兴的心理辅导活动课程；第二种是教育教学中的心理辅导，包括学科教学中的心理辅导、班主任工作中的心理辅导、团队活动中的心理辅导，等等；第三种是个别咨询、团体咨询。这些形式的辅导不外乎是帮助学生解决成长中、发展中的两大类问题：一类是共同性心理问题，另一类是个别性心理问题。第一、第二种形式主要是解决学生共同性心理问题，属于心理健康教育范畴。第三种主要是解决学生个别性心理问题，属于心理咨询范畴。
注释：
【1】吴增强：《现代学校心理辅导》，上海科学技术文献出版社2002年版。
【2】吴增强：《现代学校心理辅导》，上海科学技术文献出版社2002年版。
【3】吴增强：《现代学校心理辅导》，上海科学技术文献出版社2002年版。
【4】钟志农：《心理辅导活动课操作实务》，宁波出版社2007年版。
【5】吴增强：《现代学校心理辅导》，上海科学技术文献出版社2002年版。
【6】钟志农：《心理辅导活动课操作实务》，宁波出版社2007年版。
