C3：没有。
赵：那一般都谁说了算？
C3：一般如果我爸出差我妈说了算，我爸回来就我爸说了算。
赵：那你爸说了你妈有意见不一致的时候，你妈就不说话？
C3：就是我妈也把意见说出来，然后就这意见对我的话，我就看哪个对我更好。
赵：哪个对你更好，你就听哪个的？那你这样会不会引起他们两个之间的不满呢？
C3：不会。因为他们那意见是对我的。
赵：他们会让你做出选择？
C3：会。
对于玩电子游戏的事，父母不是一味地反对，而是能够认识到有利的一面。不过他们也会对儿子适当地控制，孩子也能比较自觉地自我控制。虽然家里经济条件不错，但父母从来不给孩子多余的零花钱，所以孩子没有钱玩网络游戏，避免了成瘾的一个重要因素，因为玩网络游戏更容易上瘾。
在这样的教养方式下长大的C3，性情非常平和，说话慢条斯理，有板有眼。他回到家里能感到轻松快乐，到学校里也能受到老师同学的欣赏。虽然他在文体活动方面不太擅长，但那些毕竟不是生活中最重要的东西，不会从整体上影响他的自我价值感和自信心，他可以从玩电子游戏中获得适当的补偿，但不会过度投入造成“失补偿”（高文斌、陈祉妍，2006）。从前面几章的内容里我们知道他最喜欢玩的是三国题材的游戏，从游戏里学到不少三国时期的历史知识，还对三国题材的书籍产生了浓厚的兴趣。他还喜欢《牧场物语》之类需要用心经营的游戏，可以让他体验到辛勤劳动后收获的喜悦。他不喜欢“感觉就要划一下真的能出血那种”暴力程度高的游戏，还是喜欢“假一点那种打斗的，后面跟着兵那个”。
C2家的情况跟C3家比较接近，父母的管理方式比较民主，而且态度一致，孩子也很自觉。对于将来，孩子也有比较高的期望，并为达到自己的目标做出了切实的努力。
他初一时的成绩不是很好，但父母并没有对他进行批评、否定，也没有禁止他玩电子游戏，而是尽量鼓励他，提高他的自信心。他很喜欢游戏玩得好带来的成就感：“就是那种感觉，就是说不出的感觉，比如胜利了特别高兴，打通了特别高兴。”但是他更看重的是现实生活中的成就感。初二成绩上来以后，C2体会到了实实在在的成就感：“就是比较高兴，有成就感，能考这个成绩，觉得很了不起。”对于学习和玩游戏的关系，他总是“把学习放在第一位，之后才是游戏”。他觉得那些练级的网络游戏太费时间，因此喜欢玩《跑跑卡丁车》这款“别人都能玩”的游戏，还有打篮球投球的游戏。对于学习，他始终有着危机意识：“怕别人追上我，还要更好一点。”因此，他学习非常自觉，不用父母催促。到了初三以后，他基本上不再玩电子游戏，学习累了、烦了，就练练乐器、打打篮球。
在所有类型的教养方式中，民主权威型最有利于儿童和青少年的发展。在这种教养方式下，孩子能够得到足够的温暖理解，也会受到父母严格的监管，而且和谐的亲子关系使得他们愿意接受父母的监管。这些孩子各方面发展情况良好，攻击性不强，不需要借助电子游戏来逃避环境带来的心理压力或者释放内在的攻击性，因此不会出现过度使用和偏爱暴力游戏的问题。
10.2.2严厉权威型
严厉权威型是我对正常使用组另外两个家庭教养方式的称谓。这两个家庭对孩子的温暖、理解程度高，要求也比较高，而且父母的教养方式能够保持一致，但是父亲对待孩子的严厉程度比较高。因此，这种教养方式与西方学者定义的权威型教养方式大部分吻合，但又多了严厉的一面。这与中西文化的差异有关。斯腾伯格（2007）认为，当被应用在其他文化群体的父母身上时，权威型和专制型教养方式之间的区分可能并不总是合理的（第169页）。如果在观察家庭关系时过度地关注父母的严厉性的话，欧美的研究人员可能将其他族群中的教养方式（比如说，看似控制得非常严密，但是既不冷淡也没有敌意）错误地界定为专制型（Gonzales et al.，1996。转引自斯腾伯格，2007）。因此，作者把这种教养方式称作“严厉权威型”。由于中国传统上强调父母尤其是父亲对儿子的严格要求和严厉管教，这种教养方式虽然不如民主权威型那样完全有利于孩子的发展，但也不像专制型教养方式那样会造成严重的负面影响。这种教养方式的优势在于父母在孩子面前很有权威，而且孩子认为父母的严厉管教是出于对自己的爱，对父母也比较服从，父母可以对孩子实施有效的监管。但这种教养方式也有不利于孩子发展的一面，那就是过于严厉的管教使得孩子比较胆小，缺乏尝试新鲜事物的勇气。
C5家的情况和前面三家的情况有所区别，那就是父亲对他不仅要求高，干涉和保护程度高，而且管教方式比较严厉，打孩子的次数比较多。但是他对儿子也给予很多的关爱，最突出的表现就是儿子从上小学开始，他每天早上开车送儿子上学，至今已经坚持了9年。另外，他一直十分关注儿子的生活和学习，小学时还辅导儿子学习奥数。儿子相信父亲是出于对自己的爱才对他进行如此严厉的管教，从内心里能够接受，而且对父亲产生敬畏感，父亲在儿子心目中树立起了绝对权威。他明白父亲最在乎他的学习，所以需要不断地努力以避免因失败而受到父亲的惩罚。
“原来我爸老管着我。什么都管。比如学习怎么学，每天得做多少题，每天干什么，中午要睡觉，吃饭多吃点什么之类的。小学一直到五六年级还这样。像我比较爱吃肉，我爸就非要我吃菜。拼命地给我夹菜，能不吃吗？我爸说不要剩饭剩菜，我就都吃了……我爸一瞪眼我就害怕。”（C5）
C5说他小时候父亲老打他，就在我访谈前不久，初三第一学期期中考试后，他父亲还狠狠地打过他一次：
C5：我小学时候我老爹经常打我。最近还打过一次。因为我在益智学校（补习学校）没考好。他觉得很无奈。
C5母：期中考试成绩不好，他爸让他问问题他不问。那天是憋的。一看他没考好他（自己）也烦。他爸说让他问问题，他说不问。爷俩就打起来了，给他爸气得也没吃饭就上楼来了。他就在那儿哭，哭了个够。我说你干嘛那么处理问题呀？你爸说你你别激他。（他）对他爸说：“我就不问你问题，我烦你。”他也哭痛快了，他爸也气得够呛。他说，行了，我这火终于发完了。我说那你下一步干什么？学习！期中考试后开始学习。那次他爸把他打的，拿鞋底子打他。
虽然父亲那么打他，但是他并没有反抗，这是从小父母给他灌输的孝顺观念在起作用：
“（父亲）打（我）的时候我想还手。后来想想不行，我老爹都这么大年纪了别把他打坏了。不能还手，不然我爸会说我不孝顺。没事老拿‘不孝’两个字压我。所以我就不打了，就挡着。”
挨完打之后，C5不仅不记恨父亲，而且认识到是自己做得不对，还去向父亲道歉：
“谁给谁道歉呀？最后是我给他道歉了，还求了他半天他才吃饭。反正老受气我也习惯了。”
父母对C5一直管得很严，总是担心他的安全，不敢放手让他自己出去。
“现在仅限于坐公共汽车上学放学。一般出去玩我还真是不放心。我也不知道，反正就是不放心。老觉得怕他出什么危险。”（C5母）
对于孩子的服饰和发型，父母也管得很多，这是因为母亲在自己的工作中发现孩子服饰和发型方面的变化是孩子行为变化的征兆：
“对他的服饰我们管得比较多。我觉得很多孩子一变坏都是从服饰方面开始变的。真的，你看这孩子衣服一发生变化，就说明他的审美观念会发生改变，穿那种怪了吧唧的衣服。所以我们家孩子穿衣服我给他控制得比较严，让他穿那种特别普通的衣服。发型我们也管。因为我们就这些事见得太多了。”（C5母）
对于父母的管束，C5认为是父母对他的关心。虽然他觉得父母做得有些过分，但他还是接受了：
“父母关心挺够的，有时候都有点多了。就是有时候反正太关心了，过于关心了。中学以后就没怎么出去玩过。自己玩一般都不让去。跟同学玩也很少。一般就只能给同学过生日或者去买书才能自己出去。我觉得自己出去玩行，他们老觉得不行，觉得我自理能力不强或者我太粗心了。像冬天我觉得穿一条秋裤就可以了，但我妈觉得不行，非要我多穿点，结果弄得我很热。有时候就是当着我妈的面先穿上，然后趁她不在再脱了。”（C5）
在儿子的教育问题上，夫妻俩一直保持一致，维护双方在儿子心目中的权威地位。丈夫打孩子的时候她要么不管，要么批评孩子，她管孩子的时候丈夫也不干涉，孩子的外公外婆也从来不干涉女儿女婿对外孙子的责打，以免孩子认为父亲或母亲对他的管教不对。
C5母：（他父亲打他的时候）我要不不搭腔，要不就说C5。你看上次他犟嘴，他爸打完他，那我也说C5。虽然他爸打他不对，但是我说第一个你不该拱火，你应该有问题就问。不是说让你考多好，你考试当中暴露的问题你为什么不去问呢？他来个：“我就不问，我就不想问你。我从小就讨厌你。”你说他是不是搓火啊？搁谁身上也搓火。
赵：在孩子面前一方比较维护另一方的权威是吧？
C5母：对。这么多年都是这样。包括我爸爸妈妈都是，我们当着他们的面打C5，他们都不吭声。有什么不满意背后跟我说说，但是当面都不说。我在我妈那儿打C5，我妈他们都不管。后来说，你们别老打他了，大了什么的。我觉得这点比较好。要是有一个人搭腔，他就会觉得自己有理了。“你看，我妈都说不对。我爸打我就不对。”
C5小的时候，父亲对他也是以批评为主，偶尔表扬一次也有所保留，“说声还行就是最好的了”（A5母）。C5认为父亲不怎么表扬他是因为怕他会骄傲，但在他内心深处知道父母还是很欣赏他的：
赵：你觉得爸爸妈妈比较欣赏你什么方面呢？
C5：比如说我现在来说学习比较自觉，原来也不是非常自觉。然后，我玩游戏不成瘾。然后，用我妈的话来讲，不是特别疯。
赵：就是自制力比较强是吧？
C5：嗯。比较乖，没有早恋行为。
不过，从C5上初二开始，他父亲也开始改变自己的教育方式：
“原来老要求他高一点高一点高一点，后来发现不行，就从初二开始改变方式了。孩子压力太重，反而特别没自信。”（C5母）
按照一般的理论推测，这样被父母过干涉、过保护而且父亲惩罚、严厉的孩子应该有很多心理和行为问题，但是由于孩子很小的时候父母就教育他要服从父母、孝顺父母，这个观念已经内化为孩子自己的价值观，因此他并没有什么适应不良、学习困难等问题，而且还发展得不错。
赵：描述一下你自己是个什么样的孩子。
