一、一体化发展和跨越式发展
1.卡夫丁峡谷
科学发展观指出：发展理论是中国特色社会主义的理论主线，科学发展观复兴了马克思主义后发国家发展理论即跨越式发展理论。
科学发展观发展理论中阐述了四个发展矛盾及其运动规律，其中之一是通过深刻分析“先发与后发”的矛盾，阐述了“发展的跨越性规律”，通过对社会形态、经济形态等演变过程的分析，指出了后发国家和地区发展的跨越性规律。本文作者以此为理论指导，分析大学发展历程中的大学功能演变过程，来阐述教学型工科院校可通过三个功能合力加速、融合创新，激发后发优势，以达到跨越式发展。
马克思在其一生最后一段宝贵的时日中，基于对世界历史环境和东方落后国家特殊历史条件的充分考察，提出了一个天才的理论构想，即“可以不通过资本主义制度的‘卡夫丁峡谷’，而吸取资本主义制度所取得的一切肯定成果，在经济文化落后的基础上直接进入社会主义，从而实现跨越式的发展以获得新生”。这就是被人们称为马克思跨越思想的理论源头。
2.一体化发展和非线性发展途径
社会形态跨越式发展是指人类文明处于重大转型时期，及由此而形成的世界普遍交往，后发国家根据文明形态的转型而产生的双重发展目标和任务的客观要求，采用以高级形态带动低级形态，以低级形态促进高级形态，使两种不同文明形态相互融合、协同并进，从而加速历史进程，提升文明形态的一种后发型的演进方式。如果从后发型的角度来看，科学发展观的精神实质就是跨越式发展，通俗地说是高形态与低形态的一体化发展。
中国特色社会主义初级阶段建设就是一种社会形态的跨越式发展，是两种形态的一体化发展。
经济形态发展过程也同样。人类经济形态经历了原始经济、农业经济、工业经济等阶段，发达国家已进入了后工业经济（知识经济、信息经济）阶段。
中国正处于走向工业经济阶段，为了达到经济形态的跨越式发展，而不是渐进式发展，提出了经济转型升级，转变发展方式，以信息经济带动工业经济，以工业经济促进信息经济，走新型工业化道路，是一种非线性发展道路，也是两种形态的一体化发展。
同样，大学的发展历程也经历了三个功能的演变，对于后发的教学型工科院校来说，提高高等教育质量，同样应全方位反映在人才培养、科学研究和社会服务等方面，要实现跨越式发展也需要三个功能的一体化发展，走非线性发展道路。
3.吸收融合和自主创新
吸收与融合是跨越式发展的条件与途径：“跨越理论”既说明了后发国家“可以不经过‘卡夫丁峡谷’”，又说明了实现跨越之后“吸取世界上的一切肯定成果”从而实现新生。
后发国家的“跨越式”发展，离不开对自身优秀传统的坚持，更加离不开对发达国家先进文明成果的吸收和利用，只有将两者融合起来结成一个整体，才能在跨越发展的道路上阔步向前。
科学发展观还进一步阐述：自主创新是跨越式发展的重大促进因素。创新就要在继续发扬自己优秀传统的基础上，在合理地吸收和融合世界上一切文明成果的基础上，充分发挥自主创新能力。
二、大学功能演变和与社会经济发展紧密契合
1.大学功能演变
跟社会形态、经济形态的跨越式发展一样，高等院校跨越式发展是指与历史上的渐进式、每阶段按次发展相比较而存在的一种特殊发展方式，是在时间和空间上的突破，呈现阶梯形上升的超常规发展模式。
对后发地区或后发高等院校而言，跨越式发展是指在特定的历史条件下，打破旧的束缚，用新思路、新机制采取一种超常规的发展模式，实现非常规、跳跃式发展。
可从大学三项功能的演变来展示大学的发展过程。大学三项功能的发展是随社会文化变迁而逐步发展的，而且随着功能的发展，大学从游离于社会之外到走进社会的边缘，进而走进社会的中心。从最早建立的古典大学至今，大学走过了九百多年的漫长历程，大学功能的发展分三阶段：
第一阶段是大学的“单一”功能——教学功能（或人才培养功能）阶段，即古典大学阶段，其基本功能定位是培养专业人才，进行知识传播。
第二阶段是“二功能”阶段，即教学和科研统一为大学的两项功能，这个阶段的大学称为近代大学，其标志是1810年德国柏林大学的成立及其在世界范围的影响。工业革命后的科学技术进步与经济发展对科技智力和熟练劳动力的要求日益推动着大学的变革。于是，大学的功能开始由单纯地传授知识、培养人才逐步拓展到科学研究领域，其基本功能是以教学和科研为中心。
第三阶段是“三功能”阶段，即“教学（人才培养）、科研、服务（社会服务）”成为大学的三项基本功能，这一阶段的大学称为现代大学，这以威斯康星大学的威斯康星思想形成及其对世界的影响为标志。美国对德国大学进行改造以后，不仅强调基础研究，更注重应用研究，进入20世纪，由于科学技术的迅猛发展，大学教育与一个国家的政治、经济、科学、文化和军事等方面关系日益密切，美国许多大学的研究所和实验室都承接了国家各部门的重要项目，工厂和企业纷纷与大学的有关单位签订合同，以解决工艺和技术上的问题，大学的这一职能在如今的西方各发达国家都表现得极为突出，大学的功能变成了三维，不再只是进行教学与科研的“象牙塔”，它已承担起了新思想、新学说与新发明的推广工作，即具备了利用技术与科研成果为社会服务的第三功能。
现代大学本质的体现是社会服务功能成为大学的基本功能之一，对于工科院校更是如此。
2.与社会经济发展的紧密契合
在未来社会里，现代大学将不仅是培养创造性人才的重要基地、发展科学事业的重要方面军和主动适应社会发展需要的服务站，它正在逐步发展成为社会的思想库，知识产业、科技进步的孵化器和社会进步的加速器，正在从工业经济社会的边缘逐步迈向现代社会的中心，正在逐步走向世界。
大学职能的每一次变革，从根本上来说都是社会经济科技发展、生产力的变革所推动的结果，大学的发展、兴衰与经济、科技发展紧密相依。重视发展适应科技、经济和社会发展需要的实用型教育，成为大学及其职能发展的必然趋向。
法国提出“高校更广泛地向外界开放，密切联系工商界”；日本强调“产、学、官协作”；英国政府则希望把市场机制引入高校，以促进大学面向社会实际需求。
大学发展与国家和社会发展紧密契合是一个世界性现象。
当今时代，大学已成为一个高度开放的系统。在物理学中，孤立系统遵循热力学第二定律，其熵总是自发地趋于极大，也就是自发地走向“无序”状态。所以一个高校要从无序走向有序首先应该满足“开放”这个条件。教育是一个生态系统，每一个个体必须开放，从系统中吸取营养，才能走向熵减和发展进化。社会大力支持和有力支撑大学的发展，大学注重适应经济和社会发展需求，推动和引导社会进步，双方在互动中追求达到紧密契合的理想境界。
温家宝在今年的“两会”政府工作报告指出：“鼓励高等学校适应就业和经济社会发展需要，调整专业和课程设置，推动高等学校人才培养、科技创新和学术发展紧密结合，激励教师专注于教育，努力建设有特色、高水平大学。”
浙江在学习实践科学发展观中提出：浙江高校发展必须从量的扩张向质的提升转变，以“建设特色大学、提高育人质量、加强服务社会”为重点，推进高校的转型升级。
对教学型工科院校来说同样应该“广泛地向外界开放，密切联系工商界”。
三、跨越式发展机遇和接“二”连“三”
1.跨越式发展机遇
21世纪头一二十年是我国发展的重要战略机遇期，提高经济活动的技术含量，经济转型升级，转变经济增长方式，特别是中国经济在发展过程中遇到了许多前所未有的技术、管理等新问题，呼唤中国大学投身其中并大有作为。
中国经济持续增长和社会繁荣进步，为高等院校新发展创造了绝佳的机会，提供了更多的可能性，是前所未有的历史性机遇；抓住机遇就可以快速发展、超常规发展、跨越式发展。
2.另一种分类和接“二”连“三”
我国高校分类一般为教学型、教学研究型和研究型。
作者提出高等院校的另一种分类方法：划分为应用型、基础研究型和复合型三类，这种分类更加贴近现状和发展趋势。“基础研究型”是重在“顶天”，如南京大学等；“复合型”是“顶天立地”，如浙大、华中科技、天大、清华、华南理工等；“应用型”如我校等，重在“立地”。
教学型工科院校十分重视教学功能，以教学工作为中心，但又要避免单一地、孤立地抓教学，而忽略了教学型工科院校另外的功能及其反哺教学的作用，提高高等教育质量，应全方位反映在人才培养、科学研究和社会服务等方面。在目前社会和经济发展的需求下，特别是产业转型升级的需求下，对后发的教学型工科院校来说，特别是应用型工科院校其功能不单是教学“一”个功能，要接“二”连“三”，人才培养和科学研究、社会服务三大功能都需强化，需要相互融合和创新，教学促进科技创新、社会服务，科技创新、社会服务又反哺人才培养，才能有真正高质量的应用型人才培养，才能激发后发优势，才能有跨越式发展。
——以分类来定位：
按照上述提议的分类方法，我校是重在立地，校二次党代会报告主题也明确定位为“建设特色鲜明的高水平应用型大学”。作为应用型工科院校，我校强化应用型人才培养、应用型科研开发和社会服务三大功能的互相促进。
按照三个功能一体化发展思路，生化学院作为一个工科二级学院提出：科技攻关、反哺教学，全面促进培育“高水平”学科建设和人才培养；社会服务、开放办学，全力强化培育“应用型”鲜明办学特色；国际合作、学术交流，全方位开拓培育国际化视野。
这是基于生化学院致力于在自己的定位上提升水平，创出特色，追求卓越，实现跨越式发展的需要。
●结论
在当前经济转型升级、转变发展方式的战略机遇期，后发的教学型工科院校提高高等教育质量要全方位反映在人才培养、科学研究和社会服务等方面，通过人才培养和科学研究、社会服务三大功能一体化发展，三个功能合力加速、相互促进、融合创新，激发后发优势，以达到跨越式发展的目标。
（2010年3月17日，省委党校领导干部进修班研讨论文摘录）
