第19章 初探提高“马克思主义基本原理概论”课课堂参与度的教学设计(1)

北京石油化工学院黄小惠

作为一名青年教师，执高校思想政治理论课的教鞭转眼也两年了，刚踏上讲台那种激动、忐忑、紧张的感受还常常涌上心头，新教师入职后都面临着以“马克思主义基本原理概论”课（简称马原课）为代表的思政课“难教”与“难学”并存的现状。

思政课的目标是试图通过课程教育的方式，从思想渗透、认知转变、情感态度认可、道德升华等方面内化为学生发展的自我需求，课堂参与的程度是反映学生学习“入心、入脑”程度高低的重要标志。传统的思政课课堂通常以教师为中心，学生的主体性作用被有意无意地忽略了，老师在讲台上卖力讲课，却没有很好的授课效果。我们必须改变单向的灌输式宣讲，从教学设计的改革切入，寻求灵活多样的教学方式，提高课堂参与度，以增强教学实效。笔者在教学过程中有意识地运用教学设计，在2012年参加第六届北京高校思想政治理论课教师基本功大赛中，把教学实践中充分运用教学设计的教学片断作为参赛内容，最终幸运地获得了一等奖。这也许能从旁佐证教学设计运用得当有助于提高教学效果。

一、影响马原课课堂参与的因素

亚里士多德曾说：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”马原课目前还是以课堂教学为主，因此课堂参与度的提高对于马原课的教学有效性有重要影响。

1.什么是课堂参与？

“课堂参与是学生在教师的指导下，以主人翁的姿态积极主动地获取知识、掌握技能和培养感情的学习活动，通常表现为行为上的参与（表达、交流、提问等）和思想上的参与（思考、投入等）。”[16]我们不难发现课堂参与有时是学生以个体的方式加入，有时是学生以集体的方式参与，所以学生的课堂参与可以分为两类：个体参与和集体参与。

个体参与即学生作为个体，他／她单个地在思想和行动上参与到课堂各类教学活动中，教师的教学方式对学生个体有影响，不过学生的知识储备、学习态度、学习习惯和学习兴趣等自身的因素对学生课堂个体参与程度的高低产生更大的影响。

集体参与就是全体学生作为整体参与到课堂各类教学活动中，与个体参与的主要影响因素不同，教师的教学设计、课堂组织能力、教学技能、教学能力等教师的综合能力直接影响着学生集体参与度的高低。因此，教师在教学设计和课堂教学中有一个重要的任务，就是提高学生集体参与度，这也是教师更能“有所为”的地方。

2.影响马原课课堂参与的因素分析

（1）心理因素

排斥的心理：因为马原课课程内容理论性强，较为抽象，学生带着“畏难”情绪学习这门课，也有学生认为上马原课对自己未来的发展没有什么实质上的帮助，导致学生对这门课的学习带着一种排斥的心理，课堂上思想开小差、交头接耳、睡觉或做一些与课程学习无关的事情。

不自信的心理：阻碍学生课堂参与的心理因素还有自信心问题。通常教师一提问，课堂就立马安静，学生迅速低头，坚守不和老师有眼神接触的黄金法则，担心自己如果表达不好会在同学面前丢脸。当然，也有学生渴望在课堂上与老师和同学交流，但他们只是被动等待，因为担心同学说自己爱表现，干脆保持沉默，这也是造成学生不愿主动参与课堂的重要因素之一。

观望的心理：马原课上还会出现这样的现象，课堂参与通常就是几位课堂表现积极的活跃分子，这是因为“在某课程学习开始总有小部分学生在课堂上表现得积极踊跃，逐渐地他们在教师和学生心目中形成一个固定的参与群体”。[17]这使得大部分学生会在课堂上持观望态度。当教师提问时，大部分学生保持沉默，以观望的心态希望那几个课堂活跃分子积极参与课堂，好让自己从课堂参与中解放出来，使得课堂教学失去整体效益。

（2）观念因素

学生在高中学习的过程中较为依赖教师，学生对传统课堂的思维定势，“使得他们的思想保守，缺乏互动意识和表达欲望，在思想上尤其是行为上的参与都表现得很被动。”[18]传统的师生关系中教师处于绝对权威的地位，教师单向引导着课堂，学生要在知识上对教师“绝对服从”，学生似乎变成了教师的“下属”，学生不敢或很难对老师的授课、教材的知识有所质疑，抑或是用批判的方式来提出自己的观点。

教师自身的观念更会直接影响马原课的教与学。如果教师没有从根本上转变传统的观念，学生的主体地位就无法得到真正的体现。在教学内容、教学方法的选择，课堂组织，评价方法等方面，学生的声音被掩盖，学生的主体地位也得不到承认，课堂就很容易变成教师唱独角戏的舞台。

（3）教学形式因素

由于马原课的教学任务重，又是大班授课，迫使许多教师不得不采用较为单一的教学方式，自然学生参与形式也就单一。教师重讲解，轻学生课堂参与，提问也多是为了加固学生对某些概念、定义的印象，学生可以不加以思考就按照书本“照本宣科”，对学生来说没有挑战性。这使得学生上课不动脑、课后不看书、期末临时抱佛脚背背“重点”，就能顺利通过期末的考核。

笔者所在的学校是以理工科为主，学生的专业学习任务较重，学生也较为缺少基本的哲学理论素养。笔者在每个教学班上课之前都会进行一个简单的小调查，以初步了解教学班学生对学习马原课的基本态度和倾向，由于采用无记名的方式，能较为真实地反映学生的真实想法。这个小调查主要涉及三个问题：

问题1：你觉得上马原课能为你带来什么？A、保证毕业的学分；B、学习哲学的机会；C、补专业课作业的时间；D、休息娱乐的时间

问题2：如果马原课不是必修课你会选修吗？A、会；B、不会；C、课程学习时间宽裕的话会考虑

问题3：对上马原课的没有兴趣的原因是什么？A、授课形式单一，就是理论说教；B、学了对找工作也没什么用；C、马原的内容太抽象，与现实联系不强

根据对不同教学班的调查结果进行分析，得出具有倾向性的结果（这也许代表了较多大学生的看法）。对于问题1，75％以上的学生认为参加马原课的学习是为了获得保证毕业和拿学位的学分，只有不到10％的学生认为能获得一个学习哲学的机会，其余的则干脆把马原课作为补作业和娱乐的时间。这直接导致了问题2的选择，70％以上的学生选择不会，只有15％的学生表示会，其余则选择会考虑选修。关于问题3，认为授课形式单一，是说教课的学生占到了60％左右，认为学习马原课“无用”的学生也占到了30％，认为马原课的内容抽象的同学也占到了近一成。

从分析结果中我们发现，对马原课感兴趣的同学很少，学习的原因是为了顺利毕业，甚至带着一些“先天的偏见”，而认为马原课无趣的原因中授课方式所占的比例是很高的，由此可见授课方式对马原课学习效果的影响是直接的。因此，从教学方式，即从课堂的教学设计入手进行教学改革以提高课堂参与度，应当是对提高教学实效的有益尝试。

二、如何进行教学设计以提高马原课的课堂参与度

教学设计的含义指的是，“运用系统论的观点和方法，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化课堂教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。”[19]笔者认为思政课的课堂教学目标是要创造出适宜的、有利于学生主体精神发展的教学环境，以思政课的相关理论知识和实践为载体，充分发挥学生的主体作用，提高课堂参与度，发挥教学实效，在教学和实践过程中真正发挥思政课的育人效果。

在着手进行教学设计改革前，教师要做好充分的思想准备和调查准备。信息时代所带来的知识和授课方式的变化我们都深有感触，教师已不再是知识权威，任何一个地方出现的新知识、新现象几乎是以同步的方式传播。教师面对这种开放的知识和信息环境，要思考作为教师的角色定位、通过教学能带给学生什么、马原课的教学目标等，对这些问题的思考将直接影响后续的教学设计。对授课对象进行充分调查，即学情研究，特别是对学习者的特征，如专业、年龄、个性、心理、生理等，有针对性地了解后再进行教学设计才能取得理想的效果。

“教学是有目的、有计划的活动，不是即兴演讲，不能靠临场发挥，因为有效教学要以充分的准备为前提。”[20]有效的教学设计是确保有效教学的前提，根据教学实践，笔者将着重谈一谈创设利于课堂参与的学习氛围与情境和教学方法选择这两个方面。

1.创设有利于课堂参与的学习氛围与情境

“建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即‘情境’相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。”[21]因此，有利于课堂参与的学习情境和氛围创设将为课堂学习奠定坚实有力的基础。

（1）和谐师生关系的构建

融洽的师生关系建构后会对教学活动的过程和结果产生直接的影响，良好的师生关系有助于营造出和谐轻松的课堂氛围，使得师生有愉悦的心理感受，利于相关知识的理解、记忆和运用，让学生敢于在课堂上发表自己的独立见解。那么，要怎么做呢？

不少学生曾表示：他们很愿意和我交流，因为可以自由地表达自己。我想这跟我注意调整和学生的相处方式不无关系。第一，尊重学生，提醒自己和他们的平等关系，在课上和课后主动和学生交流，注意保持和学生的眼神接触，以微笑的方式面对他们，因为课堂上的一个眼神、一个微笑都有可能把学生唤回到课堂参与中。第二，放下身段，必要时示弱，例如课上进行案例讲解时提到热播的电视剧《甄嬛传》，有学生当场提出：“老师，咬文嚼字编辑部说这个字应该读xuān，不读huán。”我立马向那位学生表示感谢，并表扬了他，表示今后在课上如果老师有说错的地方欢迎同学们立即指正，结果博得学生们的阵阵掌声。第三，坦诚地和学生沟通，结合某些社会事例讲解有关观点后，强调这只是自己的观点，对其他的可能性了解不多，期待同学们发表不同观点。教师的言行影响到师生关系，师生关系又关系到学生课程学习的兴趣、态度和效果，有亲和力的教师有助于形成对学生的感召力和凝聚力，这种师生间和谐关系的“合力”形成，将为课堂参与打下“情感”基础。

（2）鼓励、活泼、安全和富有挑战性的课堂学习氛围

鼓励学生大胆设想，敢于质疑，不讽刺学生，且不因为发言、犯错误受到批评，而是能得到老师及时的引导，这能消除学生课堂参与的心理障碍，将课堂主动权移交到学生手里。俗话说“真理越辩越明”，特别是马原课非常需要师生间的积极互动，形成观点的交锋，在交流中将有关思想准确地传达给学生。教师可以考虑这么做：首先，在课程开始时就要让学生知道课堂不是老师唱独角戏的舞台，而是师生交流互动的场所，学生可以自由地表达自己，甚至可以质疑老师的观点；其次，消除学生不自信或不愿课堂参与的心理，告诉他们不要害怕说错，给予他们锻炼的机会，即使说错，教师进行合理纠正，决不能加以讽刺、训斥，让他们体会到课堂参与的快乐和成就感；再次，教师不要一直站在讲台上，容易让学生敬而远之，要走下讲台，有意识地在课堂里走动，每隔几分钟就站在一个不同的位置上，融入学生，与学生亲切对话、探讨，甚至是争论；最后，要善于倾听学生，在提问之后，“给学生留出足够的时间，耐心等待他们的回答，同时还要为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是要让学生感觉到教师在等待和倾听”。[22]让学生感受到你对他的尊重和认真倾听，而且教师还能及时将学生的回答转化为教学资源。

教师还要在课堂上引入最新、富有挑战性的话题讨论，特别是能够引发学生深层思考的问题，适当提高对学生的期望，给予学生知识上的挑战。

这些操作方式有助于形成鼓励、活泼、安全和富有挑战性的课堂学习氛围，学生在这样的氛围中会主动，甚至乐意课堂参与。当然在课堂氛围营造后，有效的课堂管理也是教师在教学设计的不同环节中要加以注意的，它通常包括吸引学生注意力、引导学生专注于教学、解决学生的困惑、处理教学中的突发情况和防止课堂干扰等。[23]