教师不给予学生具体的教学内容，而是创设一定的教学情景，使学生在这类情景下产生问题冲突，然后引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据，让学生从中有所发现，通常施用的就是情景教学法和发现法。这种拓展方法有利于激发学生的智慧潜力，有利于培养内在念头，学会发现的技巧，而且发现的学习结果也有利于记忆地保持这类发现，实际上就是从具体到抽象的教学顺序，它的一般步骤是：（1）创设问题的境地，使学生在这个境地中产生矛盾，提出要求处理完成的问题；（2）学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设；（3）从理论或实践上检查自己的假设，学生有不同的概念可展开讲座或辩论；（4）对争论作归纳总结，得出结论。
活动延伸式
利用活动进行教学拓展，可以促进学生通过这种以活动为载体的拓展，把课堂学习的知识、理论拓展到生活、实践中去，深化对学习的知识和理论的理解。像英语教学拓展时，采用这种活动延伸法，就可以通过：（1）创意环境布置：每日一句、每周交流、英语百草园、作品展示、课外知识、图片赏析张贴到墙上，为学生的学习提供隐形帮助。（2）故事沙龙：自己选择简单易懂的英语小童话，在阅读、理解的基础上讲给大家听。（3）书信大赛：包括传统书信方式、电子邮件的方式。（4）知识竞赛：利用积木玩具，将学生在试卷中经常出错的题目集中起来，以知识问答的方式让学生作答（并要求说出理由），答对者可以抽出一块积木垒到上层，直至积木坍塌。形式多样的活动，可以激发学生拓展的热情。（戚颖，2008 ）
选择课堂教学拓展的合理途径
教学拓展的途径从时间上，有课前、课内、课后的拓展延伸；从方式上，有讲解、对比、讨论、阅读、练习等手段；从思维角度，有纵向延伸、横向拓展及发散状拓展延伸。
联系实际，向社会生活拓展
生活中处处都是教学的资源，时时都有学习的机会，教学中可以根据学生的具体情况和教学需要，收集和筛选素材，不断充实教学内容，让学生了解所学知识的应用价值，以此激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，使学生感到学有所得，学有所用。一位教师在教学生铁和钢时，让学生参观炼铁厂或观看工业炼铁的录像，了解炼铁的设备、原理，认识高炉中CO的产生过程。学习水的净化时，在学生了解水的净化处理的常用方法后，让学生自制水净化的简单处理器以及让学生深入生活、了解日常生活中垃圾的种类，学会如何分类回收垃圾及有效节约资源的方法，让学生真正体验到生活与生命的意义与乐趣，有助于学生形成正确的人生观和价值观。
扩张思维，向知识技能拓展
拓展教学是扩大学生知识面，帮助其理解教学内容，扩张其思维的有效手段。教师要依据课本的知识点，把握好切入的时机和切入口，精心设计，合理拓展。具体做法有以下三点：（1）适度挖掘，向外延伸：教师要围绕教学的重点、难点或关键点进行适度的挖掘拓展，既巩固了学生对所学知识的理解，又发展了学生的能力。（2）沟画对比，横向拓展：沟画对比是指通过相关、相似、相反知识的比较来认识不同知识点的本质区别，加深对所学知识的理解，使知识的形成更加系统完整。如，在学习了氧和二氧化碳的实验室制法后，通过对氧和二氧化碳发生装置的比较，归纳出固体加热型、固液不加热型以及固液加热型三种常见的气体发生装置，并让学生掌握选择气体发生装置的依据。（3）习题引导，拓宽思维：教师要精心选编有价值的习题，引导学生去思考、去探索，在思考的过程中训练思维，在探索的过程中寻求规律。例如，在学习一氧化碳的实验室制备反应原理时，提供自然界中以及所学过的产生一氧化碳气体的不同变化，让学生选择适合在实验室制取一氧化碳的变化，并阐述自己的理由。通过各种题型的拓展训练，让学生掌握各类题型解题的一些规律。
强化沟通，向其他学科拓展
中小学教材有许多知识与其他学科———物理学、化学、生物、地理、历史以及其他社会学科———有着紧密的联系，因此，教师在教学中要有目的、有计划地设计一些向其他学科拓展的习题，如，“设计实验探究动物或植物对大气中氧气和二氧化碳相对含量的影响”“调查常见食品添加剂的种类，讨论食品添加剂的作用和可能产生的不良影响”以及引入环境、材料、能源等诸方面的跨学科知识，这样的拓展不仅能较好地体现化学学科对认识社会的特殊性，还能发挥中学课程的整体功能，这对于培养学生的科学素养和人文精神将起到积极的作用。
另外，在拓展教学时还要根据学科的特点，注重知识的应用，重视物质用途的教学，发挥教材的作用，挖掘教材的潜在价值，为学生开辟更宽阔的学习空间。拓展教学如同自主学习，需要教师的精心设计和引导，需要结合教学的实际认真把握，切不可盲目实施，追求时髦，否则拓展教学就会偏离目标，也就没有实施的必要。（徐洪俊，2010 ）
巧设作业，向实践训练拓展
专题实践，丰富学生体验。专题实践作业既要使学生动口、动眼，也要动手、动脑，让多种感官协同“作战”，所以很能吊起学生的胃口，变“不愿做”为“情愿做”。如结合二年级下册第一单元春天的主题，一位教师设计了一份为期两周的实践作业：先是引导学生收集有关春天的成语、诗歌、故事等尽情地描绘春天；然后让学生在家长的带领下走出家门去感受春天的美景，享受春光，放飞多彩多姿的风筝，到草地上打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑并把这春景春趣拍成照片，让美好的春色永驻；最后，让孩子们用自己喜爱并擅长的形式赞美春天：会唱会跳的表演给大家看，喜欢绘画的绘成画，爱好写话的写成书面材料。这项情境型专题练习，孩子们在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的美丽，熏陶了热爱大自然的情操。
生活实践，拓展学生空间。在引导时应根据学生的年龄特点和身心发展的规律，合理而灵活地把他们学习的视角引向生活。像教完生字“福”，可以让学生说说生活中哪些地方出现过这个字，学生回忆起在门上、对联中、中国结上都出现过这字，并说出了很多有关福字的成语。（蔡雪芬，2009 ）
立足教材，向文本深处拓展
拓展教学的目的，是开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人。以语文学科为例，可以从：（1）主题角度延伸拓展，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下往往会演绎出不同的风貌。（2）情节角度延伸拓展，可通过对故事情节的续写来进行，通过续写，加深对课文内容的理解，提供给学生一个联想和想象的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。（3）文体角度延伸拓展，拿说明文为例，可先从课本中选取一篇比较典型的说明文枟苏州园林枠，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，教师点拨。（4）作家角度延伸拓展，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。（5）写作手法方面延伸拓展，枟荔枝蜜枠主要采用了以感情变化为线索，欲扬先抑，托物抒情的写法，教师可根据这三点写法，分别找几篇“以感情变化为线索”“欲扬先抑”“托物抒情”的文章，提供给学生读。（6）语言运用方面延伸拓展，鲁迅的枟从百草园到三味书屋枠一文中，“不必说也不必说单是”这一段话形象地写出了百草园之景，其中既写植物，又写动物，既写静景，又写动景，既写物的状态，又写了人的活动，语言清新自然，准确凝练，富有抒情气息，这时教师可引导学生在反复诵读的基础上对其中的语气、句式进行模仿，然后再写一段话。（杨小雅，2006 ）
鼓励创新，向知识运用拓展
教师在教学时应当及时将国际、国内重大时事，国家的建设和科学的发展，人类面临的全球性问题等与学生生活紧密相关的涉及学科的热点、焦点问题列入课堂，为教学增添活力。例如，北方地区沙尘暴、西部大开发、四大工程（南水北调、西电东送、西气东输、青藏铁路）、三峡工程的大“功”与小“过”、黄河下游断流、厄尔尼诺现象、卫星发射与航天技术、超导材料、磁悬浮列车、纳米技术、人类基因组计划等，都是开放性很强的问题。对这样的问题进行讨论，可以激发学生的学习热情，锻炼他们综合运用知识的能力。
在学科间拓展。教师要加强学科间知识的渗透，将教学的知识与相关学科知识有机结合起来。例如，以枟鸡蛋里的学问枠为背景，教师设计以下习题来拓展训练：（1）如何区别熟鸡蛋与生鸡蛋？要求方法便捷，不用任何辅助的器材，直接区别。动手做一做，并解释原因。（2）用手握住鸡蛋，五指与掌心等各处同时均匀用力，看能不能将鸡蛋捏破？手所用的力大小不变，有办法将鸡蛋捏破吗？用两个手指用力一捏即可破蛋，为什么呢？动手做一做，并解释原因。（3）如何测定鸡蛋的密度？要求：选择器材、设计步骤、写出表达式，方案两种以上。可供选择的材料如下：天平、弹簧秤、量筒、烧杯、细针、细线、浓盐水、酒精、水、食盐、玻璃棒、密度计。（4）刚煮熟的鸡蛋不容易剥壳，你有什么方法轻易去壳？并说说原因。（5）知道做咸鸭蛋的方法吗？应用了什么科学原理。（6）鸡蛋放入稀盐酸中，可以观察到哪些现象？并解释现象。（7）说说鸡蛋的保鲜方法。冷藏于冰箱或浸泡于澄清石灰水中，分别涉及了什么科学知识。（8）松花蛋的制作原料有：生石灰、草木灰、纯碱、黄泥、水等，试写出制作中有关的化学方程式。（9）鸡蛋可以看做什么结构的模型？其中蛋壳、蛋白、蛋黄分别代表哪部分结构。全方位多角度对教材内容进行归纳和应用。这样的专题拓展训练，取材于生活实际，立足于课本知识，着眼于能力培养。（夏兆省，2008 ）
课堂教学拓展创新的策略
为了一切学生的发展，是课堂教学拓展策略的出发点。必须从教材、学生的实际出发，选择和确定拓展策略，并根据这种所选择和确定的策略，设计和实施拓展的方案。
植根课堂，明确目标，坚持拓展的多样性
拓展导入，激发兴趣。猜谜是孩子们喜欢的一种拓展训练活动。在教学枟山谷中的谜底枠时，引入谜语：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。（打一食物）”学生猜出谜底“花生”之后，教师又引导学生说出几个谜语，结合具体的谜语让学生理解什么是“谜”，什么是“谜底”，进而引出魁北克山谷之谜，学生的兴趣很快被激发出来，带着浓厚的兴趣投入了文本的学习。
丰富知识储备。拓展的主要形式有介绍作者情况与时代背景，或者与教学内容主题相关的经典语句呈现。如教学枟爷爷的芦笛枠时，适当地引用名言警句来结束全课教学。教师带领学生在反复的吟诵中，加深了对全文主题的理解，同时也扩充了自己的知识储备，提高了语文素养。
留白补白，发展想象。根据特殊的表达需要通过留白，来达到“此时无声胜有声”的效果。在留白处适时拓展，既有利于引导学生更深刻地感悟文本，也能促进学生想象力和思维的发展。
立足文本，跳出课堂，讲究拓展的有效性
拓展必须立足于文本，依托文本展开教学，注重“有效拓展”。如教学枟山谷中的谜底枠谜底揭开部分时，一位教师引入陈毅元帅的诗句拓展：“大雪压青松，青松挺且直。”表面看来，此诗与课文是否有些关联，但细细思量：课文主要赞美松树的弯曲、反弹的策略，而诗句其实是赞美青松坚强不屈的精神，与课文风马牛不相及，反而对学生理解课文产生误导，纯属无效拓展。以文本为依托，注重课堂拓展的多样性和有效性，这不但可以延伸教学内容，而且可以锻炼学生阅读信息、处理信息的能力，同时真正扩大了学生思维的广度，增强了学生思维深度，这才是真正的有效拓展，真正的高效课堂。（张燕，2011 ）
深挖教材，精心设计，追求拓展的创新性
