自习课是否遵守纪律由同学监督，如果有同学反映我继续哼歌，老师调查属实，就算违纪。我第三单元的英语作业做完之后，在下周星期五下午5点交由班主任兼外语老师检查。
如果我没遵守纪律，继续哼歌，或者没有及时做好作业交给老师，老师将从我的歌碟中选一张送给学校“校园之声”播音室。
学生：张小勇（签名） 班主任：陈晓洁（签名）
签约时间：××××年××月××日星期一
双方契约。它规定了双方将要履行的行为方式，其目的是每一方都想改变对方的一种行为。双方都要确定需要改变的相互期待的行为。下面是双方契约案例：
行为契约
契约日期：××××年××月××至××××年××月××日有效。
下一周是我俩（陈珊珊和吴媛媛）打扫教室。我俩决定分工合作。
我，陈珊珊，同意完成下列任务：
1．在吴媛媛洒水前，先把凳子放在课桌上，以便扫地。吴媛媛扫好地后，我把凳子放回课桌下，负责抹好课桌、凳子和黑板。
2．负责擦教室左边的窗户。
作为回报，我，吴媛媛，同意完成下面的任务：
1．我负责提水、洒水、扫地、倒垃圾。
2．负责擦教室右边的窗户。
下次再打扫教室时，可互换工作任务。
签名：陈珊珊 签名：吴媛媛 证明人：陈莉莉（卫生委员）
××××年××月××日 星期四
行为契约并不是通过简单的强化或惩罚过程导致行为改变的，而是建立在其他行为过程基础上的。如果签订行为契约时，教师能说明行为矫正的意义，师生关系建立在相互信任的基础上，导向性功能就能发挥得更好。行为契约法具有较大的弹性，周期短，灵活性强，可以根据实际情况随时调整行为矫正的计划。行为契约可以是一种公众制约的形式，行为契约首先是行为矫正的一种方法，它具有使人行为完善的功能。其次，行为契约考虑到了“他律”与“自律”的结合，通过他律、自律养成良好的行为习惯。行为契约给了学生很大的主动权，教给了学生为自己行为负责的精神，能使学生进行自我教育，形成自律型纪律。行为契约还考虑到了学生的个别差异性，便于对学生进行个别化教育。对自控力不强的学生，还应该采取有针对性的措施。（周小宋，李美华，2004 ）
课堂教学管理的策略
课堂教学管理的主要任务就是要预防和解决课堂违纪行为，为课堂教学提供正常的课堂秩序，并促进学生积极投入到教学活动中。要想真正彻底地解决学生课堂违纪行为，教师平时在课内外，还必须通过有效的交流和观察，充分地了解和满足学生合理的身心需求，修正学生的认知误差，矫正学生不良的行为习惯。需要掌握和使用一整套的课堂管理方法系统，实现课堂管理的最优化。
即时应变的方法
对于课堂上出现的违纪行为，教师必须具有一定的对策，即时加以解决。否则，教学工作很难顺利进行，教学质量也很难保证。教师在课堂上必须做到眼观六路、耳听八方，随时注意全班同学的表现，制止捣乱行为。如果对个别捣乱行为视而不见，充耳不闻，不及时制止，势态就可能扩大到难以控制的地步。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示的手段，如利用眼神（但不要使用一些恶毒的眼光或很厌恶的表情）、声调和位置变化、向其提问、表扬其他守纪同学，等等。教师的管理活动要果断迅速，时间不宜长，必要的话，课下和违纪同学单独交谈效果会更好些。如果班上许多学生都被卷入到这种小的捣乱行为中，那就应在班会中讨论此问题。
对学生应以表扬为主，批评惩罚为辅。要尽可能发现和表扬学生的优点，哪怕是别人平时不以为然的优点，要及时表扬即便是微小的进步，以此带动其减少甚至改掉其违纪行为。当然，对于有些严重违纪行为，如学生在课堂上公然打人骂人、喧闹起哄，教师必须果断、迅速地先行批评制止，留到课后再进一步解决。教师也可使用不伤自尊的惩罚，如罚唱歌、罚写违纪说明书、罚做一件好事等，惩罚也须师生事先协商认同。还要求教师必须练就高度的忍耐性、较大的宽容心。特别是面临学生无理挑衅的时候，教师要使自己保持镇静，以超乎学生意料的宽容态度，才能因势利导。
弥补缺失的方法
改善师生关系。有的教师由于各种原因，可能会误解学生、有意无意地歧视学生办事不公平、粗暴地对待学生，对学生要求过高、过急，等等，而教师又缺少自我批评的精神，结果给某些学生造成不应有的伤害，从而使他们产生抵触情绪，出现课堂违纪行为，以示不满和反抗。要想有效解决问题，教师要进行弥补，主动表示真诚的歉意，并在平时言行上进行改进，使自己成为一个健康型教师，从而形成融洽的师生关系，塑造健康的学生，最终营造健康的课堂氛围和建立良好的课堂秩序。教师是和学生平等相处，互相尊重信任，给学生充分自主权而又不放弃自己责任的民主型教师。
改善教学行为。有时教师教学方法不够完善，例如照本宣科，会使学生活动不足，学生觉得枯燥、厌烦，不注意及时反馈，学生跟不上进度而沮丧，会引起课堂违纪问题。教师应该注意改进教学方法，不要包讲到底，要增加学生活动的机会。在学生感觉疲劳、困顿的时候，适当搞些娱乐活动进行调节，减少学生学习失败的次数，增强其学习动机，激发其间接的学习动机。教师在教学基本功上表现突出，如板书流利漂亮，在画画、唱歌、朗诵等方面有一手，或者上课生动、通俗易懂，都会引起学生的崇拜和喜爱，从而使他们在课堂上自觉地配合教师的教学活动。
改善同学关系。健康课堂不仅需要融洽的师生关系，而且需要融洽的同学关系，如果学生因为学习成绩或者身体等方面的原因而受到歧视、排斥和打击，受伤害的学生难免会在课堂上表现出不认真学习的违纪行为，例如自卑、退缩、发呆或报复行为，不但影响课堂学习，严重的甚至还会引发人身伤害事件。所以，教师要帮助学生形成一个平等、互助的班集体，学生才会回报以互相配合和勤奋。健康的课堂氛围一定是以平等、相互尊重和相互信任为基本出发点。
认知调整的方法
有些学生由于长期受家庭溺爱或教师宠爱，或者由于身心发展不成熟等原因，常常以自我为中心，成功了，功劳归自己；失败了，一味责怪别人，甚至作出损人而不利己的事情。例如，在课堂上扰乱同学的学习活动，干扰课堂教学。这就需要调整其认知以解决问题。不是通过改变外部刺激来改变不良行为，而是通过改变学生的认知和价值观念来改变学生外部行为的一种方法，其任务是调整个人自我意识，正确认识、评价自己和他人。
认知调整法强调心理辅导的基本原则重在倾听，尽可能促其自我认识与解决问题，而不是匆忙地进行主观评判。人们常常忽视学习倾听的技巧。有效交流中的最大障碍，就是教师急切地对学生谈话内容的判断、评价和赞同与否的倾向。如果一个教师只是一味地说教、劝告，居高临下地训导和评价学生，而不是倾听和理解他们，那么学生就会误以为他的教师对他所说的话比他自己要对教师说的话更为重要，也就不愿意再对教师说什么。
学生在他们心烦意乱、情绪不佳的时候、特别需要教师的理解，此时，他们渴望得到他人的认可。教师的认可并不意味着你就必须接受学生的感受和观点，而是仅仅需要你的倾听，并允许他们有属于自己的感受。当他们感到心烦意乱时，他们往往并不准备立刻就找到解决方案，他们渴望的是聆听和理解并且需要为他们的感受找到正当的理由。培养学生自我管理能力，需要在教师的训练下，由收到放，逐渐提高。对主动地实事求是的自我批评，或者虚心接受别人实事求是的批评，教师和同学要鼓励、表扬。通过班级集体会所产生的集体的力量，有时会大于教师单个人的力量。
行为矫正的方法
行为矫正法是通过改变外部刺激，以取代或消除学生违纪行为的方法。有的学生要求不合理，经常明知故犯，已养成不良习惯，在这种情况下，特别需要使用行为矫正法。行为矫正法的原则是对养成不良习惯的学生，既要严格要求又要循序渐进，既要有长远目标，又要制订阶段目标。对学生娇正，开始时，要求要低，在任务的程度和进度方面，要明显低于常规要求（但要求学生必须完成），以增强学生的信心，进而逐步达到甚至超过常规要求。有时对个别学生，必要的情况下，可采用欲扬先抑的策略：教师故意在一定时间内，公开宣布不需要也不准学生完成分内的任务，刺激学生主动向目标靠拢。这种方法要适可而止，而且对无效的学生要及时停止使用，再尝试其他方法。
行为矫正法的强化包括正强化和负强化两种。正强化：是指对违纪学生好的言行，不管是大是小，不管是哪一方面，教师和同学要及时表扬和鼓励，以激发学生改掉不良习惯，某一种令人满意的行为一旦定型，就不必每逢出现的时候都加以强化了，表扬要实事求是，不能过度，表扬的时候，一般不宜重提以前所犯的过失。负强化：是指对违纪行为，采用批评、惩罚、淡化的态度，或减少、消除不良刺激，以改变学生违纪行为，要注意批评惩罚不能采用体罚或变相体罚的手段，不能采取讽刺、辱骂的语言，要对事不对人，就事论事，不能彻底否定，可采用一些师生双方事先协商认同的不伤自尊的手段惩罚，以减少学生的违纪行为。在课堂管理实践中，要针对实际情况，对这些方法统筹考虑，灵活应用，要做好反复地、较长时间解决问题的心理准备。（王玉东，2004 ）
科学管理的方法
有选择地使用强化策略。为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他。如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。学生出现问题行为时，教师不加理会，而是采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。使有问题行为的学生意识到，教师已经注意他，他应控制自己的行为。
坚持处理当前的事。当学生出现不当行为时，教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。教师要避免问学生“你当时为什么那么做？”因为学生多数时候不能表述其原因。教师应该问学生“你现在在做什么？”“这样做会带来什么后果？”“应该怎么做？”这样有助于学生更清楚自己行为的目的和后果。
给学生提供承担责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为其行为受到了重视，客观上强化了其违纪行为。教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么。
解决问题要就事论事。当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生，更不要当着全班同学的面去揭露该生的短处。羞辱学生不仅不能起到预防消极行为再次发生的作用，反而会让学生产生逆反心理。
避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就一定要执行，让学生感到教师言而有信。
管理者形象塑造方法
初次与学生见面时要避免过于随便。教师首先要给学生良好的第一印象，最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样。教师说话的风格、穿着、姿势要避免过于“独特”，防止学生分散注意力。
快速记住学生的姓名。快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学。
使用积极的语言。课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是必须禁止他们去做什么。消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想到的行为。
运用非言语线索。如果有迹象表明某个学生将出现不当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号。例如：可以给该学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。（尹玉，2005 ）
课堂教学管理的防患未然策略
积极的课堂教学管理策略，应该是以免疫、预防为主，而不是当病情发生，甚至到了一定程度后再进行诊治。课堂教学管理的策略也应该主动采取积极措施，防患于未然。
