激活思维的教学情境要选用真实案例
生活中真实发生的案例，对于学生来说是有说服力的，尤其是一些隐含着科学的奥秘，而学生一时又不能解释的案例，把它们引入课堂，并用它们创设教学情境，本身就有一定的探究性，学生探究思维必然被激活。
一位教师在枟金属钠的性质与应用枠的教学中，则是通过引述一则真实的新闻资料来创设教学情境的：2002年7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，蹿起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。然后提出问题：（1）引起爆炸的物质是什么？（2）为什么会发生爆炸？（3）如何防止爆炸？首先讨论问题，引发学生的兴趣和学习的积极性，然后利用实验来探究钠的化学性质。
激活思维的教学情境要与相关学科结合
综合性学习是本轮课程改革的一大亮点，也是课程改革所着力强化的一个改革重点。课堂教学情境的创设要与其他学科相结合、渗透，它有利于学生由单学科的知识而形成复合性知识，更增加学习内容的社会性和创造性。像化学学科的教学内容与物理、数学、生物、技术等学科都有着紧密的联系。
有机化学中的氨基酸、蛋白质、糖类等也是生物学科的内容；化学中的金刚石、二氧化硅、晶体硅、石墨、碳等物质的结构与立体几何有密切的联系；电化学中的电解与物理学科的电学有紧密的关系。如：在甲烷的分子构型的教学中，先引入正四面体的概念和模型，使学生对正四面体有一个比较形象的认识，然后再结合甲烷的球棍模型来研究甲烷的分子构型。这样学生可以简单直观地掌握其分子的构型，化解有机物学习的难度，使学生产生学习有机化学的兴趣。（马超强，2011 ）
激活思维的教学情境要能让学生产生共鸣
让学生情感上与教师所创设的课堂教学情境产生共鸣，这是每一个优秀教师所追求的一种理想教学境界。而这种境界因为共鸣的作用，必然要激活学生的思维。沿用老生常谈、千篇一律的套路，不仅不可能创设出有特点的课堂教学情境，更不可能引起学生的共鸣，还会使学生感到厌倦。
一位教师在教学枟游戏公平吗？枠这部分的“实践活动”时，设计一个“掷瓶盖”的情境：掷出瓶盖后，盖面朝上，甲胜；盖面朝下，乙胜。让学生思考：这个游戏对甲乙双方公平吗？学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队“屡试屡胜”，乙队“怨声载道”；时而乙队“一胜再胜”，甲队“高喊不公”，课堂上，不断有连续取胜后的激动和欢呼，也经常有继续失败的无奈和沮丧学生在试验中无法体会到“游戏是公平的”。教师引导学生思考用瓶盖作素材，研究是因为瓶盖整体结果的不匀称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向，导致游戏的不公平性，并由此去分析社会上其他游戏现状和规则。
激活思维的教学情境要有较强的问题意识
学生在课堂上的“愤”“悱”状态是教师调动出来的。教师要善于创设问题情境，引导、吸引学生的注意力。教师要善于创设情境让学生感到有疑，培养学生的问题意识，使学生主动地发现问题、思考问题、解决问题，成为教学过程中的主动参与者和知识的探求者。
一位教师在教学枟七根火柴枠时，让学生自己阅读文本，从文中找出问题，并提示学生可以从小说的三要素来找。如文中有“我”和无名战士，到底谁是小说的主人公，为什么以“七根火柴”为题，文中的环境描写有什么作用，文中以什么为线索来贯穿全文？这些问题的提出，既开拓了学生的思维，也让学生在交流之中更好地掌握课文。
激活思维的教学情境要重视学生生活体验
引导学生科学、合理地进行生活体验是一堂好课的一项重要指标，学生只有在学习中有自己的生活体验，思维才能激活。教师在设置能够引导学生体验生活、激活学生思维课堂教学情境时，要特别尊重学生与文本、与作者的对话，尊重学生个人的情感体验，将学生的认知水平、生活体验融入到课堂教学中来，拓宽学生的知识面，从而激发学生学习、研究新知识的兴趣。
一位教师在教学枟皇帝的新装枠时，提出：今天我们学习了这篇童话，请你们联系生活实际，说说得到了什么启示？学生就说：要提防社会上形形色色的骗子。联系到有关做人方面的，学生说：要说真话，办实事，做个正直人。教学枟鲁提辖拳打镇关西枠一文时，设计这样一个问题：鲁提辖三拳打死恶霸镇关西，确有大快人心之感，但在当今的法制社会里，鲁提辖的行为属于“正当防卫”吗？应不应该受到法律的制裁？通过创设这些知识与生活实际联系的问题，不仅引导学生深入体验教学内容，也激活了学生思维，拓宽了学生的知识面。（韦燕，2011 ）
激活思维的教学情境要重视心理因素
学生的学习心理和生活心理必然要影响到课堂教学内容的理解、知识的接受、活动的开展、训练的效果。课堂教学情境是为了学生的课堂学习而专门创设的，只有考虑学生的心理因素，通过教学情境的创设帮助学生克服心理和生理的疲劳，才能有利于激活学生的思维，提高学习效果。
学生注意力集中的时间是有限的，到了一定的时间就会出现精力涣散、注意力不集中的现象，如果此时教师还只是照本宣科，用填鸭式的教学方法讲授知识，就会使学生本能的好奇心、参与的欲望受到压抑，导致课堂气氛沉闷，使学生的智力和心理产生疲劳，严重影响学习效率。为此，教师在课堂教学情境的创设中，要把自己的课设计得波澜起伏，当学生可能产生疲劳时，借用一定的手段重新激发学生的情感，如：引人入胜的历史故事、妙趣横生的语言，使学生的智力因素和非智力因素都处于最佳水平，就能激发学生的无限学习热情，提高课堂教学效果。（王国义， 2012 ）
课堂教学情境的方式可谓丰富多彩，可以以教学内容为基础，可以从生活资源中提炼，可以由现场挖掘，可以从影视或媒体中选撷可以通过语言描绘，可以通过表演再现，可以由实验实现，可以是录像展示无论采用什么方式创设课堂教学情境，只要符合教学内容、教学目标、学生实际、教师教学个性的需要，都可以实现激活学生思维，实现提高课堂教学效率和效果的目标。
课堂教学情境创设的艺术
创设教学情境的艺术，是指营造体现理想的教学情感氛围的活动艺术。教学情境创设的艺术水平，对有些教师和优秀教师相比，可谓天壤之别。这里面除了教学理念的作用和自身实践素养的影响外，还有一个最重要的原因，就是对于教学情境创设的艺术方法和艺术手段掌握的差异。
创设悬念式情境
在教学过程中教师合理设疑，巧设悬念，创建问题情境，使学生认知产生矛盾，激发学生积极思维、获取信息的兴趣。教师在教学过程中，通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解结果的心理，这样才能不断激发学生学习动机。
一位教师在进行枟氮族元素枠的教学时创设了悬念式情境：在我国的新疆与青海交界处，有一狭长的山谷。这里的天气变化无常，刚刚还是风和日丽，突然间就会雷雨交加，时常有人遭到雷击。然而这里的草木却生长得异常茂盛，为什么这里的草木生长得异常茂盛呢？这个问题将在我们今天这节课的学习中得到答案。这一悬念式情境为学生提供了学习的目标和思维的空间，把学生探索的热情激发出来，使学生积极主动地去研讨。
创设实验式情境
创设实验情境，物理、化学、生物、地理、科学等课程有着得天独厚的优势。教师创设了课堂教学的实验情境，学生可以从亲身体验的实践中直接感知知识，对一些概念、规律的理解掌握更简便有效。这种情境创设方法较为直观，也容易引起学生的兴趣。
一位教师在教学枟钠与水反应枠这一化学性质时，先做演示实验，然后通过问题让学生探究学习：（1）钠为什么能浮在水面上？（2）钠为什么能熔成一个闪亮的小球，并在水面上四处流动？（3）溶液的颜色为什么会变红？再引导学生研究钠的密度、熔点等物理性质，明白了钠在实验室里保存在炼油中的道理。
创设多媒体情境
多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，能变抽象为具体，化疑难为容易。可以大大激发学生的学习兴趣和动机。
一位教师教枟狼牙山五壮士枠一课时，考虑到故事离现实生活较远，于是从电影枟狼牙山五壮士枠中剪辑了几个与课文有关的精彩片断，在讲读过程中分段播放，从而帮助学生了解故事经过，体会壮士的伟大精神。特别是壮士跳崖时惊心动魄的一幕，以及跳崖后与壮丽山河的镜头相配的悲壮的音乐，对帮助学生理解壮士的英雄行为和“气壮山河”等词语的含义都产生了极好的效果。
创设想象式情境
想象式教学情境，既是把一些抽象的内容形象，也是把一些发生在过去、将来、异地、他人的事件展现出来的重要途径。为了创设想象式教学情境，教师一方面要在教学中培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，发散思维。
一位物理教师在教枟摩擦力枠这一内容时，就是通过想象的方式创设课堂教学情境的：没有摩擦力的世界是怎样的？没有重力的世界是怎样的？没有惯性的世界是怎样的？没有大气压的世界是怎样的？若人变成磁体，世界是何情境？让学生开心地想，想得开心，要让学生展开想象的翅膀大胆想象，大胆设想。学生的想象力被充分地激发了出来。
创设生活式情境
日常生活中有大量学生感兴趣的课堂教学中所涉及的问题，课堂教学中教师要使教学内容贴近生活，就要以学生所熟悉的生活为凭借积极创设生活情境。创设生活情境，一方面可以借助于生活情境让学生认识和理解教学内容，另一方面又可以运用课堂上学习的理论和知识解释生活中的问题，进行教学，还可以给课堂创造一种欢快的学习气氛，使得学生对学习产生强烈的兴趣，提高他们学习的自觉性。
一位物理教师在教学枟比热枠后，为学生创设了一个生活情境：同样的情况下，煮沸一锅牛奶要比煮沸同样多的水快，为什么？请运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法。这个生活教学情境集考查观察现象、提出问题、猜想和假设、设计实验等能力于一体，学生仅凭死记硬背是无法应对的，比较符合新课标所倡导的改革精神。又如，在学习了电能的知识后，教师可以创设“现在大量电器已经普及到每个家庭，你能为你家提供哪些节电措施？”“这些措施本质上又属于哪种减少电能的方法？”既有利于学生巩固相关知识，又有利于培养学生良好的节约环保意识。
创设讨论式情境
通过课堂讨论的方式创设课堂教学的情境，要求教师为学生营造课堂讨论的氛围、提供课堂讨论的话题、做好讨论前各项准备工作。师生围绕一定的问题，经过认真而充分的准备，在课堂上各抒己见，相互启发，共同探讨，取长补短，以求得解决问题、提高觉悟。
一位教师在教完枟电解原理枠后，在进入枟氯碱工业枠之前，教师先向学生展示一种家用消毒器，让学生分析它的广告词“食盐＋水，通电，就Ok！”的化学原理，学生立刻被带入教师设置的情境中展开激烈的讨论，在讨论中不断修正完善自己的认识。短短四分钟的讨论每个学生都获得了成功的愉悦，同时对下一次讨论充满期待。（丁峰，2011 ）
创设兴趣式情境
根据学生的学习欲望、需要，运用故事、国际国内时事热点、成语、警句、诗词、角色表演、模仿、漫画、音乐、电教等行之有效的手段和方法，创设趣味盎然的课堂情境，往往能满足学生的求知欲，激发学习兴趣，让学生在不知不觉中掌握知识，提高觉悟。
一位教师在教学枟过三点的圆枠时，就设置这样的一个兴趣式情境：有A、B、C三个工厂，现要在它们之间修一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等，此水厂修在何处？这问题一提出，立刻激起学生的兴趣，他们开始讨论、猜测。由于正在学习圆，因此学生就联想到：此水厂应修在过A、B、C三点的圆的圆心处。这时教师提出：该圆圆心的位置如何确定呢？这样追问揭示问题的本质，既导出课题，又使学生探究的欲望被激发，促使他们画图、思考、讨论并仔细阅读教材，调动了学生学习的积极性。
创设问题式情境
创设问题情境就是教师在课堂教学中有意设置障碍，造成疑惑，激起学生认识、分析、解决问题的欲望。给学生多提供解决问题的机会，有利于学生潜能的发挥。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的欢乐、解决问题的喜悦，探索的积极性与主动性就会格外强烈。
