二、教育与人
影响人发展的主要因素：
1.遗传———影响人发展的物质基础
遗传是个体从双亲的基因结构中继承的生理解剖上的特点，如身高、肤色、血型等，由遗传而得来的生理特点称为遗传素质。人与人之间的遗传素质是有差异的，除同卵双生子外，每个人从出生开始就拥有与众不同的遗传特质，而这些遗传特质，是一个人未来发展的重要物质基础，然而，遗传因素对于人的发展并不起决定作用。历史上有遗传决定论者，过分夸大遗传因素对人的影响，忽视外界环境因素和个人主观努力的作用，这是不可取的。
2.环境———影响人发展的重要外部因素
环境是指人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件，包括自然环境和社会环境两部分。由于人的社会性，因而在人的发展中，社会环境扮演着更为重要的角色，它包括社会生产力的发展水平、社会物质生活条件和社会道德水准等。环境是人身心发展的重要外因，为个体发展提供了重要资源，良好的环境对人的发展起着推动作用，但人不仅仅是消极被动的适应环境，由于人具有主观能动性，环境的影响是因个人主观能动性的发挥而起作用，因而环境因素并不对人的身心发展起决定作用。
3.教育———影响人发展的主导因素
（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向
教育是一种以教育人为主要目的的活动，社会生活中其他活动虽然也在一定意义上有着教育意义，但它们的主要目的并不是教育人。并且，环境中的影响较为复杂，有好有坏，方向不一，因而无法决定人的发展方向。而教育特别是学校教育在一定教育目的的影响下，可以给受教育者正面的教育影响，使年轻一代健康成长。
（2）教育、特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
教育，尤其是学校教育，是根据一定的社会发展需要，依据一定的目的，向受教育者传授系统编排的人类文化知识和优良道德，具有一定的系统性和科学性。而环境中其他影响往往是自发的和偶然的，是无法同学校教育相比拟的。
（3）学校有专门负责教育工作的教师
学校中具有受到专门、系统训练的教师，他们对于学生的个体发展情况有着一定的认识，具有一定的教育方法、明确的教育目的，他们能够自觉的引导学生按照一定的方向发展。而环境中缺少这类教育专职人员。
4.个体的主观能动性———影响人发展的动力
外因是事物变化发展的条件，内因是变化发展的依据。教育中任何外部作用的发挥都要通过学生的主观能动性，它决定了在同样的环境和教育条件下，学生的成就，它是受教育者身心发展的动力。人的主观能动性的发挥是通过一定的实践活动表现出来的，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
三、教育与社会
（一）教育与社会生产力
1.生产力对教育的制约作用
（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
教育从生产劳动中独立出来，首要原因就是因为社会生产力的发展。办教育需要一定的人力、物力和财力作为支撑，生产力的发展为教育提供了物质条件。与此同时，生产力也制约着教育事业的规模和速度，要求教育的发展与之相适应，培养具有一定文化科学素养的人从事生产。
（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
不同的生产力水平，对教育有不同程度的要求。随着社会生产力的不断提升，对劳动者的文化水平也逐渐提高，这就使得对教育培养高素质人才的需求逐渐增多。生产力的发展也会因其教育结构的变化，影响专业的设置、各级各类学校的比例等，都受到生产力发展程度的制约。
（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革生产力的发展往往伴随着新兴科学领域的诞生，进而增加了学校教育的内容。随着电脑技术的发展，电化教育也逐渐成为了主要的教学手段，这同时也生发了许多新型教育理论，推动着教育组织形式的发展与改革。
2.教育对生产力的促进作用
（1）教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段马克思主义认为，人是生产力中最重要的因素，这里的人是指具有一定生产知识和劳动技能的人，缺乏这个条件，人只能是一种可能的劳动力。教育就是要把可能的劳动力转化为现实的劳动力，形成新的生产能力，提高劳动生产率。随着科技的发展，脑力劳动逐渐增多，教育对劳动力的转化作用突显出来。
（2）教育是科学知识再生产的手段
教育通过给予受教育者一定的科学知识，使得科学知识这一潜在的生产力转化为现实生产力。人类所积累的科技知识正是通过教育才能被后代掌握，借由教育，使原来少数人掌握的知识，在较短的时间内得到普及，促进生产力的发展。
（3）教育是发展科学的一个重要手段
教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但也担负着发展科学产生新科技知识的任务，这在高等学校中表现得尤为明显。高等学校由于设施和人才比较齐全，科研力量较为集中，成为了科学研究、发展科技的主力。
（二）教育与政治、经济
1.政治、经济制度对教育的影响和制约作用
（1）政治、经济制度的性质决定教育的社会性质
某一社会的教育具有什么性质，都是由当地的社会政治、经济制度直接决定的。例如中世纪欧洲教育的神学化，是因为教会对教育的垄断，不仅如此，一个国家的政治经济变革，也直接影响着教育的变革，当新的社会关系取代旧的社会关系时，必然会产生与之相适应的教育。
（2）政治、经济制度决定着教育的宗旨和目的
教育是依据一定的目的培养人的活动，而教育的宗旨和目的是由一定社会的政治、经济制度决定的。教育目的是一个社会的政治、经济制度对教育要求的集中体现。统治者为了确保统治的存续，总是利用他们手中的国家机器控制教育，使教育为特定的社会制度服务。
（3）政治、经济制度决定着教育的领导权
在人类社会中，谁掌握了生产资料、掌握了政权，谁就支配着精神生产资料，掌握着教育的领导权。统治阶级通过国家机器的强制力量颁布各项与教育相关的政策法规，以强制手段执行，并通过任命教育机构领导人来直接掌控教育。统治阶级还影响教育活动开展所需要的教育资料，如教材，保证教育按照统治者的意志运行。
（4）政治、经济制度决定着受教育权
谁有受学校教育的权力，谁无受学校教育的权力，以及谁有受什么样的学校教育的权力，谁无受什么样的学校教育的权力，都是由一定的社会政治、经济制度决定的。
（5）政治、经济制度决定着教育的管理体制
教育管理体制受制于一定的社会关系，不同社会政治、经济制度形成了相应的教育管理体制。例如美国地方分权的政治经济制度决定了美国教育的分权体制，不同州都有不同的教育法规；而法国等中央集权制国家，决定了教育管理体制也必然是中央集权的。
2.教育对政治、经济制度的影响作用
（1）教育为政治经济培养所需的人才
教育作为培养人的活动，社会中占统治地位的阶级经常利用他们手中的权力去支配教育，来培养社会统治所需要的人才，使受教育者具备未来统治或被统治所需要的知识技能和观念。在现代，由于政治决策日益科学化、民主化，一些拥有较高知识的专家参加社会治理，更加突显了教育在培养政治经济所需人才中的作用。
（2）教育可以促进政治民主
一国的民主，除了要依靠有效的制度之外，还需要通过教育使人民具有享受民主的能力。教育的普及水平越高，就越能增强公民的民主意识，使受教育者能够自觉地维护民主、理性看待社会发展过程中出现的问题，积极履行义务、享受权利。国民教育的发展，是推进政治民主的前提和保证。
（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济
教育特别是学校教育，向来是知识分子集中的领域，他们具备一定的知识储备和对社会的独特见解，当他们步入社会时，必然因其所接受的教育而影响社会的政治经济制度，形成一定的社会舆论。教育在弘扬社会政治、思想、道德和文化中的正面因素，腐朽、落后的消极因素中，起着重要作用，
（三）教育与民族文化
1.民族文化对教育的影响和制约作用
（1）民族文化传统影响着教育观念
每一民族都有自身特有的文化传统，民族文化传统中的价值观念和取向，极大地影响着人们对于教育目的的确定、教育地位的认识及教育内容和方法的选择。即使是在政治经济制度和生产力发展水平相近的国家中，由于民族传统文化的不同，教育也会有所不同。
（2）民族文化传统影响着教育内容的选择
各民族都会将本民族留下的独有文化传递给下一代，这就影响了教育内容的选择。同时，社会文化的丰富和发展，也将促进学校教育内容的丰富和课程结构的变化，尤其是在科技大发展的社会文化氛围中，也促进了学校教育内容的更新。
（3）民族文化传统影响着对教育的需求
一般来说，一国人民的文化水平越高，对教育的需求也越好，文化发达的社会，各级各类教育也较为全面和先进。文化得到发展后，受教育的层次和范围也将大大拓展，会全面推进教育的发展。
（4）民族文化传统影响着教育管理体制
一个民族的价值观对于教育管理体制的建立有着很大地影响。例如法国有着君主制的集权主义传统，这极大地影响了法国教育管理体制的建构。
2.教育对民族文化的影响
（1）教育对文化的传承功能
文化的传承有两种途径，一种是以物为载体，一种是以人为载体，教育对文化的传承功能主要就是以人为载体进行的。学校教育由其在文化传承中的系统性和集中性，成为了文化传承中最基本、最重要的途径。借由按一定逻辑编排的教育内容，教育把人类文化进行系统梳理，使文化代代相传。
（2）教育对文化的选择和整理功能
在文化传承过程中，教育并不是传承所有的民族文化，而是“取其精华，去其糟粕”，通过教育对文化的选择和整理，使得民族文化更加具有时代性和先进性。
（3）教育对文化的交流功能
在一个全球化的时代，文化的地域性和时代性被打破，教育也满足了培养新一代人才的需要，对于外来文化也进行相应的吸收和整理，促使不同文化之间相互影响、相互吸收。
（4）教育对文化的创新功能
教育对于文化的传承不是简单的拷贝，而是通过交流和筛选而达到创新，主要通过两条途径实现，其一，教育本身固有的文化选择、批判功能使文化创新成为可能；其二，教育自身也通过其活动创新文化，例如教师或多或少的会对教学内容进行丰富和再创造。
（四）教育与人口
1.人口对教育的影响和制约作用
（1）人口的数量和增长速度制约教育事业的规模和发展速度
一国的人口数量是确定该国教育规模的重要考量因素。教育投资和教育规模需要跟上人口增长所带来的教育需求的变化。人口数量过多会导致教育人均投资的减少和教育质量的降低。
（2）人口的质量制约教育的质量
人口的质量指人口身体素质、文化修养和道德水平。人口质量对教育质量的影响有直接和间接两个方面，直接影响主要是指入学者已有水平对于教育质量的影响；间接影响指年长一代通过对青少年的家庭教育来间接影响教育质量。
（3）人口的迁移和分布影响教育的规模、结构和层次
不同阶层、不同行业的人口，对于教育的要求也不同，要求教育有相适应的体制与之相适应。
2.教育对人口的影响
（1）教育是控制人口增长的手段之一
有研究显示，受教育程度和人口出生率成反比。教育不但可以刷新人们对于生育的旧有观念，还可以使人们意识到优控制人口数量的重要意义。
（2）教育可以通过改善人口素质，提高人口质量
接受适当教育，可以使受教育者的思想觉悟、道德修养、文化水平等方面都得到巨大提高。
（3）教育使人口结构合理化
通过教育改变人口的文化结构和职业结构，使不同类别的劳动者得以合理分布。
第二节 幼儿教育的性质、任务及发展
一、幼儿教育的性质
按照受教育者年龄特征的不同，我们将教育划分为不同的阶段：幼儿教育、中等教育、高等教育等，幼儿教育是教育体系中不可缺少的组成部分，是“基础教育的基础”。
（一）幼儿教育的定义
幼儿教育，也称学前教育，分为0—3岁和3—6岁两个阶段。在我国，人们通常在广义和狭义两种意义上来使用“幼儿教育”这一概念。广义的幼儿教育是指从出生到入小学以前儿童的教育；狭义的幼儿教育专指3—6岁儿童的教育，是与“乳婴儿教育”（3岁以前儿童的教育）相对而言的一个概念。
幼儿教育学（即学前教育学）是教育学学科的一个分支，它以教育学、心理学、生理学以及其他社会科学为基础理论，借鉴先进的教育理论和科学的研究方法，系统地探索幼儿教育的特点和规律，是对幼儿教育实践的高度总结与概括，也是幼儿教育学科中的一门基础的理论学科，为幼儿教育的实践提供指导。
