3.为幼儿提供静态和动态相平衡的课程
课程内容是课程价值的主要载体。而选择哪种课程形式，取决于不同的教育价值取向。集体教育形式具有可以在较短的时间内进行较大范围的信息传递和集体智慧的相互碰撞与交流的课程优势，这种课程稳定性强，我们称之为静态课程；而区域课程则满足孩子自主个性化发展的需要，给予孩子更加充分、自主、愉悦的学习与游戏的空间，但是课程内容变化性动态性较强，我们称之为动态课程。这两种课程形式在幼儿园的全面的课程设计中都是非常重要的。偏重于任何一种课程形式都会带来课程的不平衡，也不利于孩子早期多元智能的不断发展。
三、幼儿园活动区创设的原则
1.尊重幼儿的兴趣和发展需要
活动区创设的目的是给幼儿一个自由、宽松的学习环境，更好地促进其身心全面和谐发展。因此，活动区的创设应尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展需要。要求教师准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。如果幼儿有特殊的兴趣和需要，活动区的内容和规模应随时调整。
2.选择适宜的活动材料
材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。例如积木区中的积木，角色扮演区的服装、家具，科学区的放大镜、天平，阅读区的图书等。但材料的稳定性不是不变的，一些材料要根据幼儿的能力适当加以改变，同样的串珠，小班的珠子就要比大班的大些，绳子粗些。当幼儿有特殊的兴趣和需要，教师有特殊的教育意图时，材料应作相应调整。
3.同活动区的活动内容和目标相结合
活动区活动虽是幼儿的自主活动，但不排斥教育者的影响。因此，教师可以在保证幼儿活动中自由的同时，关注幼儿的学习和发展，并加以适当地引导。
四、活动区域的设计和材料的投放
（一）幼儿园区域活动的设计
活动区的划分，到目前为止，还没有一个固定的模式，就是必须是哪几个区域。根据幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区。区域的选择：
①可以根据幼儿园的具体空间去创设。如：有的幼儿园很小，在班级可能很难建立这些活动区，可以在幼儿园可利用的空间建立工作坊，或几个大型的活动区，每个班级的幼儿可以分时段进行活动。
②根据当月的主题活动随时删减或关闭开放相关的区域。本周主题与科学相关的内容比较少，科学区域一周就关闭。
（二）各区域创设的特点及材料的投放
1.社会体验区
（1）社会体验区的特点
生活性：区域中有生活化的游戏环境和真实的或替代性的操作材料。
虚构性：幼儿在整个游戏过程中始终处于假想状态，模拟着他们所了解的生活中的角色与情节，或者是他们假想出来的甚至在现实生活中不可能发生的情节。
性别差异性：男、女孩根据性别的差异各自选择自己喜欢的角色。
转换性：幼儿往往根据自己所扮演的角色，自觉不自觉地与其他相关区域之间产生主动联系与交往，并可能在此基础上，打破班级界限，充分利用和分享不同的游戏资源。
自主性和创造性：幼儿在游戏中能按自己的意愿选择和扮演角色自主活动，并充分发挥想象力进行创造。
交往性：幼儿在各种社会情境中与其他幼儿互相交往，激发社会行为。
（2）社会体验区材料的投放
在设置社会体验区时，首先要明确这个区域可以涵盖哪些内容，根据这些内容投放相应的材料，社会体验区包含着娃娃家、商店（超市）医院、餐厅、理发店、银行。根据相应的区域和幼儿的年龄段投放适宜材料。如：
娃娃家材料：
大小不同娃娃、家具、衣物、餐具、炊具、洗涤、食物、自制的小家电、电话等。
餐厅材料：
碗、盘、筷子、勺、食品模型、食品汉字名称、价格标签、角色的服饰、钱币代用券、记录点菜用的纸、笔等。
医院材料：
不同角色的服饰、便签、玩具血压计、针管、听诊器、点滴药瓶、药包、药瓶、药棉、绷带、笔、纸、本等，可供幼儿自制病历使用。
理发店的材料：
洗发用品、烫发用品、理发用具、理发室的服装、围裙、橡胶手套、镜子、各种发式图片等。
超市材料：
水果、蔬菜、点心模型；饮料、小食品等包装盒和包装袋；小汽车、娃娃、球等；各种儿童服装、鞋帽、饰品等；洗漱用具、清洁用具、餐具、炊具等；各种笔、本、书包、文具盒等；购物筐、购物袋、钱币代用券、收款机模型等。
银行材料：
不同面值的钱币代用券、银行职员服饰、名签、小计算器、验钞机模型、电脑模型、装钱袋等。
2.分享阅读区
（1）分享阅读区的特点
封闭性：一般来说是一个相对封闭的区域，也比较安静。
转换性：与表演区有一定的转换性。如在讲故事的过程中，幼儿往往通过道具等进行角色表演。
阅读区应尽量设置在光线比较好的明亮的地方。
（2）分享阅读区的材料投放
单幅画面的图书、单幅多页儿童故事书、识物类图书、故事类图书、简单的汉字与物体对应的图书；交通工具类、动植物类小图书、查功能键标志类小图书、迷宫图书、动画类图书、描画本、看图识字书、卡通类书籍、常识类图书、益智类图书、故事类图书。
生活常见标志卡片、幼儿生活照片、排序讲述图片、游戏操作卡片，形容词、量词卡片、字卡、拼音卡等。
废旧电话、故事盒、词语接龙卡、废旧画报、看图识字、拼图等。
胶水、透明胶、线绳、曲别针、夹子、剪刀等。
3.科学发现区
（1）科学发现区的特点
操作性：幼儿在科学发现区中是通过操作性的探索与发现来获得对周围世界的认知或提升科学经验的。
转换性：与益智区转换的频率较大。
认知性：幼儿通过操作探索往往能够获得一些认知方面的知识与能力。
（2）科学发现区的材料投放
？室外动物饲养角、室内活动区可投放动物模型、图片、简单拼图等昆虫类动物的标本、各种动物及人体的模型或图片、饲养角中的胎生、卵生动物，一些动物，如恐龙的标本、模型和图片、拼图等。
树叶、树皮、花、草、水果、种子、干果及植物图片、简单拼图等。
生活物品及工具类：各种玩具以及生活废旧物品纸、瓶子、罐及其他材料记录纸、记录笔、颜色、天平、匙、铲、勺、筛、滤器、漏斗、量杯、镊子、喷壶。
实验操作类：放大镜、望远镜、显微镜、太阳镜等，颜色、天平、滤网、匙、铲、勺、筛、滤器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、钳子、镊子、喷壶等，温度计、有关磁铁、水、沙子、力、空气、光、影子的材料等，记录纸、记录笔、围裙。
环保方面的材料：有关生态平衡、保护色、大气污染等方面的图书、图片。户外：沙、土、石子等。
4.美术创意区
（1）美术创意区的特点
创造性：在美术创意区，幼儿可以选择多种美术表现方式及多样化的美术工具材料，进行各种艺术表现和创造。
综合性：由于美术创意区的材料，内容和形式是多样的，因而，美术创意区中，无论是材料、内容还是表现形式都呈现出多元化、综合性的特点。
转换性：经常与分享阅读区、表演区进行转换。
（2）美术创意区的材料投放
工具类：
笔、易抓物的油画棒、粗芯的水彩笔（红、黄、蓝、绿、黑等4—6种常见颜色）、海绵棒笔、棉签、颜料（加入糨糊等拌成乳脂样）油画棒、彩色铅笔、颜料或涂料橡皮泥和面泥、泥工板。毛笔、刷子、剪刀、尺子、各种胶剂。利用各种废旧材料刻制的印章（如动物、植物印章）、印油、橡皮泥、泥工板、胶水或胶棒。各种废旧材料，如盒子、瓶子、纸杯、纸盘等。
纸张类：
图画纸、彩色纸、旧报纸、皱纹纸、包装纸等。画有各种图案的纸样：如动物、水果、交通工具等。
5.益智操作区
（1）益智操作区的特点
挑战性：由于益智区的内容往往与动脑、动手解决问题有关，在能力与思维发展上对于孩子有一定的挑战性，小班以动手操作为主，如，穿线板、系扣子等，中、大班则在培养幼儿积极观察、记忆、思考，提高初步的推理和判断能力方面增加难度。
性别差异性：表现为小班的女孩比男孩更喜欢玩动手操作类的益智游戏，到了中、大班，男孩则更喜欢玩具有挑战性和竞赛性的游戏，比如：棋类益智游戏。
竞赛性：有的游戏需要幼儿两两结对进行，而且往往要分出输赢。
转换性：很容易同科学去进行转换，如数学学科。
（2）益智操作区（感知类、逻辑与对比关系类）的材料投放
简单的动物、水果、蔬菜、物品或基本几何图形的整体图形嵌板的拼图，2—4块的组合拼图。
简单的迷宫图案、迷宫模型。
5以内数字点数的物品。
穿孔类材料；镶嵌类材料；拼拆类材料：平面拼图；迷宫类玩具；套式玩具；棋类玩具：掷股子棋、轮盘棋；分类盒：排序推理玩具配对、接龙玩具。
6.建构区
（1）建构区的特点
互动性：幼儿常与同伴进行协商、合作与分享。
创造性：幼儿可以创造出各种各样的设施、建筑等。
性别差异性：男孩几乎都以喜欢玩建构游戏，而女孩喜欢的就相对少些。
相对吵闹：由于活动中玩具很容易倒塌或碰撞，因而，区域中噪音相对较大，并容易干扰其他区域的活动。
延展性：每次活动后，幼儿园已将自己的作品隐藏或保留，并往往在下次活动时还继续完成上次的作品。
（2）建构区的材料投放
积木、积塑、板材、硬纸板、木板、塑料板等。操作工具、模型玩具、废旧材料。户外：沙、水玩具等。
7.表演区
（1）表演区的特点
娱乐性：幼儿的表演往往是比较随意的、自娱自乐的。
互动性：幼儿常结伴一起合作表演，同伴间体现出较强的互动性，尤其是中大班幼儿，他们可以分工合作制作服装、道具等进行化妆表演。
性别差异性：绝大多数的女孩都比较喜欢玩表演区的游戏，而男孩喜欢得较少；喜欢到此区活动的幼儿相对固定，表现为每次入区总是那些幼儿，而有些幼儿，可能从来都不或极少到表演区活动。
（2）表演区的材料投放
各种风格的短小歌曲、乐曲、器乐曲及儿歌、故事表演磁带、空白磁带、各种风格的歌曲、乐曲、器乐曲及儿歌等。铃鼓、撞钟、舞板、双向筒等简单的打击乐器。盆、各种废旧的杯子、瓶子、盒子等不易破碎的生活用品。铃鼓、撞钟、舞板、双向筒、三角铁、小鼓、大鼓、沙锤等。
自制乐器：利用废旧材料，如易拉罐等自制沙锤、串铃、笛子、响板等乐器。
偶类材料：常见人物、动物的手偶、指偶、掌偶、铲偶、勺偶等。
头饰类：与表演内容相对应的常见人物、动物、自然现象的头饰。
装饰品：头花、发卡、皮套、头套、纱巾、帽子、眼镜、金银贴等。
道具材料：各种颜色的纱巾、彩纸条、帽子、服装等。
提供辅助材料：各种颜色的彩纸、挂历纸、各色布块、线、绳、塑料花、树叶、穿衣镜、小镜子、各种胶带、剪刀等。
民族服装：蒙古族、维吾尔族、朝鲜族、藏族、汉族等的服装、饰品，手绢、扇子、哈达、腰鼓、手鼓、竹竿、铃鼓等。
京剧表演所需材料：京剧脸谱、面具、纱巾、披风、粗料剑、饰品、彩绘笔、京剧音乐光盘与磁带。
五、如何组织开展区域活动
教师对活动区的活动积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿达到自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。
（一）活动区活动的指导
1.介绍和引导（开始部分）
对于刚进入活动区的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做。于是，容易出现到处乱跑的现象。所以，教师一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。
介绍活动区时，通常可以采用以下做法：
①先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。
②开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。
③每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好地领会和掌握。
④介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。
2.自主活动（基本部分）
这一阶段，幼儿不再按组进入活动区，而是按各自意愿有序地进入活动区。此时，教师的角色、工作重点、指导方法都必须作出相应的改变。
教师的主要任务：一是评估各活动区的使用频率。了解目前的设置是否符合孩子的兴趣和需要，并及时调整，还要评估活动区材料的数量和难易程度，教师以此来考虑材料的投放或变换问题。二是观察了解幼儿活动状况，有针对性地进行指导。
（1）活动区活动的观察与评估
对活动区的观察与评估：
①各个活动区的使用频率。
②活动材料的数量和难易程度。
对幼儿的观察与评估：
①幼儿间的冲突与环境的关系。
②事故与环境的关系。
③幼儿的兴趣。
