学习目标
1.了解幼儿园教育评价的目的与作用。
2.掌握幼儿园教育评价的原则与类型：幼儿园教育评价的原则、类型。
3.能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进建议。
4.能对幼儿学习与发展进行评价（学习品质、身体健康与动作发展、语言发展、认知发展、社会性和情绪发展）。
5.能对幼儿园教育活动进行评价（活动目标、活动内容、活动方法、活动过程、活动环境与材料、活动效果）。
第一节 幼儿园教育评价的内涵和作用
教育过程是一个系统工程，由教育的目标、幼儿教育的环境设备、幼儿教育过程、幼儿教育的结果有机构成。其核心是幼儿发展，而教育评价则是这个系统的中轴，因为通过评价获得的关于教育与儿童发展状态的反馈信息，可以帮助我们认清这些要素的现状，使我们对目标、投入和教育的恰当性及教育的效益有相应的了解。这便有利于教育者更好地加以调控，使各个部分处于令人满意的状态。
一、幼儿园教育评价的内涵
幼儿园教育评价，是指依据一定的评价标准，对幼儿园教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。因其反映的是幼儿园教育的质量，有时也称为教育质量评价。这个概念包括两个基本观点：第一是明确幼儿园教育评价中的价值，强调幼儿园教育评价的对象是“幼儿园教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展的程度”。第二是强调幼儿园教育评价必须“依据一定的评价标准”进行。在幼儿园教育质量评价中，评价者可以是教育行政人员、幼教专家、幼儿园园长、教师，也可以是幼儿及幼儿家长。不管评价主体是谁，在评价活动中，对幼儿园教育的评价必须是以幼儿身心健康发展的需要为尺度，代表幼儿的利益进行评价。
幼儿园教育质量一般是从两个方面来鉴定的，一个方面是结构性质量，它包括一些可具体规范和控制的变量，如教师与儿童比率、班级人数、师资条件以及总体上的物质条件和实施等。对幼儿园的物质环境实施的考察有时与对幼儿园的学习环境的考察放在一起。结构性质量指标往往容易量化，有客观的记录数字和依据可查，相对比较容易评估。另一方面是过程性量，它是与儿童的生活和学习经验有更直接联系的变量，如儿童—教师互动、学习环境、课程、健康和安全、家长参与等。其中关注较多的是儿童—教师互动这一因素。
二、幼儿园教育评价的目的
幼儿园教育质量评价的目的是开展评价之前必须要明确的问题。评价目的决定了评价的性质和作用，进而影响评价标准体系的制定和组织实施。《幼儿园教育指导纲要》（试行稿）中明确提出，评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。这些要求清晰地凸现了当今幼儿园教育质量评价的发展性目的。
幼儿园教育质量评价主要应侧重实现评价的形成性目的。一方面通过评价提供的信息使幼儿园了解其教育实践活动存在的优势和问题，进一步发扬优点，改进不足，促进教育改革和质量的提高；另一方面，促使幼儿园对照评价标准不断进行自我评价，努力提高教育质量。
三、幼儿园教育评价的作用
（一）诊断作用
通过评价，不仅可以指出现状和了解差异，而且还能够指出造成现状和产生差异的原因，从而给教育活动带来真正的诊断和改进的效果。如可以从教育活动中儿童的知识及能力水平来判断教育的目标和内容；可以从儿童的活动表现和活动结果来判断儿童的能力发展情况以及是否达到了教育的目标和要求；还可以从儿童在活动中的兴趣、情感以及个性等态度方面的反应来判断教育活动方法和程序等的科学性、合理性。总之，通过教育评价，能够及时地判断出教育目标、内容、方法、过程以及与儿童能力发展水平相适应的程度，从而更好地考虑教育活动中儿童的差异性、教材的适应性、方法的可行性，不断地促进学前儿童教育的改革和发展。
（二）反馈作用
无论哪种层面上的评价，其首先体现出的作用和功能就是反馈。“反馈”即将教学活动的信息及时而有效地返回给教师，从而调整和改进教育进程。通过对幼儿园教育的评价，可以及时而敏锐地发现教育过程中的新问题、新情况；判断教育整体结构中的每一个环节是否有效；验证幼儿园制定的教育目标、选择的教育内容、方法、环境等是否与儿童的年龄特点、认知特点以及经验水平相适应，等等。只有对幼儿园教育过程进行全面而科学的测评和估价，才能进一步且有实效地改进教育工作、提高教育质量。
（三）促进作用
从某种意义上讲，评价也可以说是一种比较。有比较才能有鉴别，才能在比较和鉴别中显示其本身的价值。教育管理层、教育研究者和教师若把幼儿园教育的评价作为一种持之以恒的自觉行为，就能够在对不同教育形式和方法的评定、比较中，探讨不同教育模式的价值和优势，以便更好地促进幼儿园教育的发展。此外，教师若能够在教育过程的每一次实施中都从教师、儿童、环境和材料等方面作出一定的评价，并以此为基础进行下一层次教育活动的设计和实施，就可能避免“走弯路”，使教育活动产生最优化的效益。再者，经常性的评价也能够作为一种积累，为幼儿园及同行间的交流提供丰富而实用的参考信息，进而影响和促进幼儿教育课程的发展。
第二节 幼儿园教育评价的体系与原则
一、幼儿园教育评价的体系
幼儿园教育质量评价体系一般由内部评价和外部评价构成，涵盖结构性评价、过程性评价和儿童发展评价三个基本方面。外部评价强调的是对幼儿园的外部行为进行控制，而内部评价的重要性在逐渐增加，外部的评价系统应支持内部评价并且对幼儿园起咨询作用。
结构性评价主要是针对幼儿园教育质量的结构性成分进行的评价，如，教师与儿童的比例、班级人数、在职培训、员工薪水、师资水平等；过程性评价主要是针对幼儿园教育质量的过程性因素进行的评价，如，教师的观念、课程与活动、家长的参与、教师与儿童的关系等内容。
二、幼儿园教育评价的原则
（一）评价目的以促进幼儿园教育的发展为主
具体来说，教育评价是为幼儿、教师和幼儿园的发展服务的。所以，在评价实践过程中，不要单纯的以分等鉴定为评价目的，过分强调了甄别和选拔的功能，而应该在评价过程中使幼儿园了解教育实践活动存在的优势以及问题所在，从而进一步发扬优点，弥补不足，积极地去发挥评价促进幼儿发展、教师专业成长和提高幼儿园教学水平的功能，以促进幼儿园教育的改革和质量的提高，并建立促进幼儿、教师以及幼儿园不断发展的评价体系。
在评价过程中，要能让教师获得有利于专业发展的信息，从而感受到评价对其自身专业成长带来的促进作用，因为评价也为幼儿教师的专业发展确定了目标，这不仅避免了教师在质量评价中的盲目性，还能使教师根据自身的发展情况作出有利于专业成长的计划，实现幼儿教师的反思性成长。同时，随着幼儿园教育质量水平的提高和教师的专业发展，最终将转化为幼儿的全面和谐发展。
（二）评价内容以过程性教育质量为主
教育质量的过程性变量对儿童发展的影响比结构性因素更大，因而它是托幼机构质量评价中最重要的部分。通常，评价会被看成是对幼儿园教育活动结果的检查，事实上，对教育过程的评价才更加重要。
幼儿园过程性评价指的就是在幼儿园教育过程中对教育实践本身所进行的评价。它可以使我们及时了解教育目标的达成情况，并及时调控幼儿园教育工作，保证教育目标的实现。幼儿园教育过程中进行的评价，是贯穿于教育实践中的每一个环节，包括幼儿发展评价、教师工作评价，对教育过程的评价能更好地完善幼儿园教育质量并促进幼儿的全面发展。评价幼儿园教育的目的是为了更好地推动和促进幼儿园教育。无论是上级行政部门的评价、教育同行间的评价，还是教师的自我评价，其最终目的都是为了总结经验，找出问题和确定改进的方向。因此，评价必须要有明确的目的和计划，要使幼儿园教育工作在教师的自我调节和控制过程中，不断地向更加科学、完善的方向发展，要把评价工作纳入到幼儿园行政以及教师日常工作的计划轨道上来。
（三）多元评价
在过去幼儿园教育质量评价研究和实践中，评价强调一元化、统一化，对多元化的考虑较少。而随着评价观的转变，幼儿园教育评价的发展性功能越来越受到重视。所以评价应具有多元性。
评价的多元性包括三方面：一是评价目的多元化，不仅是为了诊断，而且是为了促进发展；二是评价主体多元化，有教师、家长、幼儿、有关专家等都是评价的重要成员；三是评价方式多元化，通过各种方式了解幼儿园教育的整体状况。
第三节 幼儿园教育评价的类型和方法
一、幼儿园教育评价的类型
（一）按评价的范围划分
（1）宏观评价
主要指以学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学前教育问题为对象予以评价。
（2）中观评价
主要指以幼儿园内部工作为对象予以评价。
