“茜茜，加油！茜茜，加油！”这一天的体育课上，看着平时懒懒散散的茜茜今天竟如此努力而又异常艰难地做着双脚往上跳楼梯的动作练习，我们在场的几个老师和家长都感到特别欣喜，便不由得齐声为她加起油来。可就在茜茜离楼梯平台还有两个台阶的时候，她突然脚一偏，扑通一声摔倒在台阶上。
“哇啊！”看着茜茜一屁股依坐在台阶上放声痛哭，吓得我们赶紧跑过去仔仔细细认认真真滴水不漏地给她检查着伤势，并且还特地搀扶着、鼓励着她站起来试走了几步。种种迹象都在明确地告诉我们：茜茜并无大碍。但毕竟平素娇惯成习的茜茜从没受过如此的意外“伤害”，她哭得是越来越凶。
“茜茜哭了。”一直站在旁边看着这整个事件始末发呆的伟仔，开口第一句话就是这种无动于衷的事件陈述。如果是在平时或是其他孩子这么说，我们肯定会对其大加称赞的。因为作为一名中重程度的自闭症儿童来说，能够主动用语言评论或叙述自己所看到的事情，的确是一个非常难能可贵的进步。然而对于伟仔来说，这却是他早就已经熟练掌握了的技能了。并且在第十五章“谜样的伟仔”里面也已经介绍过，这小家伙经常借此来请求老师来给予他过度的安慰。所以，听他这么一说，我们都感到有些头皮发麻。
“哎呀，伟仔，你就别在这里添乱了，快喝水擦汗换衣服去！”我在说这些话时，几乎是带着恳求的意味儿在里面了。
“茜茜哭了不乖，茜茜不棒！”看来伟仔这一次还是一如既往的执着，他甚至弯下腰来和蹲在茜茜对面的我进行脸对脸的近距离交流。
“哎呀，我知道啦……那你就快来安慰一下茜茜吧？”在没好气地说完这前半句话后，我灵机一动，又赶紧转变了对待伟仔的策略。然而当我拉着他的手引导其过来安慰茜茜时，这小家伙却毫不犹豫地往后退去。
“茜茜哭了不乖，不和茜茜玩！”没想到这一次还真跟之前的情况大不相同，伟仔一边这么带着哭腔恳求着我，一边紧抓住我的手臂往外拉。而之前伟仔在同样的情境当中寻求安慰时，是从来都不会“动用真感情的”。
“没人让你跟她玩呀，你还是快点换衣服去吧！”看来这个伟仔今天不多惹是生非就已经不错了，要想让他来安慰茜茜，那简直就是异想天开的非分之想。
“茜茜不乖，不要跟她玩！”伟仔依然坚持不懈地重复着这句话，这一次，他竟然还忍不住泪流满面的哭着央求起我来，就好像是我真的在硬逼着他跟茜茜玩似的。过了老半天，我才终于明白了他的意思，原来他不仅不想自己和哭闹不止的茜茜玩，而且也不愿意让我们老师和茜茜有密切往来，这可真是又自私自利多管闲事又有些反应过度的行为。
“茜茜伤到脚啦，有些疼，要安慰一下，你快喝水去好吗？”见伟仔这一次真的不是在演戏，我原本的铁石心肠也不自觉地软了下来。说话的语气里有安慰也有恳求，只希望不要有两个以上的孩子同时在我们面前哭闹，否则严重影响班级的整体气氛后，就不好收场啦。
“哇，不跟茜茜玩，啊！”真的是怕什么他就来什么。我的话刚刚说完，伟仔就大放悲声。只一眨眼的功夫，他那对小眼睛已经将泪水挤得满脸都是。只是茜茜意外受伤这件在我们普通人看来“并不关系自己切身利益”的小事情，居然都能令到伟仔张开肥大的嘴巴大哭特哭，真的是令人百思不得其解。
难道伟仔听觉过敏，经不住茜茜尖叫哭闹的“女高音”？这是我们对于此次意外中的意外事件所作出的第一推测。为了验证这一推测的可信度，我们便开始留意观察起伟仔对于外部高音的听觉反应来。
“这次轮到玉仔啦！”在这一天的认知课上，玉仔已经是第三次耐着性子举手要求参与游戏活动了。但我们为了锻炼玉仔的忍耐力，便故意往后延迟着其参与活动的时间。
“不行，举手时不能说话，你出声了，所以轮不到你！”担任这节主教的陈老师也是第三次拒绝了表现过于积极的玉仔。这对于一向性骄气燥的玉仔来说，简直就是有违公正岂有此理不可忍受的事情。
“啊，玉仔不高兴啦，很生气。哇！”他一边悲愤欲绝义愤填膺地高叫着，一边又使出了他的杀手锏。只见他一屁股推离开椅子，扑通一声将自己重重地摔倒在地板上，紧接着便呼天抢地地大哭大闹了起来。
“玉仔你快给我起来！”陈老师并不为他的故技重施而感到意外，更没有因此而乱了分寸。尽管整间教室的地板都因玉仔的猛烈撞击而痛苦地颤抖了几下，但我们都已经见怪不怪了，反正强壮倔强得像牛一样的玉仔已经摔打成精了。
“玉仔不起来，啊……玉仔不起来！”和往常一样，玉仔还是那么的坚贞不屈抗争到底。面对陈老师的厉声呵斥，他就是要将抗争进行到底，说不起来就是不起来。
“那好，你愿意的话就这么躺着吧，我们继续上课。”陈老师这种不同以往的应对方式也是我们事先商量好的，总之是不能再去过多关注玉仔这种“顽抗到底” 撒泼耍赖的强硬行为。“那我们接着来……”
“啊，不啦！”只见玉仔高叫一声从地上一骨碌爬了起来，然后又挟风裹雷般的猛然往毅仔身上撞了过去。
“玉仔住手！”我和陈老师赶紧齐心协力架住了玉仔的身体。否则，就他那健壮如牛爆发力超强的身体，不把骨瘦如柴毫无防备与自卫能力的毅仔撞成“重特大事故”才怪。为了防止他再去伤害无辜而严重影响到其他孩子们上课，作为本节辅教的我只能把玉仔安置到角落里进行“单独辅导”。
从能力上来讲，玉仔完全能够达到“用适当的方法表达负面情绪，得到慰藉后很快恢复平静” 的情绪理解与表达能力，这已经是经过很多次观察评估后早就确认了的。但自闭症孩子也和我们常态人群一样，并不能达到在明白了导致自己烦恼焦虑等灰色情绪的原因，并在得到别人的抚慰之后就可以轻易平复下来的理想境界。有鉴于此，我们才根据实际情况调整了玉仔在这方面的社交目标为“对成人提出的警告或劝谕作出短暂的自我控制”。很显然，前一个目标是侧重于理解与表达的，而这一个目标则更强调对像玉仔这样的孩子进行自我控制能力方面的培养，因此也就更具有针对性。
“啊，我要坐好闭嘴……啊，我不开心啦！”尽管被囚于一隅，但正确的常规理解与激烈的情绪爆发所形成的巨大落差，使得玉仔更加难以自控、杂乱无章地随意发泄着内心的情绪风暴。因为他那极具穿透力的尖声哭叫，班里其他几个孩子也都变得焦躁不安了起来。而与此形成鲜明对照的是，和往常一样，伟仔却好像是置身于另一个星球似的，任凭玉仔在同一课室内怎么哭喊大叫，任凭周围的同伴们怎么焦躁不安，他依然熟视无睹充耳不闻神态自若地手托下巴专心欣赏着窗外风光。因此，我们完全可以由此判断，伟仔并没有存在听觉过敏的问题。
至此，我们又要回到伟仔对茜茜哭闹的反应上来了。无论是从哭喊尖叫的音高及强度上来比较，还是从情绪爆发的冲击力上来分析，身单力薄的茜茜都远远比不上体健如牛的玉仔。现在的问题焦点终于浮出水面啦：究竟是什么原因，导致了伟仔对玉仔的哭闹尖叫充耳不闻，而对茜茜却反映强烈？
为了解开这个谜团，我们几个老师也曾经过较长时间的观察研究，但始终未能找出令人满意的答案来。
这一天，信仔又不明原因（实际上，对于导致自闭症儿童情绪行为问题的真正原因，我们常人能够知道的并不多）地大发雷霆起来。“你要是愿意，就使劲儿哭使劲儿闹吧！”已经对儿子的这种行为习以为常得近乎麻木的信仔妈，直接将儿子推到了课堂外并随手锁上了门，任凭信仔怎么哭叫着捶打门窗，她都面无表情不为所动。
难道是“差别性反应”？这个念头犹如一道闪电一般在我脑海里一闪而过。对呀，难道伟仔也能判断出旁人的哭闹哪些是属于源自伤病的真正痛苦哪些是自闭儿常态式的情绪波动？为了验证这一偶然闪过我脑海的判断性结论，我又在之后很长一段时间里，特别留意班里甚至是我们整个教学部所有孩子们的情绪问题行为类型与伟仔对之做出反应的不同。经过为时三个多月近六十余例的观察记录与对比分析，最终的结果显示：对于其他同伴常态式的情绪波动，伟仔只“陪”他们哭过三次；而对于同伴因伤病所致的情绪问题，他却“陪”着他们哭了二十七次之多。
面对这样的统计结果，我不禁对伟仔刮目相看，对他所怀有的同情之心更是肃然起敬。
【本章点睛】：面无表情、机械刻板、对人不理凡事不睬，不知人间喜怒哀乐为何物。这，大概就是普通观念对于自闭症患者的大致认知了。然而，在长期的特教工作中，尤其是在接触了大量中重程度的自闭症儿童实际生活学习案例之后，我越来越对这种带有一定偏见性与武断性的所谓权威观点产生了怀疑。因为与此种观念相反，大量涌现的鲜活生动的相关事例一再证明，这群“不幸”罹患自闭症的特殊孩子们，时刻都在用自己的特殊方式感知着这个世界，留意着周围伙伴们的喜怒哀乐。通常情况下，他们能够很好地识别出旁人情绪变化的性质，并由此采取或泰然处之或与之共欢同悲的不同态度。
或许正是因为这种症状，才赋予了这群孩子不被常人理解的特殊能力。尽管他们不能像我们一样自由表达自主生活，但从某种意义上来说，他们要远比我们活得更真实、更接近最本真的那个“我”。
如果我们非要说这群孩子是不幸的，那也是因为他们未能得到社会常态人群应有的理解与尊重，而使得这群自闭症儿童只能非常不幸地被各种偏见与歧视所包围着。
但愿，通过这一鲜活的事例，至今依然持此偏见的人们能够记住“为你而哭”的伟仔。
