家长强迫指挥孩子，完全不顾孩子自己的要求和感受，一味以自己的标准命令孩子服从，让孩子完全按照自己的愿望去发展，不仅 达不到教育的目的，更会产生极为严重的危害和后果。不但不能促进孩子的发展，反而会阻碍孩子的发展，更有甚者酿成悲剧。我们身 边大量的活生生的例子告诉每一位家长：为了孩子的未来，为了家庭的幸福，再也不要当强迫指挥型的父母。
1.要求过高，会挫伤孩子的自信心
习惯于指挥命令孩子的家长，往往为孩子设定若干个标准，以此来衡量孩子的行为，是否符合与满足家长的期望。其实，这种过高 的要求有时会打击孩子的自信心。因此父母所设立的期望与目标应考虑孩子的具体条件及其本身愿望，而不是过于热衷于父母自身的愿 望与利益。
父母如果对孩子设置过高的期望与要求，当孩子不能实现目标时，我们就毫不掩饰自己的失望，孩子会因不能达到父母的要求而自 惭形秽，对自己的能力感到怀疑，从而根本上动摇对自己的信心。
解决这个冲突的方法是对孩子既要有高的期望，也要考虑孩子的实际情况。孩子的成长是一个很长的过程，不可能一蹴而就。之所 以时常出现家长与孩子冲突，家长对孩子的行为不满，轻者斥责，重者体罚，使孩子终日惶恐不安，除了缺少对孩子的爱心，恐怕也与 家长对孩子的期望过高有关系。譬如要求小孩去做能力无法达到的事情，并且说：“我的小孩，当然会做这种工作”,“都6岁了，这么 简单都不会，不害羞吗？”,等等，甚至有时候小孩虽然做得相当好，但从母亲眼光看来，却未能达到十全十美，于是忍不住地加以斥责 。像这种完美主义很强的人，不但自己做事要求完美，对自己的孩子亦如此要求；但是小孩子所作所为却经常无法满足自己的要求标准 ，因此，家长便常强迫地要求许多无理的事情。所以，做事有板有眼的母亲，她的小孩反而常会有“强烈恐惧失败”、“兴致低落”的 倾向。
若我们在孩子身上寄予很高的期望，同时不断地向他们指出不足之处，我们实际上是在使他们失去勇气，降低他们的自信心水准； 相反，如果我们对他们的要求适度，并及时加以鼓励，我们会使他们充满了活力和自信，并且产生要多做一点的欲望。
有一个叫卫民的男孩。他的父母为他设立了非常高的标准，希望他能够在各方面都非常优秀、出色。除了在学校里正常的学习和活 动外，家长还给他设立了许多课余的活动：拉小提琴、练体操，以及其他活动。父母要求他在所有活动中都成为拔尖的人物，无论是在 学校还是在地区，卫民都被认为是难得的优秀的孩子，但是在他的生活中，却有一些令家长无可奈何的习惯。比如：他对别人的评价非 常敏感，略有微词，便情绪低落，而且在行为上，经常有神经质的表现。他不像其他同龄孩子那样尽兴的说笑和玩闹，似乎很受压抑。
这样的例子是很多的。许多父母对孩子有很高的期望，这种期望实际上破坏了孩子的正常发展。像刚讲过的卫民从小就培养了一种 强烈的愿望，要用自己最好的行动来使父母高兴。在他的理解中，只有达到了父母的要求，他在父母的眼中才有地位，才变得重要。他 不敢公开地向父母抗争，但是他对别人评价的敏感和其他的神经质的表现，说明这一切对孩子心理上的压力，表现他内心里不情愿做这 一切的种种矛盾。
在父母的高要求下，孩子失去了一个儿童所应该享有的天真和无忧无虑的生活，而父母在很大程度上，利用他作为实现自己梦想的 工具。
如果孩子没有从父母那里得到一个人所应该得到的尊严，如果这种高压政策就这样持续下去，将会给他的生活带来不可避免的不良 后果。
另外，有的孩子当见到自己的成绩比别的同学差，有时不是从方法、勤奋等方面找原因，而是进行简单的自我否定。自我否定之后 ，先是自惭形秽，接着就自暴自弃。他们往往根据局部的比较产生自我意识，认定自己是天生的卑劣者。
其实，许多有自卑感的孩子并非不优秀，孩子为自己选定的追求目标和比较对象，在很大程度上依赖于他们所处的环境，如果他的 父母对他的要求是获得平均95分的高分，而他实际只得平均75分时，他就会怀疑和否定自己的能力。
如果孩子的同伴中有非常聪颖、成绩拔尖的同学，相比之下，孩子也会认为自己天生愚笨，所以，父母的期望值过高，以及孩子过 分注重其他同学的聪明，都可能导致自卑。
所以，过高的期望不利于培养孩子的自信心。要促使孩子建立起自信心，父母首先要适当降低对孩子的期望值。如果孩子的基础较 差，家长就不要一味地去鼓励孩子并要求他考上大学，孩子觉得自己和这个目标太远，就会丧失信心，产生自卑。这样下去，对孩子的 一生都会有严重的影响，甚至会导致他的人生失败。
2.限制过多，禁锢了孩子的自由成长
习惯于指挥孩子的家长在教育孩子的过程中，为了让孩子听从自己的指挥，常常给孩子制定出各种各样的规则和纪律，以这些去约 束限制孩子。其目的虽然是避免孩子少犯错误，但这种限制却产生了极其有害的负面影响。
有些家长以为，教育的目的就是形成习惯。甚至连一些教育学者也这样认为。其实，这是极端错误的说法。科学的家教，教育的目 的不在于形成习惯，而是要经常防止习惯的固定化，这才是教育最重要的课题。
然而，现行的教育恰恰相反，重纪律甚于重素质，把纪律看得高于一切。凡是遵守纪律的孩子，就被看成是好孩子，享受各种优待 ；一旦孩子违犯了什么纪律，不管是有心还是无意，一律视为大敌，非得严惩不可。人们常常不自觉地要用纪律去约束孩子，尽力使他 们合乎规范。孰不知，一个合乎规范的孩子，可能就是一个完全丧失了创造力和想像力的孩子。
朱寒的父亲是个生活刻板严谨的人，极有规律，无论发生什么事，作息时间从不改变。
但这么一个讲究纪律的人，却有一个最调皮捣蛋的儿子。
朱寒是个精力旺盛的孩子，成天都在不停地动，不知疲倦地摔碎器皿，弄坏东西，惹事生非。他与他的父亲是两个极端，因此两父 子之间的战争一天之中不知要发生多少次。
有一次，朱寒把祖母刚送给他的万花筒拆开了，想看看里面究竟藏了些什么，这自然会招致他父亲的愤怒。不过拆东西可算是朱寒 最大的爱好了，凡是让他感到好奇的东西，都逃不过被拆的命运，当然他也逃不过挨揍的命运。可是无论父亲多少打骂，他的这个毛病 始终也改不了。
还有一次，朱寒竟然把一块金表给拆开了，要知道这块表是朱寒故去的爷爷留下来的遗物。
他父亲一直十分珍惜，总是带在怀里，从不离身。不久前他还说表出了点故障，必须拿去修理，哪知还没来得及修，就被他这个调 皮的儿子给翻了出来。现在这表被大卸八块，零件散落了一地。朱寒的父亲立即暴跳如雷，一耳光将儿子煽得坐在地上，接着他上去就 是一阵拳打脚踢。
朱寒的母亲实在看不下去了，高声说：“请不要打了，你这样打孩子太过分了。”
朱寒的父亲跺着脚说：“你还护着他！你看他把我的表弄成什么样子。”
“儿子是弄坏了表，但是你认为一块表比自己的儿子更重要吗？”
这时，朱寒抽抽咽咽地说：“我没弄坏表……我……我只是拆开看看它哪儿出毛病了……”
朱寒的母亲继续对他说：“不管儿子是修表还是拆表，你都不应该打他，恐怕又一个‘爱迪生’就这样被你给‘枪毙’了。”
朱寒的父亲愣了一下，问道：“我不懂你这话是什么意思。”
“就算孩子拆坏了金表，他也只是想知道金表里到底有什么，这是一种好奇心，这是有求知欲和想像力的表现，也是一种创造。如 果你是一个明智的父亲，就不应该打孩子，而应该解放孩子的双手，要给孩子提供从小就能够动手的机会。”
那天朱寒抽抽咽咽地哭了很久。他一个人坐在门前的台阶上，已经不哭了，可是眼睛里却充满了9岁的孩子不该有的忧郁神情。
朱寒的母亲走过去问道：“你还在生父亲的气吗？朱寒？”
他看着母亲，鼓起勇气说：“没有，我只是不想再和他住在一起。我恨他！”
第二天，朱寒突然失踪了。当家人找到他的时候，他依然不肯回家，而且态度十分坚决。他说自己在家里总是不愉快。
直到他母亲哭得昏死过去，朱寒才不情愿地回家了，这件事对他父亲的震动非常大，他开始认真地对待儿子的天性，不再强求他非 要与自己一样。这样一来，他发现自己和儿子都变得轻松愉快了。
这是一个极端的事例，但它同时也非常具有典型性。当孩子显露出某方面的天才时，父母的教育不但不加以引导和启发，反而首先 是用纪律的条框去规整它，用规矩的约束去限制它，使它符合家长们的习惯。这真是教育的悲哀。
对于家长最重要的是要有这样的认识：用烦琐而不必要的纪律使儿童的习惯固定化，把孩子造就成一具具只会听话却不懂思考的机 器，这是在家庭教育中应该坚决禁止的，这才是父母教育孩子应遵循的最高纪律。
3.指挥过度，阻碍孩子的创造力发展
创造力是孩子成长，发展中必不可少的因素，它对于孩子的学习很重要，但父母对孩子的过度指挥不仅导致了孩子自主能力的缺失 ，更可怕的是会扼杀孩子原本具有的丰富的想像力和创造力。
今天，我国青少年所具有的创造力现状实在令人堪忧。据教育部、团中央和国家科协近日对国内31个省市的青少年发出1.2万份的联 合问卷调查表明，他们普遍缺乏创造能力，只有近15%的人具有初步创造力特征，这是不容乐观的事实。缺乏创造力的人，只能是个平庸 的人，在工作中即使使出了全部精力，充其量也只能是守住现状，事业不会有新的进步和发展。
如果一个群体乃至一个国家以此类成员为多的话，那它的前程则无希望可言。
人人都有创造的潜能，但这种潜能也是因人而异的，造成这种差异的原因不外乎是先天遗传和后天教育两种，现在越来越多的研究 者认为，后天的教育因素在起着决定性的作用。美国心理学家托伦斯又进一步证明，培养儿童创造力的最佳年龄段是在4岁半至9岁期间 。因为他们在此之前从0岁至5岁的阶段内经历了口头言语、识字和计数三种能力的发展时期，而创造力发展又是以此为基础的，从9岁开 始则进入了创造力培养的关键期。作为家长，应该不失时机地抓住这一时期，对孩子的创造力给予积极的开掘。可是还有不少家长并没 有认识到这一点，有的甚至在家庭教育中采用了非科学方法，压制了孩子创造意识的萌动与生发，影响了子女今后的人生之路。
在我国4-2-1型的祖孙三代家庭形式越来越多，长辈“6”的宠爱都集中于独生子女“1”的身上，其爱的深沉可想而知。但要知道如 果尺寸把握不准，这种亲情之爱便会越过标尺滑向溺爱。所谓溺爱，具体表现在关爱过程、保护过度和照料过度上。生活在这种环境中 的孩子，衣食无虞，物质和精神方面的要求都能得到满足，困难和挫折也都由长辈揽过去代劳了。应该指出的是，儿童在生活中仅仅注 重直接满足、感官享受、安乐舒适和即刻快乐，这些不是经过自主的努力而是家长为他们创设好了的，时间久了便会生成依赖心理。我 们知道，创造力的本质特点是首创、新颖和独特，它离不开人的积极思维活动、不达目的不罢休的顽强毅力以及娴熟的创造技能。有依 赖心理的孩子是不愿意付出艰苦的劳动去动手动脑搞创新的，这样，不仅不能激发，相反却会抑制创造活力的勃起，进而失去创造潜能 的开发机会。
一位在小学里工作了几十年的老教师曾不无担忧地说：和以前相比，现在不少学生遇事拿不定主意，问题当前，一筹莫展。有了矛 盾上交父母，依赖心理很突出，自主进取精神都很差，而这种精神恰恰又是创造力的必备条件。
据报载，2003年“六一”节前，《文汇报》记者在上海市某小学召开了一次学生座谈会，有个四年级的男生发言说：“我的表现如 不合爸爸的意，他就会往死里打我”.无独有偶，沈阳有所小学的学生也向教师诉说：在家里父母“总是斥责我”,“经常挨打”.由此看 来，有“不打不成才”思想的家长为数还不少。其实以其他方式为主教育孩子的家庭里，家长也常常会对孩子施以棍棒的，只是次数少 些罢了。不可否认，今天的不少孩子就是成天生活在父母呵斥声中的，这种孩子在家中缺少宽松、安全和平等感。头上常有棍棒悬着的 儿童，总认为是自己说错了话做错了事才受到打骂惩罚的。一直在唱“是我错”的孩子，便会失去独立的品格而生成自卑的心理，他们 常为自己的行为是否符合家长的心意而担惊受怕。时间一长，儿童应具有的好奇心、求知欲和想像力的创造潜能均会在自卑的心理支配 下枯萎，甚至消亡。我们常用“初生牛犊不畏虎”的话来比喻独立品格形成期的青少年，他们有摆脱成人支配的愿望，有对周围事物独 立评判的要求，他们不惧怕陈规戒律，不满足已知的世界而急切希望探讨未知的世界，探讨未知的过程就是创新的过程。有自卑心理的 儿童，是不可能具有独立品格的，因而创造力也失去重要的构成，将来也成不了才。
