教育工作者的任务是要疗治后进生心灵的创伤，驱除其心灵的阴影，挽救其被污染扭曲的灵魂，而要达到这一目的，非真理的力量不可。
3.冷热相间
一般地说，对后进生的批评要把握时机，趁热打铁，这样做一方面是防止和控制后进生过错行为蔓延和继续恶化，造成学校、班集体以及个人更大的损失，另一方面是因为时过境迁，后进生的心理波动和过错感受已经淡化，容易把批评者的批评当作是“算陈账”，而加以拒绝；但是，教师对后进生的批评教育有时也要“冷处理”，即当后进生情绪不够冷静之时，要稍作等待，搁一搁再处理，这样既可以避免师生间不必要的正面冲突，减少师生之间紧张对立的情绪，同时也可以使批评者在处理问题少一点“感情用事”，多一点“理智介入。”
4.点面结合
由于后进生与后进生之间在感情上相互吸引而“同病相怜”，有时候就形成了一个非正式群体，他们之间彼此制约，相互影响，教师要冷静地对待这个“面”，切不可低估这个“面”的消极作用。要通过各种良好的舆论规范，紧密联系实际，使后进生对“哥儿们义气”产生切肤之痛，培养他们正确的是非观念，形成他们正确的道德评价意识。对非正式群体中的“领袖人物”，要做好重点突破工作，要借助于学校、家庭、社会各方面的力量，促使“点”的转化和“面”的瓦解。做“点”工作切忌采用粗暴、生硬和“杀鸡儆猴”的简单化办法。
5.刚柔相济
对后进生的批评有时要像烈火一样刚气激烈，有时又应如流水一样柔情一片。刚柔相济，体现了教育转化艺术的多样性，批评的刚柔与后进生的个性心理有密切关系，顺应后进生的个性差异，或以刚制柔、或以柔克刚、或外柔内刚、或刚中寓柔，都可以收到批评教育的预期效应。教育的实践表明，对那些性情机敏、疑虑心理较重，自我防卫能力较强的后进生，则应刚柔相济，灵活多变，以便迅速冲破对方的心理防线，使他们较快地意识到批评者的意图，倘若，对他们轻率地采取“正面交锋”，非但他们不愿敞开心扉，与教师进行情感的交流，甚至很可能会造成他们精神负担，从而人为地增加转化工作的难度。对于那些反应速度快，脾气暴躁，否定性心理表现明显，行为常为情绪所左右的后进生，最好采用“春风化雨，点滴入土”的以柔克刚的方式，以商讨的口吻，平心静气地把批评的信息传递给被批评者，改变被批评者可能存在的对抗动机，稳定他们的情绪。而对那些消沉颓废，行动散漫，或自我意识淡薄，被动性强，或不正视过失，且爱察言观色、怀有侥幸心理的后进生，批评者则应当“投猛剂、起沉疴”，对之猛击一掌，通过语言、内容、语调的强刺激，以“刚”促使其从昏迷中震醒。
6.“跟”“放”统一
“跟”，即对后进生实施批评后的跟踪随访。教师要善于观察后进生在被批评后各种行为反映，透过他们行动倾向的表象，把握其悔过认错的深层本质。跟踪过程中，如果发现后进生确有改正之意，应及时鼓励，如果发现后进生对教师的批评当作“耳边风”，则要考虑更为有效的改变其行为的策略。跟踪差生，不是监督后进生，这就有一个“放”的问题。即放手让后进生完成某种任务，甚至委以重任，要为后进生的成长提供、创造一个良好的环境，使其个性沿着正确健康的方向充分自由和谐地发展，让后进生体察到教师的关怀和信任。
7.“批评”互补
“批”，即教师要指出后进生的偏态行为，使后进生了解自己，但“批”必须要“评”来补充，即教师要帮助后进生分析产生偏态行为的原因及其危害，使后进生正确地认识自己，心悦诚服地明确纠偏方向，只要“批”得正确，“评”得在理，“批评”互补，才能使转化教育工作相得益彰。
宽容后进生的方法
对于犯错误的学生，教师常有两种不同的态度。对表现好的学生，教师在处理中多少含有宽容之意；对于后进生，则是严厉有加，训斥不已。对正在转化的后进生，常有“恨铁不成钢”之感。如果把后进生转化过程看做是一部机器的运转过程，那么，促使其运转停止的原因，就是缺少了“润滑剂”——宽容。
苏霍姆林斯基说：“要知道孩子是不会故意做坏事的，如果教育者硬认为孩子有这种意图，是蓄意于不良行为的，这就是教育上的无知。这样在教师竭力‘砍掉劣根’的同时，把所有的根子都砍掉了。结果使童年时代生机勃勃的幼芽枯萎了。”这是值得我们深思的。
首先教师要对后进生充满爱心，对其转化具有充分的信心。爱心是信心的基础，信心是爱心的表现。
二要有敏锐的观察力。后进生的性格一般比较独特，他们的思维、观察都有自己特殊的一面。因此他们所表现出来的缺点、错误也有相对独特的地方，这就要求教师有敏锐的观察力，对他们转化过程中所表现出来种种错误加以分析，正确对待。要宽容他们由于习惯特点造成的错误，对新出现的情况，也要做出具体分析。
三要学会健忘。后进生一般有较强的自尊心，教师切不可抓住其不足之处不放，“新账旧账一起算”，这样，教育效果会适得其反。教师要学会“健忘”，不必对后进生的“差”耿耿于怀。教师要豁达大度，为宽容打下良好的心理基础。
四要善于运用幽默。对学生的错误要宽容，但宽容不是回避，也不要是视而不见，任其发展，而是要巧妙地运用迂回战术，克服错误，这就需要幽默。幽默风趣隽永，又能显示智慧的光芒，它能在愉快的气氛中让学生明白自己的过失。又能暗示应行之道，幽默导致的宽容，具有高度的教育价值。
后进生的课内外辅导五法
后进生的理解、思维、表达、记忆等能力一般都比较低，许多知识都需要经过多次反复教才能接受，因此加强对后进生的辅导尤为重要。对这些学生，重要的是发展他们的智力，也就是培养和发展他们的观察力、思考力、记忆力、想象力。就教师来说，主要是教会学生学。例如，培养学生学会读书，就在培养学生读书的具体指导中，使学生学会对书本的知识内容进行分析、概括，学会发现问题，指出问题，学会检阅工具书独立地解决难题；特别是随着学生年龄的增长，注重培养学生善于总结自己的学习过程，自觉地调整自己的学习方式，改进自己的学习方法。
1.在课堂教学中适当照顾后进生
对他们采取“四优”措施：优先提问，通过让他们多回答问题，促进他们思维能力的发展；优先板演，使他们得到多练的机会；优先批改，优先辅导，使他们及时发现问题，及时纠正，达到当堂学习，当堂消化的目的，避免把问题积累起来，力争新课不“欠账”。
2.对后进生进行有的放矢的课外辅导
后进生学习上“欠债”多，他们的知识就难以衔接。要注意在课前对后进生补好与本节教学内容有关的基础知识，为他们扫清接受新知识的障碍，减少学习上的困难。
3.及时掌握后进生的反馈信息，及时辅导
教学中注意抓好每上完一部分内容即进行综合练习这一环节，及时了解学生掌握知识的程度，获得反馈信息，然后按题类分别记下那些尚未弄懂这类题的学生的名字，及时分组进行辅导，并在以后的教学中注意多让这些学生解答此类题目，通过强化练习，使他们掌握和巩固所学知识。
4.让学习好的学生帮助学习差的学生
要注意发挥“小老师”的作用，指定一个成绩好的学生和一个后进生组成学习互助组，让前者督促后者完成当天作业，帮助他理解没有学透的知识和巩固所学知识。
5.搞好家校联系，争取家长支持，共同提高后进生成绩
提高后进生的学习成绩，是一项艰苦、细致的工作，但是不改变这部分学生的状况就不能大面积提高教学质量。因此，即使在困难的情况下，也要满腔热情地关心他们，爱护他们。只要使他们树立起自信心和激发起学习兴趣。
同时采用适当的教学方法，是能够提高他们的学习成绩的。
后进生非正式小群体心理扫描
在工作实践中，我们常常见到一些后进中学生，他们少则三五个，多则十个八个经常凑在一起聊天、嬉戏，组成了相对稳定的带有较强感情色彩的非正式小群体。这种小群体大致分为三种类型：消极型非正式小群体、波动型非正式小群体和破坏型非正式小群体。
消极型非正式小群体的目标与班集体共同奋斗目标在总体上是不一致的，所起的作用往往也是消极的，但他们的活动并没有超出法律许可的范围，也没有很严重地违反校规校纪的行为。
所以，这类后进生非正式小群体是班集体加以引导和教育的对象。
波动型非正式小群体的目标与班集体目标时而一致，时而不一致，对班集体目标时而关心协作，时而挑剔发难。这
类小群体既有积极作用，又有消极作用，处于一种波动状态。
破坏型非正式小群体常常无视校规校纪，其成员有严重
的打架斗殴、偷盗、敲诈勒索等恶劣行为，是一批害群之马.
一旦事发，往往受到勒令退学、开除学籍，甚至劳教等处分
处罚。后进生非正式小群体之所以能形成，主要由如下心理所致：
1.“同病相怜”心理。
后进生非正式小群体绝大多数成员，一是学习成绩差，对学习失去信心，缺乏积极性；二是不遵规守纪，经常挨批受训。共同的“遭遇”，很容易使他们产生一种“同病相怜”的心理，很自然地凑在一起。
