如，对一贯抄作业的学生，不要用“不要自欺欺人”之类的语言刺激他，而最好用“不用别人的帮助你试一试，自己也一样能完成。”
如，对屡次犯错误的学生，用“你如果不这样做就好了”，而不要用“你怎么老犯错误”之类的指责性语言。
总之，班主任避免无人情味的批评或表扬的语言，可以使师生交往富有人情味和生活感。它可以在师生间形成一条无形的联系纽带。
再次，班主任要学会运用生活中的“道具”去感动学生。
如，一张节目门票，一杯热水，一块手帕，都会使学生心里感到教师的爱。而向学生家长告状，在全班批评，只能增加抵触情绪。日常生活中班主任应注意每个学生的情绪，在必要时，伸出热情的手。
如，运动会上，班主任在终点迎接学生，用手帕擦去头上的汗；一个学生想要一本参考书，班主任想方设法帮他借等等，这一切都可以起到沟通师生感情的作用。
4.班主任应注意培养自己的教育机制
班主任善于处理意外事件，可以提高在学生中的威信，这也是与学生交往必不可少的环节。学生是有着复杂心理的教育对象，班主任随时可能遇上节外生枝的事，如果班主任不能机智处理，造成僵局，不仅会损伤学生的自尊心，也有损教师的威信。
这种情况发生时，面对肇事学生，班主任应充分显示出教育涵养，掌握语言、行为的分寸，不要使用让学生堕入自卑境地的语言。
如，一个学生在黑板上画了一幅班主任的漫画，班主任以更高的技艺画了一幅丑化学生的漫画，引起全班学生的哄堂大笑，或班主任说：“我玩这套把戏时，你还在玩泥巴呢！”这种有失分寸的言语、行动会刺伤学生的自尊心，同时也降低了班主任在学生心目中的威信。
这种情况下，班主任应以上课为重，以短促的语言对这一行为做出分析、结论。如“画得很像，以后注意场合”之类很有原则又表明否定态度的话。
另外，如有可能班主任还可以因势利导，如上例，教师可以分析这幅漫画的优劣，如能再以自己的笔修改就更好，这样既体现了班主任的胸怀，又反映出班主任的水平，只会引起学生们由衷的信服。在课下，班主任还可以引导这个学生参加美术小组，发挥他的一技之长。
总而言之，班主任工作中的一切都体现着作为一名人民教师的责任感。如果没有这种责任感，简单地出气、解恨，而不顾及后果，往往会使学生表面暂时收敛，而心理上消极对抗，从对班主任的厌恶，延伸到对学校的厌恶。欺骗等不良行为由此而生。
三、班主任与特殊学生的交往
每个班集体里，都有比较特殊的学生。班主任与这样的学生交往，总的原则是：具体情况，具体对待。
1.与优等生的交往
这里的优等生是指在学习上或某一门功课上表现出突出才能的学生。他们一般孤高自傲，不合群，由于意识到自己的“天分”，在与班主任的交往中扮演着与一般学生不同的角色。对班主任的教育采取消极的态度。
首先，在与这类学生相处中，班主任不要为他们的才能而畏惧，要在心理上战胜自己。因为世界上没有十全十美的人。所以相处中班主任要机智而富有想象力。善于灵活多变，注意发现他们的弱点。如一学生对数学有着惊人的理解力，但语文很差，班主任可以与他讲文理相通的重要性，讲一个数学家如果不能拿出像样的论文来发表他的成果，结果将如何。这样可以使他意识到自己还有不如人的地方，以减轻他心灵上以天分自居的砝码的重量。这样就打开了与他们相处的大门。
其次与这类学生交往中，班主任应有甘当人梯的精神，为他们创造条件，以真挚的教师情意感动他们，有“天分”的学生，常常在某一门功课上会超过他们的教师讲课的深度，这时教师不应该害怕，而应给他们提供材料，帮他们联系当地的大学、研究机构等，为他们的发展创造条件。而且要把他们的成就告诉同班学生，并且动员这些学生把自己的成就告诉同学，让同学们共同分享他们成功的喜悦，并引以为本班的骄傲。
2.与差等生的交往
每个班主任都会遇到个别在学习上及各方面表现都较差的学生。由于他们屡遭失败，心灰意冷，破罐破摔，对班集体有较大的破坏力。在与这类学生交往中，要设法消除他们不良的心理因素，创造条件，督促他们进步。这既需要班主任在他们身上倾注更多的爱。
一般来说，差等生的心理状态可归纳为几点：一是自尊又自卑。人人都有自尊心，但是由于后进，得不到自尊而自卑，由于自卑对各方面的刺激就更敏感，二是好胜又无望。青少年都争强好胜，但屡遭失败，产生失望，又不甘心，便出“歪风头”以满足自己的好胜心；三是渴求信任又对立。他们内心渴求信任，由于行为不良，学习不好遭人冷眼，得不到信任，产生逆反心理，于是便对着干。针对以上分析，班主任在与差等生相处时应注意：
首先，扶植他们表现淡漠而实际上极强、极敏感的自尊心。由于差等生很明白自己在同学及班主任中的形象，所以，对老师存有戒心，有一种对立情绪。而有些班主任认为这些学生反正是“厚脸皮”，无可救药，在相处中就更不讲究方式方法，使他们最终关闭希望之门，使本来就紧张的关系更紧张。
班主任，尤其是新任班主任对这种学生应该格外注意交往方式。
如，课堂上，一差等生发出试探性的声响，这时，教师只需用一个眼神一个极细微的手势让其知道教师已注意他即可。切不可无休止的指责，班主任的眼神、动作，学生可有多种理解：“老师并不赞成我的举动，应该停止”，或“老师准备原谅我”，或“老师不打算出我的丑，为的是不伤我的面子”。如果是一次成功的交流，那么，这个学生会感激教师的。
如果这个学生明知故犯，不准备合作，教师应在尽可能短的时间内以有力而短促、就事论事的批评结束指责。不要把当事者推向众目之下展览或把以前的老账翻出来，这样只能使当事者想扰乱秩序的企图得逞。公开的与当事者辩论也会有两种后果，或是争辩中当事者的无理狡辩使教师无言以对，丢教师的面子，而当事者更加肆无忌惮；或是教师使当事者大丢面子，产生怨恨情绪。这种情况下，应采取的最好办法就是尽快平息事端，有的工作可以在课下进行。
其次，班主任应注意语言的运用。由于这种学生耳朵里灌得都是千篇一律的反义词语，所以，与这种学生交往中，语言有时会起到微妙的作用。
如，对屡教不改的学生不要说：“我对你失望极了！”最好说：“我还是希望你好”；不要说，“这种行为真差劲”，最好说：“你是可以改变这种行为的。”总之，应尽量用积极性语言，使他们对班主任的教育手法产生一种新鲜感，而抵消一部分抑制心理。
再次，班主任应创造条件，使他们在集体中有表现自己长处的机会。差等生经常受到冷遇，感到班集体对他的排斥和否认，有一种被遗弃感，从而产生逆反心理——怨恨、仇视周围的一切。班主任应明确，尺有所短，寸有所长，差等生身上也有长处，由于“光环效应”的影响，他们的长处被大量的短处掩盖了。班主任应挖掘他们身上的“火花”去点燃集体之火。
如，一差等生擅长于漫画，平时由于丑化老师同学，被认为是“歪才”。班主任可以给他创造表现的机会，在底下动员他为班上设计黑板报头或布置一个联欢会的会场，给同学们带来出其不意的新意，在学生们纷纷议论：“杰作出于谁之手”时，这位差等生的心理上会感到一种满足。感到自己可以为班集体所接受，而产生振作的愿望。
第四，班主任应通过具体措施帮助差等生。差等生，往往学习成绩都很糟糕。正因为学习上的失败，导致他们心理上失去平衡，为恢复平衡，维护自尊心，他们会做出自己也无法解释的行为。班主任应先帮助他们补习在短期内可奏效的功课。让他们意识到自己的能力，增强自信心。这个工作是艰巨而长期的。由于差等生内在的学习动机并不牢固，他们追求外在的动机和赞许来支持自己的学习，用俗话讲就是“让人推着走路”。所以，班主任要有长期作战的思想准备。只有把根本的东西——学习抓上去，才有可能使他们以平等的心理状态与集体相处。
班主任如何与学生家长交往
班主任与各种学生交往，而学生差异往往直接来自于不同家长的影响。所以与各种学生打交道，离不开同学生家长的交往。但是无论学生家长之间存在多大差异，在教育目的上基本是一致的，这就是班主任能够与各种家长交往的基础。
一、班主任与正常家庭学生家长的交往
正常家庭指由学生的生身父母所组成的家庭。由于不同学生家长文化素养和工作的不同，因而教育思想、方法也不同，所以，班主任与学生家长客观上存在着交往的障碍。班主任应学会与不同学生家长的交往。
1.与通情达理学生家长的交往
一般的学生家长都是相信班主任的，交往中首先班主任应尊重学生家长。
大多数学生家长从事非教育性职业，在教育方法上常常与班主任有分歧，教师在与学生家长的交往中，切忌以懂得教育而自居，不愿倾听学生家长的意见。交往中应仔细寻找他们意见中合理的成分。
如，一女生家长用经济力量满足她对物质上的追求，分散了学习精力。班主任认为应减少经济上的支持而把精力转到学习上，家长认为如果经济上不能满足其欲望，会使她产生苦恼，而更影响学习情绪。家长的意见显然有不合理之处。但是，“物质满足能产生精神满足”这一点从一定意义上讲有合理成分，所以，班主任不应全盘否定家长的意见。如果毫无保留地把家长的意见驳回，双方交谈就会中断。
其次，班主任应端正与学生家长联系的动机——不是为“告状”，而是为教育。
班主任与学生家长的联系不应该是偶然的，不是当学生出了问题，感到教育无力时才与家长联系，更不应该是为了泄气、解恨。如果这样，只能形成“告状式”的交往。与学生家长交往的目的是取得教育学生的合力，为避免以上的情况班主任可采取以下措施：
（1）家访制度化，经常化。如果班主任与学生家长的接触是经常的，在交往中传递的信息有表扬的，也有批评的，在这种正常交往中，无论学生犯了什么错误，班主任与学生家长交换意见都不会有“突然感”，也不会使学生感到是告状，从而消除了学生的抵触心理。
（2）与学生家长经常有书信来往。这是一种省时、省力的高效家访，便于双方沟通信息。虽然双方没有见面同样可以达到教育目的。
（3）还可以通过在学生作业上写评语，间接与学生家长对话。如定期布置学生家长检查其子女的作业，并附加批语。如果班主任能经常给学生作业写评语，那么家长通过学生作业可以了解到教师的工作态度以及子女的学习情况，在附回的家长批语中，班主任可以接收到家长的反馈信息，这样就沟通了双方的联系。
（4）班主任还可以通过定期召开家长会与学生家长对话，交换意见。
通过以上与学生家长交往的形式，可增加双方交往的自然感，避免“告状式”家访的心理效应。
再次，班主任与学生家长的交往中切忌刺伤家长的自尊心。交往中应善于应用心理位移，时刻想到“假如我是学生家长”。
哪个学生的家长都希望自己孩子好，这是正常的心理。如果班主任出于一时愤怒，尤其是不分场合，出言不逊就会损伤学生家长的自尊心，从而失去对学生教育的一种有效手段。
如，与学生家长交往中，不要对犯错误的学生家长说：“你那宝贝儿子谁见了谁头疼”，或“把你那宝贝儿子领回去，另请高明”，或“你们最好陪儿子一起做功课”之类带有刺激性的语言。尤其是对一个文化水平低的学生家长或当着学生的面如此对待学生家长，结果会更糟糕。
这种做法会使学生家长失去对班主任的尊敬，使教师也失去同家长交往的可能性，也使学生家长对学生失去信心，以打骂代替说服教育，更使学生与班主任之间产生怨恨和对立。
又如，开学生家长会时，不要当众宣读每个学生的成绩和将成绩表在墙上展示。这会使成绩差的学生家长感到难堪，与成绩好的学生家长形成鲜明对比。最好是发成绩单。更不能让学生家长按学生成绩名次排列，这不是在刺激学生家长教育学生的积极性，而是刺伤家长的自尊心。
第四，班主任与学生家长来往中，要教育学生主动尊重他们的家长。
苏霍姆林斯基教育学生热爱和尊敬学生家长的经验是值得班主任们借鉴的。他对学生说：“我们给孩子们玫瑰花秧——拿去，劳动劳动，把它种下，把玫瑰花照料好，用自己的劳动创造更美好的东西，给母亲、父亲、祖父、祖母带来欢乐”。学生父母与学生有着亲密的血缘关系，是学生人生中的第一位老师。班主任如果能机智地教育学生尊敬他们的父母，提高父母在他们心目中的威信，这一切会通过各种渠道传递到学生家长耳中，有利于学生家长对班主任的信服，并真诚与班主任合作。
如，在主题为“保护我们的环境”的班会上，班主任可动员某学生邀请在“环保”方面有特长的父亲为同学们讲演。那么，如果这个学生平常不那么尊敬他的父亲或至少认为他的父亲没有什么可使他信服之处的话，通过这样的活动，会使他产生自豪感，促使他去认识自己的父亲。
总之，班主任在与学生家长相处中，一定要摆正位置，平等相处，善于体察学生家长的心理，运用自己的教育技巧，采取适当的方式，以达到共同教育学生的目的。
2.班主任与“护短型”学生家长的交往
就一般经验而言，班主任最怕与“护短型”学生家长交往。在同这类家长交往中，如果不善于维护对方自尊心，不善于主动协调二者的关系，不善于机智地帮助他们提高教育素养，往往是既伤了学生家长的自尊心，又损害了班主任在学生及家长心目中的形象，影响双方进一步对话。在与这种类型学生家长交往中，班主任应注意以下几点，首先，主动协调二者关系。班主任与“护短型”学生家长接触，除了正常来往外，往往是学生出了什么问题以后。就这种学生家长本身讲，他们和所有家长一样，希望自己的孩子好，甚至有让自己的孩子压倒一切其他学生的想法。当他们得知自己的孩子有了过错后，为孩子在学校里造成的坏印象感到难堪他们往往恨铁不成钢，背着外人他们同样会斥责甚至打骂孩子，却不愿意外人揭这块疮疤。他们往往不能理智地认识到协同班主任一起做学生工作的意义，只图一时面子好看。与这类学生家长交往，教师心理上应有所准备：学生家长不会主动找教师。
