具体方法是使用问卷，在四川师范学院的教育、外语、计科、物理、音乐、体育、政法、美术、生物、化学10个系采用分层随机抽样的方法抽取528名二、三年级的大学生（具体构成见表2），让他们想出20个描述他们心目中“社会适应良好”的大学生的形容词。这些词分成两类，一类是褒义词，另一类是贬义词。总共获得7584个词。
2.从书中选取
从20本书论述有关心理健康标准的章节中选取人格特征形容词，总共获得364个词。这20本书是：
（台）白博文著：《心理卫生与教育》，复文图书出版社1986年5月初版，5～17页；
郑日昌主编：《大学生心理卫生》，山东教育出版社1996年5月第1版，43～48页；
黄珉珉主编：《中学生心理素质教育》，海潮出版社、教育科学出版社1998年5月第1版，229～231页；
马嘉美、杨祖恒主编：《中学生心理健康教育》，江苏教育出版社1997年12月第1版，2～7页；
李百珍编著：《青少年心理卫生与心理咨询》，北京师范大学出版社1997年8月第1版，4～8页；
黄希庭主编：《中学生心理健康（教师读本）》新华出版社1999年7月第一版，17～20页；
赵鸣九编著：《大学生心理学》，人民教育出版社1995年1月第1版，200～203页；
高玉祥著：《健全人格及其塑造》，北京师范大学出版社1997年12月第1版，14～17页；
沙莲香主编：《人格的健康与治疗手册》，中国人民大学出版社1988年6月第1版，9～23页；
崔乐美著：《心海引航——青少年心理辅导》，复旦大学出版社1998年3月第1版，10～15页；
马有度著：《中国心理卫生学》，四川科学技术出版社1988年4月第1版，34～44页；
孙昌龄著：《青年心理健康顾问》，中国青年出版社1987年12月第1版，19～23页；
冯国斌、刘玉玲主编：《大学生心理咨询》，中国社会出版社1998年1月第2版，3～14页；
朱新春主编：《青少年生理与心理》，上海教育出版社1993年9月第1版，360～363页；
张子羿主编：《大学心理学教程》，华东理工大学出版社1997年11月第1版，218～219页；
王希永、田万生编著：《青年心理学教程》，世界图书出版公司1988年9月第一版，250～251页；
樊富珉编著：《大学生心理健康与发展》，清华大学出版社1997年6月第1版，1～11页；
王极盛、李春荣：《心理与健康》，科学普及出版社1984年7月第1版，27～31页；
（美）J.O.卢格、J.L.赫尔希著，陈德民、周国强、罗汉等译：《生活心理学》，黑龙江人民出版社1988年3月第1版，6～25页；
（美）赫根汉著，何瑾、冯增俊译：《人格心理学导论》，海南人民出版社1986年12月第1版，220～223页。
（二）词的合并与压缩
将用两种方法获得的词合并到一起进行压缩。 压缩工作是请7名教育系心理学专业一年级的学生进行的，以2人或2人以上的意见为准。压缩的具体方法是：1.合并相同的词；2.去掉生僻的词；3.去掉意思不明白的词；4.去掉不会读的词；5.去掉描写身体外貌的词（如：帅气、美丽、年轻等）；6.拆分合成词（如：将“祥和”分解成“慈祥”与“和气”两个词）；7.去掉描述暂时心态的词（如：恼怒、气愤、烦躁等）；8.去掉4个字以上的词；9.去掉描述一时性动作的词（如：强求、攻击）；10.去掉明显的中性词（如：掩藏）；11.去掉同义词（如：谦虚与谦逊就去掉谦逊）；12.去掉词义模糊的词（如：可爱、可憎）；13.去掉笼统评价的词（如：丑陋、伟大）；14.去掉描述暂时面部表情的词（如：容光焕发、喜气洋洋）；15.去掉描述身体暂时生理状态的词（如：疲惫、厌倦等）；16.去掉描述暂时身体动作的词（如：慌乱）。通过压缩，最后得到一个包含548个描述大学生人格特征的大词表，并统计出每个词出现的次数。
（三）正式施测词表的构成
将大词表中的词按出现次数的高低，从高到低进行排列。然后依据每个词被选中的次数的高低，从高到低顺序截取105个（参照前人的研究和因素分析的条件来确定的）词，再将这105个词随机排序，构成正式的施测词表。每个词后边附有一个七级量表。
三、施测
（一）施测样本
采用分层抽样，对四川师范学院、川北教育学院、四川师范大学的二、三、四年级11个班的文理科学生进行团体施测。所有学生的年龄介于18～25岁之间，来自四川省各个地区的城市和乡村。
（二）施测程序
事先取得任课教师的同意，以班级为单位在课堂上由研究者分发问卷，负责答疑。待学生答完后，当场收回问卷。绝大多数学生都能在20分钟内做完问卷。
四、问卷和数据的处理
（一）问卷的筛选
对收回的问卷进行审查，剔除填答不全的问卷，总共得到903份有效问卷，随机去掉3份，取整数，最终获得900份有效问卷。
（二）数据的处理
将900份有效原始问卷的数据输入计算机，待因素分析时用。本研究的所有数据的处理是在Word2000、Excel2000及Windows之SPSS90系统下完成的。
$第四节 大学生人格研究的结果与分析
一、各人格特质词的描述统计计算出施测词表中105个人格特质词的平均数与标准差。
二、因素分析
（一）因素分析的适用性
观察原始数据的相关矩阵，发现有接近一半的相关系数大于或等于0.3，表明它们之间享有共同成分是可能的。作KMO和Bartlet检验。KMO检验的值为0.951，根据Hair（1995）的观点，KMO值在0.9以上就非常好；Bartlett检验的近似x2=42750.552，P=0.00，在0.01水平上差异极为显著；再观察原始数据相关矩阵的反像相关矩阵（Anti-image correlation matrices），绝大部分值都在0.09以下，很小。以上几个指标都表明原始数据极适合作因素分析。
（二）因子提取方法和旋转方法的确定
用获得的原始数据作因素分析。考虑到本研究意在尽可能地找出原始数据之间在理论上的结构，也就是获得的因子结构要尽可能地与原来的数据拟合，所以采用最大似然法（Maximum likelihood）提取公因子。又因为本研究的目的不仅仅是简化数据，而是要得到几个在理论上有意义的因子，并且现实中很少有完全不相关的变量，所以采用斜交旋转。在斜交旋转中，Promax适合数据较大的处理，而本研究的样本数为900，变量数为105，总数据接近10万个（105×900=94500），因此采用了Promax方法进行旋转。在Promax旋转中，取Kappa=3。旋转后，各因子之间的相关很低，这说明取Kappa=3的斜交旋转是合适的。
（三）因子个数的确定
为保持数据本身的结构，同时也为确定心理健康大学生的较为具体的人格维度，进而为方便地编制大学生心理健康量表考虑，本研究按特征值大于1的原则提取到20个公因子。当提取20个因子时，解释的总变异为47.620%，比较理想。
(四)因子的命名
1.命名的依据
因素命名的依据是根据某个词对某组词的词义的概括程度如何而定。如果某个词能把某组词的词义概括起来，也就是说它在一定程度上能最大限度地反映了这一组词的词义，那么，就以这个词来命名这个因素。譬如，Goldberg（1992）对自己的研究结果的各因素的命名就是采用的这种方法。他的研究所得的第一个因素的标定词是：正极——外向、健谈、武断、善言、精力旺盛、勇敢、活跃、敢为、警觉、从容；负极——内向、害羞、温和、沉默、抑制、不善言辞、退缩、胆怯、羞怯、无冒险性。根据这些词的词义，他给这一因素命名为“精力充沛”。又譬如，张智勇等人（1998）对他们的研究结果的命名也是如此。他们的第二个因素的标定词有：坚强、有毅力、严谨、勇于负责、精益求精、刚直、奉献；眼光远大、学问深的、智勇双全、雄才大略；苦干。依据这三组词的词义，他们将这一因素命名为“正价（严谨负责）”。本研究对获得因素的命名亦采用同样的方法。
2.命名
本研究根据对各因素所包含的标定词的词义的分析，将20个因素命名为：（1）好学上进；（2）虚伪阴险；（3）抑郁消极；（4）坦率助人；（5）认真敬业；（6）乐观开朗；（7）谨慎理智；（8）急躁冲动；（9）理想勤奋；（10）合群乐交；（11）豁达善解；（12）自大傲慢；（13）胆小需弱；（14）心胸狭窄；（15）幽默稳重；（16）充满爱心；（17）独立大方；（18）自暴自弃：（19）踏实能干；（20）性格内向。
三、方差分析
（一）因素与水平的组合
通过因素分析，获得20个初始因子。根据已经获得的这20个因子的结构，计算出每个因子所包含的项目评分之总和，构成20个新变量。按照大学生的性别（男、女）、系别（文、理）、出身（农村、城市），组成3个因素、每个因素两个水平的方差分析。
（二）方差分析的结果
计算出按性别（男、女）、系别（文、理）、出身（农村、城市）组成3个三因素每个因素两个水平的方差分析结果。
（三）各因素上差异显著的统计量
$第五节 讨论
一、对20个人格维度的分析
（一）维度的分类
从表9可以看出，20个人格维度实际上分成两类。一类是积极的，我们把它们称为正价，反映的是大学生群体赞成的心理健康的大学生应该具有的人格特征。这一类人格维度包括1（好学上进）、4（坦率助人）、5（认真敬业）、6（乐观开朗）、7（谨慎理智）、9（理想勤奋）、10（合群乐交）、11（豁达善解）、15（幽默稳重）、16（充满爱心）、17（独立大方）和19（踏实能干），共12个维度。另一类是消极的，我们把它们称为负价，反映的是大学生群体认为在心理健康的大学生身上不应该具有的人格特征。这一类人格维度包括2（虚伪阴险）、3（抑郁消极）、8（急躁冲动）、12（自大傲慢）、13（胆小懦弱）、14（心胸狭窄）、18（自暴自弃）和20（性格内向），共8个维度。
（二）各维度所处的位置
可以看出，大学生群体认同的心理健康的大学生应该具有12个积极人格维度，不应该具有8个消极人格维度。这20个人格维度在重要性的排列顺序上是不同的。
排在第一位也是最重要的是“好学上进”，这实际上反映的是大学生的事业心。这表明，在现代大学生的心目中，强烈的事业心依然是他们看中的品质，具有强烈事业心的大学生依然是他们认同的对象。从表面现象看，现代大学生似乎更追求舒适安逸的生活，而不太注重对事业的追求，但本研究揭示的事实却是，在现代大学生的内心深处，“好学上进”的传统价值观依然保持着第一的位置。
第二个人格维度是“虚伪阴险”，反映的是个人对待他人的态度。在人际交往中，对他人采取什么态度直接影响着他人对自己的看法，进而影响着交往能否继续下去，以及交往的发展方向。本研究发现，在现代大学生看来，要很好地适应社会，在对他人的态度上依然要远离中国传统价值观中所反对的“虚伪阴险”等恶劣品质。这一品质出现在第二个因素位置，说明大学生很看重一个人的人品，认为虚伪阴险的人不可能与周围的人搞好关系，也就是难以适应社会。虽然现代社会已经进入商品化、市场化、信息化、全球化的时代，要在这样的时代生存，要求大学生具备竞争所必需的智慧与计谋，但虚伪阴险的品质并不为大学生所接受，传统观念依然根深蒂固。
第三个人格维度是“抑郁消极”。这一维度反映的是大学生对生活的态度、体现了他们认同标准的时代特征。现代社会是一个崇尚进取，赞扬拼搏的社会，任何的“消极、颓废、抑郁、悲观、封闭、寡言、孤独、自卑”等品质都不为社会所接纳，具有这些品质的大学生更是不能适应现代这种开放、竞争、合作的社会。只有积极进取、斗志昂扬的大学生才能适应现代社会的要求。
“坦率助人”是大学生适应社会所需要的第四个重要品质。这一维度反映了大学生在对自己与他人关系上的看法。“乐于助人 、诚恳、坦率、同情、勇敢、谦虚、和蔼、自尊、团结人、敢作敢为、心胸宽广”这些品质是现代大学生与周围的人处好关系、适应社会的必需品质。这一维度与第二个维度实际上是一对品质的两极，体现的都是个人对待他人的态度和方式。大学生认同什么，拒绝什么，在这一维度上表现得非常明显。在大学生看来，要适应社会，“诚恳、坦率、谦虚”等品质是必不可少的，而一个“虚伪、阴险、自私、嫉妒”的大学生要成为心理健康的大学生，并进而与他人搞好关系，是很难想象的。
第五个维度是“认真敬业”。这个维度体现的是大学生对工作的态度，也是现代社会对所有从业人员提出的要求在大学生身上的反映。现代社会的所有行业都要求从事它的人具备认真敬业的精神和态度。尽管现在有很多年轻人把生活、享乐放在很重要的位置，似乎不唯工作至上，但是因素分析的结果却显示现代大学生仍然认为对工作的认真敬业态度是很重要的。这也是时代特征在当代大学生身上的反映。
第六个维度“乐观开朗”反映的是大学生情绪方面的特质，同时也体现了大学生对生活的一种态度。大学生群体认同的“愉快、快乐、乐观、开朗”这些品质在大学生身上的生动表现，反映出大学生对生活的一种向上的态度，是心理健康在大学生身上的直接、生动反映。
“谨慎理智”是大学生认同的第七个人格维度。它的标定词包括“谨慎、理智、沉着、自制、自爱、热情”，这些词反映的是大学生在对待个人、他人或事物的时候，表现出来的方式和特征。在对待事物方面，要“谨慎、理智、沉着”，在对待他人时要“热情”，在对待自己时要“自制、自爱”。
第八个人格维度“急躁冲动”与第七个维度“谨慎理智”实际上反映了大学生在对人对己方面的两极性。这一维度包括“急躁 、浮躁 、冲动、固执 、偏激 、粗暴、懒惰”共7个标定词，这些词反映了大学生在对待事物和自己两方面的负性表现。这些品质被大学生群体公认为心理不健康的表现。
“理想勤奋”是心理健康大学生的第九个人格维度。这个维度反映了大学生在理想与实践方面的特征。它包含“有理想、勤奋、彬彬有礼”3个特质词。这一维度显示，心理健康的大学生既具有远大的理想，又能勤奋实干，而“彬彬有礼”又表明大学生在实现理想的过程中，不仅要勤奋实干，而且要对人有礼貌，从而团结好周围的人，形成良好的人际关系，以便达成理想。这一维度与第一个维度是紧密联系在一起的，都反映了大学生在事业上的追求。
