实践教学的形式及其所占用的时间，由各有关具体专业的教学计划和《苏联中等专业学校学生生产实习条例》规定。
在这些文件中，列举出如下的实践(生产)教学形式：教学实习、生产工艺实习和毕业前生产实习。
每种实习的内容都由实践教学的教学大纲规定。
教师、技术教师都要参加制定学生在各种实践教学过程中应获得的必要技能和技巧的项目表，选择工作的方式和形式，研究对教学物质设备的要求和利用这些设备的方法，以及其它一些方法性质的问题。
使学生参加公益劳动和物质财富的生产应是对学生进行的实践教学的基础。
同时必须使学生参加符合他们未来专业的生产劳动。此外，还有一些同样重要的要求，这就是：要根据新的技术范式利用现代工艺进行教学；教学生学会一种职业的技能；培养学生的勤劳精神、主动性、对完成生产任务的创造性态度；培养学生的集体主义、苏维埃爱国主义和无产阶级国际主义。
实践教学的教师、技术教师和指导员应备有的基本文件是：《学生生产实习条例》；包括各种实习形式在内的实习教学进度计划；列有学生每天应完成的各类工作的各种实习教学形式的进度计划。这些进度计划是各教学班的工作日程表。
在拟定进度计划时，应考虑到教学物质设备的现有情况，教师和指导员的繁忙程度，以及为实习规定的时间。
各种实习的工作计划和每一工作位置上的指导(工艺)卡片也属于教师、技术教师、指导员的文件。对于某些专业来说，不是制定指导卡片，而是给学生规定个别作业和调换他们工作位置的计划。
每天教师(指导员)都要拟定工作计划，其中要列出工作的内容、指导的基本问题、工作位置的设备、必要的工具、供学生仔细研究的参考书。
学生在本专业各生产项目方面的值日工作计划应分别拟定。
有关每种实习的安全技术和消防规则也是必要的文件。
日记和报告是学生在实习教学时的主要文件。日记和报告的形式通常由中等技术学校的教师集体研究规定。教师集体要准备《须知》和《个人手册》并分发给学生，在《个人手册》中应统计已完成的工作、所花费的时间，并写出评定。
学生有《考查手册》，填写完成学习驾驶汽车、拖拉机和联合收割机任务的情况。
根据同学生的谈话和手册中的记载对每种实践教学进行考查。
实践教学的方法这是教师、技术教师(指导员)用来使学生形成专业技能和技巧的工作方法，以及学生掌握和巩固职业技能和技巧的活动方法。
理论教学和实践教学方法中的共同点可以认为，就是教师、技术教师(指导员)和学生在各自的活动中都利用着同样一些知识来源：
口头讲解和印刷材料、周围现实中的对象和现象、实物和过程的图像等等。
在实践教学中，也同理论教学中一样，采用叙述、讲解和谈话法。
然而在实践教学中，在相当大的程度上是采用操作的方法，这种方法乃是学生独立完成任务的基础。在这里我们能看到词和动作以及人体各种感受器所受到的影响常常是特别密切地和多方面地交织在一起。
学生身边的各种装置、工具、材料、机器、设备、联合机等等，如无口头讲说，就不能为学生理解。学生应当不仅学会观察，而且要学会，比如说，根据热变色来辨别金属加热后的温度，学会辨别发动机、各种机器、人的心脏工作时特有的声音，等等。
实践教学的方法是用来让学生掌握最适宜的劳动动作、方式、工序，以及使他们能最适宜地完成整个劳动和生产的过程。
让学生完成系统的教练性的练习，让他们在编制内的工作位置上完成独立的生产任务和工作，就能取得这样的结果。
在最常使用的实践教学方法中可以包括有：口头讲述，谈话，演示，独立组织观察，独立利用生产技术文件和参考书，实际指示，练习，在编制内的工作位置上独立完成生产任务和工作，检查实际成果、技能和技巧。
现在我们来研究以上所列举的每种方法的特点。
口头讲述可以看作是教师(技术教师、指导员)使学生了解他所说的东西的方法。依靠这种方法就能使学生了解和懂得怎样预先计划和组织当前的活动。
口头讲述同时也是学生独立口头叙述当前工作的方法。对学生来说，这种方法特别有价值之处在于，它是自我组织(самоорганизация)、独立地彻底了解教师预先介绍的当前过程模式的基础。预先了解当前的劳动活动，有助于学生作好内在的准备。
而口头讲述这一过程能再次校正他对于未来活动的认识。
谈话作为教师利用的一种方法，要求具有按一定顺序表述一些问题或系统问题的能力。
谈话这种教学方法对于培养学生更确切地和更具体地表述问题的答案，模仿别人好的经验的能力具有很大的意义。
在实践教学中的演示方法与理论教学中的演示方法的不同处在于，在实践教学中是从那些为获得预期的劳动成果而必须完成的劳动动作的观点来演示物体；而在理论教学中，演示是用来揭示所发生的现象的本质，仔细察看结构装置、部件、零件、元件的相互作用等等。
演示作为一种教学方法要求教师(技术教师、指导员)仔细考虑怎样准备演示用的物品，怎样进行演示。
演示这种方法要求学生具有从所演示的对象中看出和观察到主要东西的能力。
独立组织观察作为一种教学方法要求预先教学生学会拟定观察计划、工艺和劳动过程进行计划，以及工具、测量仪器、材料、原料等等的使用计划。
独立组织观察的目的在于使学生形成分析、比较和概括所观察到的东西的能力。
从教师活动的观点来看，利用这种方法需要预先考虑好怎样教学生独立地组织观察，怎样分析观察和怎样在实际活动中利用这些观察。
独立工作是促使学生养成了解生产技术文件、参考书、认识整个劳动过程的能力的方法。这样的能力乃是更合理地组织劳动、提高劳动效率的基础。
实践教学的教师(技术教师、指导员)应当仔细考虑并为学生规定一些这样的任务，为了完成这些任务需要有技能和利用文件与参考书的一定技巧。这些任务应有助于培养学生独立地、预先了解工作的能力(例如，在调理生产工具，完成劳动工序和方式，组织工作位置，选择和准备必要的设备、工具、材料等等的时候要学会先了解情况)。
独立利用生产技术文件和参考书的工作方法可用来培养学生独立获得关于各种生产设备、工艺过程知识和找到完善这些知识途径的能力，并从而发展技术创造力，鼓励提出合理化建议等等。
实际示范是教师(技术教师、指导员)为了教学生学会在完成劳动过程各环节时重新调配肌肉和智力的紧张工作，重新调配自己对仪器上指针的位置、主要装置的工作、自己的姿态(手、脚和身躯的姿势)这三者之间注意力，而用来演示怎样以各种不同的速度(放慢的速度、正常工作的速度)完成智力和体力的动作、劳动的方式、工序和过程。
在这种情况下，教师(技术教师、指导员)要特别仔细研究实际示范的方式，如何以各种不同的、最便于学生接受的速度向学生演示个别劳动部分和整个劳动过程。
实际示范这种教学方法对于形成和巩固学生的职业才能，提高他们的工作能力等等具有重大的意义。
借助这种方法，学生就能认识、理解由各个工序、方式组成的劳动过程的复杂性，各种实际动作在完成整个分动过程中的相互联系，确切知道主要动作和辅助动作的相互关系，学会创造性地探求提高劳动生产率的潜力。
练习这种方法用来培养巩固的技能和职业的劳动技巧。
独立完成生产任务作为实践教学的一种方法，用来形成测量、计算、图解等方面的概括的知识、技能和技巧。这些知识、技能和技巧就是具体专业所特有的设计技术技能和工艺技能的基础。
教师(技术教师、指导员)为了顺利地使用这种方法通常要详细拟定独立生产任务的项目表和内容，还必须指出完成这些任务所需要的时间。使学生形成所学工作职业和专业方面的技能和技巧，以及让学生独立探求合理的劳动组织和更有效地完成劳动过程来提高劳动生产率是这种方法的基础。
学生在完成独立生产任务时，就能把自己的活动指标(所花费的时间、精确性、质量)同熟练工人的活动加以比较。因此，这种教学方法能对劳动活动中的自我分析、自我检查产生积极影响。
独立完成生产任务的方法要求预先指导学生了解行动计划，知道怎样准备工作位置，选配设备、工具、材料，选择合理方式，从而能费时最少而劳动成果的质量却很高地来完成实际动作、工序和整个劳动过程。这种方法用来最终形成、完善和巩固学生的职业技能和技巧。
在编制内的工作位置上的工作这种实践教学的方法要求学生到生产单位的在编工作人员的集体中去参加完成计划任务。这种方法旨在使学生了解生产的组织结构、劳动指标、生产的经济原理。同时学生在整个生产集体中的工作，以及对完成生产计划的集体负责与个人负责制都具有很大的意义。
这种方法能使学生懂得怎样分配劳动集体每个成员的生产职责，有助于更深入地理解生产力和生产关系这样一些范畴。
教师(技术教师、指导员)要利用这种方法，必须先仔细地了解教学大纲，了解对具体专业的技能要求，以及生产单位对于最完满地完成实践教学计划所能提供的条件。根据这种了解就可为学生的工作划分出一些工作位置，并拟定调换学生工作位置的计划。
在这种情况下，所要完成的工作的内容完全决定于生产计划。
学生在编制内的工作位置上进行工作的方法有助于中等专业学校毕业生形成组织、经济和职业等方面的技能和技巧。
检查实际成果、技能和技巧不仅起有监督作用，而且也具有教学和教育的意义。因此可以把检查看作是一种教学方法，而如果所说的是观察学生和分析他们活动的结果，那么这一切就会成为比较和分别对待每个学生知识和技能的方法，就会成为关于如何利用学生工作经验的最好的建议。
为了利用这种方法，教师(技术教师、指导员)要详细拟定实习测验作业和技术测验的项目表和内容，而后再分析和评价学生完成这些作业的结果。
学生由于比较，对照别人工作的结果，就能懂得必须知道和必须会做的东西，懂得什么样的技能水平应得“5”分，“4”分或“3”分。
三、教学实习的组织和进行方法
依照1970年1月26日《关于苏联农业部系统中等农业学校学生生产实习的指示》，教学实习包括：(1)教学生职业的实践教学；(2)个别学科的教学实习；(3)教学生专业技能的实践教学(综合的教学实习)。
学生的教学实习根据专业的性质可在教学实习工厂、生产教学实习工厂、生产教学农场、演习场、医院、中等技术学校实验室、附近集体农庄和国营农场、企业、组织、专业学校等地方进行。
这样的实习可在学完全部必要的理论材料之后集中进行，也可以采用按天和周同理论教学轮换进行的方法。
为了让学生能同时进行作业，一班可分为两个组，每组十二——十五人。
如果教学实习是具体学科理论课材料的自然延续，而且是在中等技术学校实验室内或中等技术学校农场中进行的，在这种情况下可以称之为学科教学实习。这样的实习由本科目的教师领导。
让学生获得职业技能的教学实习以及综合实习通常由生产教学的技术教师(指导员)领导。
科目教学实习和综合实习通常是在固定的工作位置上进行六小时的作业，中间有休息和进餐时间。
教学实习要求使学生形成一些技能，使他们能在一种职业技能的水平上完成使用智力和体力劳动动作、方式和工序，能获得具体学科的系统的技能和技巧，以及为完成综合作业过程所需要的初步的职业技能和技巧。
为各门专业分别拟定的《标准实习大纲》给获得职业技能的教学实习、个别学科的教学实习和综合实习规定了最适当的范围和内容。
个别学科的教学实习由讲授相应理论课程的教师领导，在中等技术学校教学生产实习的工厂内进行。在工作位置上直接由生产教学的技术教师教学生学习。
在学年开始前，为了进行教学实习要准备必要的文件：工作进行计划或工作计划、指导卡片、技术指导卡片和工艺卡片、个别作业、学生的练习项目总表。生产教学技术教师需要就每种工作，例如金属的钳工加工、金属的焊接和切割，以及在金属切削车床上的工作拟定作业项目表。在学会了这份项目表中规定的一些作业之后，学生就会制造一定的零件、部件和制品等等。由此可见，在制作具体制品的过程中，学生就能学习综合地完成劳动工序。在这种情况下，应当利用实践教学的综合工序制。
在拟定作业的项目表及其内容时，也要考虑到当地条件，但同时务须充分完成教学大纲。
实践教学技术教师下一个阶段的工作就是安排学生的工作位置，保证让他们得到文件、有关的设备、材料和工具。
在安排工作位置时，应考虑到学生的解剖生理特点。应当放置好设备、工具和材料，使学生在换用它们时避免多余的动作，因为这些动作需要额外花费时间和精力，也就是会引起工作能力的降低和疲劳程度的加大，所有这一切都会导致劳动生产率的下降。
选择教学方法是准备对学生进行实践教学的完成阶段。对于所研究的这种实践教学来说，应当认为最有效的方法就是：口头讲述、演示、独立利用生产技术文件(在这种情况下，这就是指导卡片或工艺指导卡片)、实际示范、练习。
科目教学实习通常是在专业学校的实验室组织，有时也到生产单位进行。
由此看来，科目教学实习使学生形成职业技能和技巧的开始阶段。
教学生学习专业技能的实践教学(综合的教学实习)通常在生产条件下进行。这种实习与科目教学实习的不同之处在于，学生在综合实习时所要完成的工作，要求利用好几门科目的知识。
