(一)合作教育理论的提出
阿德勒(АlfredAdler，1870f-1937)是奥地利精神病学家和个体心理学创始者。他首先与荣格一起是弗洛伊德两个最得意的门生，后来因不满并公开批评弗洛伊德的生物学观点和泛性论思想，继而与之分道扬镳，成为正统精神分析营垒中的第一个叛逆者。随后他创立了自己独特的个体心理学体系。率先将精神分析引上了与社会兴趣相结合的道路。
个体心理学理论研究、在维也纳儿童指导诊疗所的实践工作和向广大普通民众传播思想这三方面极大刺激了阿德勒对教育的兴趣，他的《自卑与超越》、《生活的科学》、《儿童的教育》集中体现了合作教育理论。阿德勒的合作教育理论是为其个体心理学理论服务并渗透其中，它实质上是品德和心理健康教育理论。由于阿德勒个体心理学理论本身对教育理论与实践的发展具有建设性作用，以及他对学校教育问题表示了出色的见解，导致其个体心理学运动多了一类支持者：教师。早在1926年阿德勒首访美国就受到了教育者们 的热烈欢迎，今天的美国、加拿大、欧洲国家特别是德国，在力图再次掀起个体心理学运动的人们中就包括成千上万的教育工作者。到目前为止，我们对阿德勒合作教育理论的了解与研究甚少，现在有必要对这一理论进行全面阐释合理评价，去其糟粕取其精华，为发展我国社会主义品德教育理论与实践提供借鉴。
(二)合作教育理论的主要内容
1.教育目标：
阿德勒合作教育经理论的教定目标是学会合作人类成员之间相互合作的问题以及人的品德要素构成中的合作性问题，在阿德勒个体心理学体系中占据极其重要地位。他认为他的个体心理学就是“对合作缺陷之了解的心理学”阿德勒把合作问题当作自己个体心理学的重点和把学会合作当作教育目标首先是出于以下三方面互有联系的理由。
第一，合作是解决生活问题的需要。
阿德勒认为，有三条系带束缚着人类，它们构成了人类生活的全部事实。这三条系带是：地球系带--我们居住于地球这个贫瘠星球而无处可逃；种族系带--要与人类种族各成员发生联系；性别系带--个人和团体共同生命的保证，必须顾及两种性别。每一系带形成生活中的一类问题，解决每一类问题都需要一种方法。系带、问题与解决方法的对应关系见图示。阿德勒强调发生友谊与合作不仅是解决社会问题必不可少的方法，而且由它所导致的社会问题的解决对于解决职业问题有莫大帮助，同时，从解决婚姻问题的方法中也可以看出合作程度。
第二，人类进步与保障人类幸福需要合作。
建立在合作基础上的分工是人辛福的重要保障。人类最古老的努力之一，是和其同类缔结友谊。人类的进步也就意味着合作的程度不断提高。
第三，合作是获得真正生活意义的需要。
阿德勒断言真正生活意义的标志是：它们都有共同的意义它们是别人能够分享的意义。它的具体内容是，“奉献，对人发生兴趣和互助合作”。
阿德勒从学会合作的反面论证了学会合作的重要意义。他指出儿童发展的每一种困难都是由于他或她缺乏合作精神所致。生活中的一切失败者：罪犯、酗酒者、性欲倒错者、问题儿童、神经病患、精神病患、自杀者，最主要的共同点就是缺乏合作精神、缺乏对别人以及整个人类幸福的兴趣。
阿德勒把学会合作确定为教育目标，还有一大理由是，合作的潜能是天生的，但要使它发展起来，还得训练与学习。阿德勒把学会合作的含义概括为三方面的内容：学会合作意味着发展社会兴趣。社会兴趣指全人类和谐生活、相互友好、渴求建立美好社会的需求，它本身可以表现为不同形式：帮助别人、给多于取的心向、角色替代的体验。合作精神是社会兴趣的基础，只有具备高度发展的社会兴趣才会有持久的、高度的合作；发展社会兴趣也只能以培养合作精神为基础，正因为如此，阿德勒在自己创立的儿童指导诊疗所中的工作，就是发展儿童对他人的信任和建立在信任基础之上的相互合作，从而增加他们的社会兴趣。学会合作也意味着形成健康的生活风格。
生活风格指独特的个人试图获得优越的手段，健康的生活风格注重社会优越动机而非个人优越动机，形成社会优越动机也指学会合作、发展社会兴趣，所以，健康的生活风格包含了与他人和睦相处、友好合作的内涵。学会合作还意味着造就社会顺应能力。阿德勒曾把个体心理学的目标确定为社会顺应，声称：“教育的主要目标是造就社会顺应能力。”社会顺应能力的实质就是与他人协调和友好合作的能力。总之，发展社会兴趣、形成健康的生活风格、造就社会顺应能力，与学会合作在含义上具有内在一致性，前三者仅只是表示学会合 作这一教育目标的不同形式。
2.教育任务：
纠正错误的生活风格是阿德勒合作教育理论的教育任务个体心理学理论认为儿童在四、五岁时就有定型的生活风格，它很可能伴随儿童的一生，即使是错误的生活风格也如此，如果不注重教育和治疗。一个儿童形成某一类型的生活风格是他的“创造性自我”作用的结果。创造性自我即人在塑造他自己的人格和命运中的一种有意识的主动力量，它表示人类不是环境影响的消极的接受者，相反，人具有决定自己生活的自由。不管怎样，阿德勒还是强调家庭环境和家庭氛围(其中包括亲子关系)是影响儿童形成一定生活风格的极其重要的因素。
在阿德勒看来，绝大多数儿童带着家庭教育失败--形成错误的生活风格--的历史走进学校、课堂。孩子形成错误生活风格是来自三种重要原因：生理自卑、溺爱、忽视。后两者明显地看出是在促进儿童成长的过程中父母本人的错误；对于生理自卑，如果父母有适当的教育方式，它仅只产生自卑感而导致积极的补偿或过渡补偿，而不会产生不健康的自卑情节。但是，许多父母不知道且也不愿意知道怎样促进孩子成长。儿童中大概有三种错误生活风格：统治一支配型，倾向于支配和统治别人；索取-依赖型，竭力从别人那里索取一切他所能索取的东西；回避型，通过回避问题在人生中取胜。这三种错误生活风格分别与学校三种典型的问题儿童对应。统治一支配型对应权力型儿童、索取一依赖型对应自我中心儿童、回避型对应懒惰儿童。阿德勒一一描述了这三类问题儿童的一般行为方式。权力型儿童参加同伴的活动只是为了统驭别人，难与同伴友好合作。
自我和心儿童要求别人予以注意，其中一部分当没有受到老师和同学额外注意时，就不会在功课的表现上追求优越；另一部分如果未成为众人注意中心，就会恶作剧、扰乱班上秩序、带坏班上其他孩子，使得人人为之侧目。
上述三种错误生活风格或三种问题儿童，都是缺乏合作精神，或者说缺少社会兴趣。阿德勒建议教师要纠正儿童的错误生活风格，要谆谆鼓励和教以合作之道。他说：“孩子在家庭生活中造成的错误是会持续下去，还是会被纠正过来，这种主动权完全掌握在教师的手上。”“注重儿童的困难，纠正父母的错误，是学校教师的主要工作任务。”他甚至认为，人类未来幸福的最大保证就在教师纠正学生错误生活风格这种工作中。纠正错误生活风格，就意味形成健康生活风格，它指包含高度合作精神的追求优越的手段；也即造就社会有益型个体，它指包含高度合作精神的生活风格的个体。
3.教育方式：
只有合作的教育方式才是阿德勒合作教育理论认为的最恰当的教育方式合作的教育方式是以师与师、生与生友好合作为出发点和前提，找出学生的错误生活风格，针对它设计教法，引起学生实质性学习行为，进而纠正错误的生活风格。
建立合作的师生关系，有如下要求：
(1)教师必须相信儿童且使儿童相信自己具有可发展性。阿德勒认为只有如此，教师与学生才能相互合作。阿德勒曾说过，在教育中最大的困难并不是儿童本身的局限，而是他假设的自己具有的各种无能，例如确信成功与自己无缘。为此，教师在坚信和儿童具有可发展性的同时，应该全力设法增加儿童的勇气和信心，以及帮他消除为他自己能力的发展预设的各种的限制。
(2)建立积极的师生情感关系。阿德勒说：“不能以友善的方式进行的教育便是错误的教育。教师帮助学生发展，要与学生联系在一起，并对他发生兴趣，绝对不能只用严厉和惩罚；对学生批评、责备、冷嘲热讽，将使其讨厌学校，对教师敬而远之，而去找“问题少年组织”的伙伴，以致踏上犯罪的征途。
(3)以兴趣为媒介，使学生与教师合作。教师想要吸引儿童的注意，他必须先了解这个儿童以前的兴趣是什么，并设法使其相信，他在这种兴趣以及他种兴趣上都能获得成功。应该利用他某种高度发展的兴趣，利用兴趣的扩散效应，鼓励他在其它方面也培养兴趣。
建立合作的生与生关系，也即建立合作的班级。阿德勒在这一方面提出两种方法。(1)在教师指导下让学生自治。如果教师放任自流，将适得其反。教师的指导表现为经常的注意和予以劝告。
(2)与学生较长时间相处。教师最好能和一群学生相处三、四年，与学生打成一片，这就很容易把班级改造成一个合作的单位。
在合作的师与生、生与生关系中，具备心理治疗家素质的教师或专门的心理治疗家要认真地研究儿童的个性以及他的特殊问题，以便发现他们身上存在的错误的生活风格，然后教师要针对学生的错误生活风格设计教法，以致引起学生实质性学习行为。教法的设计是多种多样的，但不管怎样，都不能破坏友好的师与生、生与生的合作关系。
(三)阿德勒合作教育理论的意义
阿德勒合作教育理论实质上是品德教育理论：学会合作是品德教育的目标，纠正错误生活风格是品德教育的任务，在师与生、生与生合作的过程中达成目标、完成任务是品德教育的方式。阿德勒合作教育理论对学校的品德教育是有实际意义的。
1.对人的发展持积极态度阿德勒在人的发展中注重社会因素，排斥生物因素，摆脱了弗洛伊德的性决定论。与此相关，他坚信人具有巨大可发展性，先天因素无法决定一个正常儿童的健康发展，只要儿童对自己的前途充满信心和具备健康的生活风格，如果教师也积极地促进儿童发展，儿童的各种能力就会很好地发展。阿德勒还认为，童年经验对儿童以后的发展并没有决定作用，童年期已形成的错误生活风格可以在学校教育过程中纠正。阿德勒对人的发展所持的积极态度是正确的，是符合儿童发展规律的。
2.提出学会合作是品德教育的一大目标品德教育目标指预期的品德学习结果。学生是在内化品德教育内容的过程中达成品德教育目标的。阿德勒从个体到全人类、从解决现实问题到获得真正的生活意义的角度阐述和论证了学会合作为教育目标的合理性。教育为了适应和促进社会发展。把学会合作确定为教育目标、发展年轻一代对合作的兴趣和合作的能力是有其积极意义的。
3.重视合作的教育方式阿德勒合作教育理论强调教师和学生对人的可发展性充满信心，积极的师生情感关系和兴趣在学生学习中的作用，并以此使学生乐于与教师合作和参与教育过程。采取这一正确教育方式有助于达到好的教育效果。
4.注意学生的不健康心理和强调教师具备心理治疗家的素质现代教育心理学认为，从心理健康的角度考虑，教师应力求把学生从惧怕权威、缺乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想，理解并认可不同分歧的意见；教师要创造一种谅解和宽容的气氛，允许且鼓励学生自我提高。阿德勒在本世纪初就提出人的生理有健康和不健康之分，人的心理亦如此，教师最好成为心理治疗专家，这证明了他的理论的深刻性。
重视品德教育是阿德勒合作教育理论的一大特点，但他把品德教育简单化、并忽视了认知教育、体能教育的目标，这不能不说是其理论的最大不足。品德教育目标应是多方面的，但阿德勒仅仅强调具备合作精神，以及具备与合作精神有关的社会兴趣、健康生活风格和社会顺应能力，忽视了在人的品德要素构成中应包括诸如勇敢性、独立性、有恒性、自律性等多项内容，以此，把品德教育任务局限在纠正错误生活风格之中，对品德教育任务缺乏全面阐述，这些都是其理论的缺陷。阿德勒的合作教育思想，没有考虑社会大背景的影响，儿童产生错误心理有其深刻的社会背景，离开了这种背景谈合作是很难奏效的。
