“好的开始是成功的一半。”
在课堂教学中，导入新课是教师教学的重要环节，一堂成功的教学课，离不开教师精心设计的导入语。选择合适的导入语，就像磁石一样吸引学生，激起学生学习的兴趣，产生直接的学习动机，从而把注意力集中到课堂教学所要突破的重点、难点上来，为课堂教学的成功奠定基础。
（第一节）知识导入
导入知识，培养能力是课堂导入教学设计的一个重要课题，是由教师引导学生学习，培养学生能力的以学生为主，教师为辅的课堂导入教学方法。
导入知识，教师可以以旧带新，温故知新，寻章摘句，直奔主题，介绍作者和时代背景，交流学习心得，从而拓宽学生的知识视野，吸引学生攀登新的知识高峰，提高学生的自学能力。所以，作为教师，从教学的一开始就要注意运用恰当的方法。
那么，我们来看导入知识、培养能力的五种导入方法：
一、复习导入法
复习导入法是指教师在每堂课的起始阶段，通常采用复习已学过的知识和内容作为导入新课的方法，来开启新知识的大门。这种方法，主要是教师在教授新课时利用新旧知识间的逻辑联系，即旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展与延伸，从而找出新旧知识联结的交点，由旧知识的复习迁移到新知识的学习上来。
巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”因此，复习导入法的运用就成为教师课堂教学中常常用到导课方式。
例如：
王老师在讲《松鼠的尾巴》一课之前，设计了这样的导语：
师：“同学们，上学期我们学习了《小壁虎借尾巴》，今天我们再来认一认，这些又是谁的尾巴？”说完王老师出示了一组动物尾巴的图片。
生：“壁虎、牛、鱼、燕子……”
板书：尾巴
师：“这些动物的尾巴给你留下了什么印象呢？”（这些尾巴的作用很大，简单说说这些尾巴的作用。）
师：“今天，我们又要来认识一种十分可爱的小动物。”
（出示松鼠图。）
师：“你们觉得小松鼠的尾巴怎么样？”
学生畅所欲言。
师：“课文中有一句话写道：‘小松鼠有一条毛茸茸的大尾巴。’”
（出示句子。）
师：“‘毛茸茸’和‘大’使我们体会到松鼠的尾巴是那样蓬松柔软，摸上去很舒适。”
板书：松鼠的（补全课题。）
师：“松鼠的尾巴有什么作用呢？学习了课文就明白了。”
在本课的导入设计中，王老师从《小壁虎借尾巴》一文中引出“尾巴”一词，通过“认尾巴”、“谈作用”说说不同的尾巴有不同的用处，吸引了学生的注意力，从而自然地导入新课《松鼠的尾巴》，并直奔文章中心“松鼠的尾巴有什么作用”。这样一来，学生原本想知道的内容通过王老师巧妙的导入而揭示出来，因此学生的学习积极性被大大激发。同时，引入文中的一句话：“小松鼠有一条毛茸茸的大尾巴。”通过让学生理解松鼠的尾巴具有“毛茸茸”和“大”的特点，为学习下文作好铺垫。
以复习旧知识作为桥梁，符合学生的认知规律，使“要我学”转变为“我要学”，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。导入部分紧扣课文，通过理解“毛茸茸”和“大”来理解小松鼠尾巴的特点，巩固了对字、词的理解，同时使学生的学习能力也得到了锻炼。
当然，运用复习导入法时，我们要注意以下三个方面的问题：
第一，复习导课中的“温故”只不过是一种手段，真正的目的在于导入新课。
第二，所复习导入的知识与新课内容要有密切联系，避免发生导入内容与新课知识之间脱节。
第三，导入新课前，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平，导入才会收到事半功倍的效果。
二、谈话导入法
谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式。它是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多、效果最显著的方式之一。谈话导入能激发学生交流的兴趣，活跃课堂气氛。特别是在课堂中教师和蔼的神情，循循善诱的启发引导、轻松的谈话方式，营造了温馨的“自己人效应”，调动了学生积极的情感因素，不仅拉近师生之间的距离，而且使师生双方的感情得到很好的沟通。它让学生在轻松、愉悦中学习知识，明显减轻了学生学习新知识的压力和接受新知识的恐惧感。
例如：
宋老师在讲《香雪海》这课之前，设计了这样的导语：
师：“同学们，你们喜欢旅游吗？谁去过无锡？能向大家做个简单的介绍？”
（学生们积极思考，踊跃发言。）
生：“我去过无锡，那里的肉馒头、肉包子、水密桃，很好吃。”
生：“我去过无锡的太湖，在太湖边，你可以游玩、捉蟹，还可以钓鱼。”
（老师看学生的兴趣已被提起，接着学生的话题，转入课题。）
师：“对啊！无锡不仅有太湖，还有美丽的梅园。每当冬天，当你漫步在梅园，你一定会被满园的香雪海所迷住。同学们，今天，老师带你们去无锡，看一看美丽的香雪海，好吗？”
生：“好。”
学生兴奋劲儿，一下子全被激起，听着动听的音乐，唱着歌，他们一路欢声笑语。当音乐结束，宋老师马上挂出梅园图，学生身临其境，仿佛真的来到梅园。宋老师接着出示课题。
谈话导入的优势在于利用语言、音乐等各种手段，制造一种符合教学需要的环境，以激发学生学习的兴趣和思维，使学生处于乐学的学习状态，这是谈话导入的优势。上例中，当宋老师运用音乐、图画以及感情充沛的语言，营造一种与课文情感协调一致的氛围时，学生马上进入课文所规定的情境。这样，就为学生准确地理解课文内容作了感情上的准备，而且消除了师生之间的隔阂。整个导语先声夺人，具有一定的吸引力。
当然，运用谈话导入法时，我们要注意以下两个问题：
第一，教师要掌握对教材的理解，并从学生的实际出发，巧妙设计谈话内容。
第二，教师的语言应富有感染力，态度和蔼可亲，要循循善诱、巧妙点拨。让学生在轻松、愉悦中学到知识。
三、直接导入法
直接导入法就是不用借助其他材料，教师只需要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入方式。
例如：
王老师在讲《英国工业革命》一课之前，是这样设计导语的：
“今天我们学习的新课是‘英国工业革命’”。（板书课题）“学好这一课，可以帮助我们理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理，对邓小平同志提出的‘科学技术是第一生产力’论点以及对我国社会主义现代化建设的重要性等问题加深理解。所以学好这节课具有不寻常的现实意义。”
《英国工业革命》的导入直截了当，目的明确，使学生上课之初就明白自己本节课的学习任务，有助于调动学生的阅读积极性。
当然，运用直接导入法时，我们要注意以下两个问题：
第一，教师要掌握对教材的理解，导入时要紧扣教学重点，教师的语言要精练、简洁。在导入时间上不易过长，否则起到反面效果，激发不起孩子的求知欲。
第二，为了使学生在短时间内集中注意力，明确本节课的教学要求，教师可以借助多种教学手段，如实物、图片、文字等来帮助讲解，吸引学生的多方感官，提高导入效果。
四、归纳导入法
归纳导入法是指教师通过归纳总结前一节的教学内容，或者是习题作业、实验作业、考卷分析中将学生存在的问题进行归纳，并进行分析原因从而导入新课。如在引入新知识前，教师给学生提供一个新知识背景中的一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合，诱使学生萌发猜想，引出规律。
例如：
张老师在讲《我的小汽车》一节绘画课之前，是这样设计导语的：
美术课一开始张老师就给学生欣赏了一段欢快的音乐。
师：“刚才的音乐里大家听到了什么呢？”
生：“汽车嗽叭声。”
生：“还有司机说话声。”
师：“嗯，你们喜欢汽车吗？”（教师笑着说。）
生：“喜欢！”（学生大声回答，尤其是男同学。）
师：“你们知道有哪几类不同的汽车呢？”
（话音刚落，学生们的手就纷纷举了起来。）
生：“轿车，卡车，面包车，公共汽车，双层车，水车……”
师：“同学们知道的真不少啊。”
（张老师挂出很多的汽车图片给大家欣赏，教室里顿时热闹了起来。）
师：“虽然有各种不同类型的汽车，作用也各不相同，但大家仔细观察一下有什么共同之处？请大家讨论一下。”
生：“有车身、车轮、车窗。”
（张老师根据学生回答在黑板上画了起来，她先画车身、再画车轮、最后画了车窗。）
师：“看，原来汽车都是由这三个部分组成的啊。”
师：“今天我们就来画小汽车。”
张老师通过让学生观察不同类型汽车的造型，以便打开学生的思路，通过讨论之后学生就很容易找到汽车的相同之处，这样一来，张老师把看似复杂的汽车归纳为三部分，不仅有助于学生思考，更是解决教学的重点。
由此看来，通过归纳导入不仅能够培养学生独立观察、发现总结规律的能力，而且也提高了学生学习的兴趣，学习的效率。
五、摘录导入法
摘录导入法是指教师在讲课前让学生摘录课文中的重点词、句或请学生在课外搜集与新授课有关的内容并加以适当地摘录然后过渡到全文讲授的方法。
例如：
徐老师在讲《旧上海的租界》这一课之前，是这样设计导语的：
师：“同学们，1840年，由于清政府的无能，鸦片战争惨遭失败。1842年8月29日，清政府被迫与英国签定了丧权辱国的《中英南京条约》。上节课，老师请大家回家将《中英南京条约》的有关内容摘录下来，大家准备好了吗？”
（学生交流。）
师：“同学们，听了大家刚才交流的内容，相信你们此时的心情一定和老师一样沉重。《中英南京条约》中有一条为开放上海、厦门、福州、宁波和广州为通商口岸，这与今天的改革开放有着本质的区别。当时的外国人可以从这五处口岸将货物直接输入中国，同时掠夺中国的各种物资。上海是其中的一个口岸，殖民者的魔爪也伸向了上海，上海成了外国资本主义侵略中国的主要据点。鸦片战争以后，中国开始沦为半殖民地半封建的国家，那么上海发生了什么变化呢？现在我们一起来学习第7课《旧上海的租界》。”
《旧上海的租界》这一课以请学生交流自己摘录的有关《南京条约》的内容导入新课，相信学生在听着丧权辱国的条约时，心情一定十分沉重，心中充满了对侵略者以及腐败无能的清政府的憎恨。达到“一石激起千层浪”的效果，学生的心抓住了，引起他们的共鸣，使他们感受到腐败无能就要受欺侮，激发他们不忘国耻，热爱祖国的情感，从而达到了本课的教学目的。
（第二节）激智导入
学习的主要目的就是要培养和开发学生的智力。教师在教学过程中，必须使学生的各种智力因素参与到学习活动中来，这样才能在学习和掌握知识之中提高学生的智力。
思维能力的发展是学生智力发展的核心，同时也是衡量学生智力发展程度的重要标志，人们在认识客观世界时，必须要通过思考来理解事物的本质和内部联系，从而提高思维能力和智力。
那么，我们来看导之以智、开拓思维的五种导入方法：
一、布障导入法
布障导入法是指教师在导入新课时可以针对学生学习过程中容易发生的错误，适时巧妙地设置一些“陷阱”，布下一个障碍，诱发学生产生错误，然后通过讨论，分析或自我“反省”，找出错误产生的原因，纠正错误。这样，不仅可以防止学生重蹈覆辙，而且能促进学生自我意识的发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。
例如：
关老师在上《同学之间》一课之前，设计了这样的语言：
师：“同学们，我们在四年级第二学期曾写过一篇作文《我的好朋友》，这篇作文写人还是记事？”
生：“写人。”
（出示：《我的同学》。）
师：“这个题目写人还是记事？”
生：“写人。”
（出示：《同学之间》。）
师：“这个题目写人还是记事？”
生：“写人。因为题目中告诉我们‘同学’两字，当然是写人的。”
师：“你们是这样认为的，那么，究竟写人还是记事？”我们先去看看要求。
（学生读要求。）
师：“读了要求后，谁来说说这篇文章到底是写人还是记事？”
生：“这篇文章是记事的。”
在教学中，学生往往会碰到一些相近或相似的知识点，他们特别容易混淆，从而引起判断错误。在新课开始前，关老师为了让学生对今天新课有深刻认识，便设下一个小圈套，出示了与本次作文题目相似的两篇写人题材的作文题目《我的好朋友》、《我的同学》，让学生分辨题材，接着直接出示本次作文题目《同学之间》让学生辨析，学生用已有的经验，不加分析的便确定是写人的文章。关老师在学生出现错误时，不加判断，让学生先阅读本次作文要求，接着通过自己辨析，让学生更深刻地了解本次作文题材，避免学生以后再犯同类的错误。
因此，在教学中当教师在教授一些相近或者相似的知识点，而学生又特别容易混淆不清，引起判断的错误时，为了帮助学生理解和巩固新知，教师有时采用“布障”的方法，先引发学生产生错误，然后有意识地组织学生讨论辨析，这样，不仅能使学生较容易地接受新知识，而且能使学生分清知识并牢固掌握知识。
二、操作导入法
操作导入法是指利用教具、学具等教学媒体通过亲身实践，经过观察，分析得出事实的某种猜想和结论的过程从而导入新课。
布鲁纳认为：“不经历真正的知识过程而单纯授受的知识是不能成为生动的知识的。”操作学习能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。
例如：
余老师在教授《生日卡制作》一课之前，设计了这样的导语：
师：“大家对PowerPoint已经学习了一段时日，上节课，我们已经制作了一张生日卡了，老师觉得很多同学都设计得很不错，从画面、色彩和效果上来看都是不错的作业。但老师觉得还有一点点缺憾，如果我们制作的画面能够让它动起来，相信效果会更好的。”
生：“PowerPoint制作的画面还会动吗？”
师：“老师从刚才大家的话语中已经看出大家好像不太相信老师的话。那下面就请大家到‘格式/自定义动画’中去试一试。”
（在老师的提示下，学生尝试着去操作，大约五分钟左右。）
师：“刚才，有的同学已经找到了这个制作的工具，并且能够初步地使用，但是还是有一些同学不知道如何制作会动的画面，下面就看老师边说边演示。”
这堂课余老师运用操作导入新课，一方面是让学生能在课堂的第一时间进行练习所要新学的内容，通过这样的超前练习可以对新知识有个初步地尝试。在此过程中，肯定有些学生会不知所措，从而产生迫切要掌握新技能的强烈欲望。相信学生这种“我要学”的心理一定会为下面的学习打下很好的基础。
当然，在运用操作导入法时，教师必须根据教学目标，学生情况和可教授性，按知识结构设计操作顺序的方式，学生在教师对操作顺序和方式进行讲解和辅导的两个过程中进行操作学习。这样，在操作学习中能使学生经历知识发展的过程，经过亲身实践，探求知识的过程，帮助学生揭示规律，建立概念，掌握真正的知识。
三、切入导入法
