（第一章）着眼幼儿的成长爱的教育理论构建
教育家陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”从古代先贤孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”，都诠释了爱的重要意义。提出“爱满天下”思想的陶行知更是把毕生精力都奉献给了教育事业，让爱的教育发扬光大。爱的教育是幼儿教育中的最基本原则和方法。
爱，是双向的，互动的，不能仅仅接受爱，而不施与爱。要让幼儿接受了爱，感受到了爱，更要付出爱，才行，才具有可持续性。因此，爱的教育的提出恰逢其时。
作为幼教工作者，在幼儿还是一张白纸时，就潜移默化地使他形成正确的思想与观念，养成良好的习惯与品行。做真正的爱的教育的传播者，实践者，用自己的实际言行去爱幼儿，去积极构建新时期里爱的教育，弘扬爱的精神，塑造时代的新公民。
（第一节）爱是什么
要实施爱的教育，首先，必须明白“爱”的意义是什么呢。
弗洛姆在《爱的艺术》一书中提出爱的要素，那就是由关心、责任、尊重和认识组成。根据教育实践和再认识，我们认为爱由理解、尊重、信任、关心、宽容、要求、奉献等方面内容组成。
爱，是理解。
大千世界，芸芸众生，人的性格特点，兴趣爱好与认知水平千差万别，各自不相同，在没有理解的前提下，就不可能进行语言的沟通与思想的交流，更不能达到情感上的融洽。换句话说，教师要设身处地地站在幼儿的角度想问题，分析问题。只有真正理解了幼儿的困难、愿望、与要求，爱的关心才能落到实处。
爱，是尊重。
爱不是怜悯，也不是施舍，更不是代替。爱是对生命的热爱，是试图用一个人的生命去唤起另一个人对生命的热爱，以激发生命的活力。只有尊重才会使幼儿感到爱，感受到关怀。尊重是爱的契机。
爱，是信任。
爱是师幼之间的一种默契和信任。教师信任幼儿，相信他（她）有战胜困难的勇气，有改正缺点认识错误的需求，相信幼儿有积极上进的愿望和决心。相信能用爱感化迷途的羔羊，没有信任，爱的关心将是无力的、苍白的，而幼儿也只有建立了对教师的信任，爱才能被接受。信任是爱的桥梁。
爱，是关心。
关心是爱的切入口，对于幼教来说，就是要了解幼儿的需要，关怀幼儿的疾苦，并努力去帮助他，如：父母照料幼儿的饮食起居，教师的传道授业，社会捐资贫苦地区……所有的这些都是发自内心的真诚而主动的关心。教师对幼儿的爱的关心是细腻而无微不至的。既关心幼儿的物质，又关心幼儿的精神。当幼儿觉得自己被人注意、重视，而不被忽略，被遗忘，就会产生喜爱之感，乐意接受爱。关心是爱的体现。
爱，是宽容。
现实中，幼儿往往是敏感的、好奇的、好动的，在教育中常具有一定的“破坏性”，这就需要教师以博大宽容的胸怀相待，设身处地的为幼儿考虑，以宽容的态度待之，这样就显现出教师的善与爱。宽容是爱的润滑剂。
爱，是要求。
爱幼儿，本身要体现出对幼儿有所要求，真正的爱不是无原则的迁就与无度的娇宠，而是伴随着合理的要求，幼儿可以从这些要求中感受到被信任、被期待，将爱变成了幼儿成长的动力。合理要求是爱的保证。
爱，是奉献。
爱之所以伟大在于爱首先想到别人：利人必先克己，达己必先达人。爱是一种态度，也是一种高尚的行动，它是无私的、不求回报的奉献。只有当爱付诸于行动时，才能真正体会爱的快乐，爱的幸福。无私奉献就是爱的实质。
爱是人的一种动力，它可以激发一个人去从事最艰难甚至最危险的但却是最有价值的活动。爱，可以支持一个人为着实现崇高的理想，生命不息，奋斗不止。爱还可以为了达到既定的目标而不断地调整和组织一个人的行动，正因为心中有了爱，人可以征服一切困难，创造人类的奇迹。
幼儿教育的对象是3~7岁的幼儿，他们幼小，像刚出土的嫩苗，需要我们用爱心和责任去呵护，需要春雨般的爱去滋养，需要朝阳般的爱去温暖，丰台五幼的教师会因为幼儿而处处创设成长环境，并把各种时机加以开发利用，作为爱的教育的主题契机，用心灵走进幼儿的心灵，让幼儿在生活和各种爱的教育主题活动中，时时感受爱，认识爱，学会爱，付出爱。在五幼，爱是被爱的结果，爱是爱的付出，爱是爱的回报。
有人说，爱是一种情感的交流。的确，它是用语言来播种的，用汗水来浇灌的，用心血来滋润的。对幼儿实施充满爱的教育活动，其实就是在为幼儿们打开一扇扇心灵的窗户，让幼儿看到的是一个个色彩斑斓的新世界，让幼儿能由衷地感受到教师的博大胸怀和崇高的精神境界。作为幼儿教师，我们要责无旁贷地热爱幼教这个岗位，用一颗火热的心去热爱幼儿，熟悉他们，了解他们，关心他们，与幼儿真心实意地交朋友，使幼儿们感到师幼之间像朋友那样的真诚和依赖。
用心灵走进幼儿的心灵，用爱心去真诚地爱幼儿，把幼儿看作是自己的孩子。幼儿的笑，是我们的快乐；幼儿的哭，是我们的痛苦；幼儿的开心成长，是我们的发展与进步……教师们用爱谱写了爱的曲目，在苑地里留下了一串串坚实的脚步。在爱的教育主题活动中，刚入园时许多幼儿身上的那种骄横、多疑、自私和冷漠少多了，各个班都出现了团结友爱，互帮互助的好气象。
在理解与尊重良好氛围中，爱就容易被传递，被发扬，被放大。在一种理解和尊重的环境中，幼儿就会愿意积极展现自己的优点，主动改正自己的不足，自然而然地就会将孩子们的行为习惯养好了。
教育之爱，是一份真诚的理解和纯真的爱，是一种大美与大爱。
爱似水，爱如潮。像水那样，润物无声；像潮一般，激越澎湃。在五幼，人人都如此，将每一个幼儿爱到心坎里，爱的是那么温暖，那么无私，那么甜蜜；幼儿犯错时，没有苛责，没有鄙夷的眼神，更多的是耐心的教育和真诚地呵护，能多给幼儿一个机会就一定不放过。当一抹甜甜的微笑、一个鼓励的眼神、一句真诚的赞美、一个轻轻地抚摸，一颗充满真爱的心……教师们都是在用这份真诚的爱，去深深地感染每一个幼儿的心灵，开启他们纯真的心扉。
作为幼儿教师，我们要尊重教育规律，应该信任幼儿、鼓励幼儿、引导幼儿，正如我们实践爱的教育，创造很多的机会——比如亲子主题活动，节日主题活动，社会实践性主题活动等等，无非就是让幼儿们自己去做自己的事，帮助幼儿与家长一起去做有意义的事情……每个幼儿都有机会，每个幼儿都参与，都可以去做。所以在活动中每个幼儿都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些事，而且学会了合作，学会了交往，收获了快乐，增强了幼儿的自主能力，培养了好习惯、好品行和实际交往的能力。
爱能放大，爱会传递。以爱育爱，爱在传递中产生更多的爱。教师之爱是给予，给幼儿生命的活力，给予他们知识，给予他们欢乐与悲哀，使他在接受爱之后也成为爱的给予者。教师在爱的行动中也将产生出更多的爱的使者，同时教师在这过程中也发现了自己，认识了自己，认识到生命的价值和意义，从而也体验到爱的幸福感，于是更激励和强化了爱的行动，爱使一个人的人格变得更完善，使精神变得更崇高。
（第二节）爱的教育园本课程理论依据
拥有爱，就拥有了一个明媚的世界。爱是幼儿最为重要的心理“营养素”。心理学家通过观察研究得知：在幼儿发展的过程中，最重要的不是人们普通认为的充足食物，而是爱和关怀。当幼教人怀着对未来无限美好的憧憬，怀着对幼儿无限的热爱，在和幼儿一起欢乐一起成长进步时，每一个人以满腔的热情和真挚的爱心去接近幼儿，了解幼儿，和他们一起游戏，一起唱歌、跳舞，一起快乐高兴，一起伤心难过，一起度过那风风雨雨的春夏秋冬，这就是爱，就是平凡但不普通的爱的教育。五幼人就是这样的一群做就做幼儿的知心朋友，当就当幼儿的慈爱“妈妈”的爱的传递者，爱的实践者。在心地间，在眼眸中，幼儿不仅是天真、幼稚的孩子，还是我们生命中不可或缺的一部分。
爱是联结教育者与被教育者心灵的纽带，是教育者对受教育者进行教育的基础，心理学实验中的“皮格马利翁效应”正是老师对幼儿的信任、鼓励、期望所带来的幼儿教育的成功。爱，更需要教育，没有教育传承，爱就如无椽之木。爱需要培养，爱需要教育，爱需要创造爱的教育环境。
爱的教育环境不仅是教育场所，而且在家庭环境中占有重要的位置，比如父母深情的爱抚，家人精心的照料等，都可以使幼儿体验到爱的幸福，感受到爱的力量。当然幼儿园的环境，教师对幼儿的能力培养，行为习惯的养成，生活上的关心照顾，同伴间亲密的帮助，都是幼儿感受小社会的温暖，养成关心他人的积极的情感态度。当然，还有社会环境，当社会充满爱，爱才能发扬光大，只有社会有爱，才能创造爱心一片片。
而爱，就像左手握右手，温暖着彼此。具有天性的模仿性才能的幼儿，其模仿其实就是一种学习，在其成长中发挥着极大的作用。而幼儿的模仿对象一般是有一个基本前提的，那就是信任与爱。心理研究已经证明，幼儿愿意模仿他最喜欢的对象，认同他最信任的对象。这就是说要让幼儿接受教育，我们必须先主动建立爱的关系，以爱育爱。只有我们赢得了幼儿的信任，幼儿才会不需要任何论证，按照你的教导去做。
明《传习录》曰：“知是行之始，行是知之成。”爱的形成有赖于对爱的认识。从家庭来看，父母应让幼儿懂得每个人都需要爱，爱给人以幸福也给人以力量。爱需要付出，你需要别人的爱，怀有一颗爱别人的真诚之心，要随时准备向别人献出你的爱。幼儿园作为幼儿快乐发展成长的专门场所，更应该重视通过多种途径，向幼儿灌输爱的知识，使他们懂得对他人的关心、同情和爱护，是做人的基本准则，也是爱的基本体现。
具有了爱的氛围和懂得了爱的知识，更要把爱转化为日常行为，而行为的养成有赖于训练与强化。为此，根据幼儿的身心发展特点，我园结合实际精心设计出系列爱的教育活动，创设了爱的教育特色文化，爱的教育园本课程体系。如：节日教育活动，亲子主题教育活动，社会实践性主题活动，每月一主题教育活动等等，让幼儿身处教师所创设情景中，通过喜爱的形式，引导他们从细微处做起，循序渐进，触类旁通，感受爱的同时学会爱别人。
营造爱的环境很重要，因人而异施教也是我们园本研究与教育实践的一个重要环节。当幼儿们一进入幼儿园，老师们就会用心去观察幼儿的情绪变化，发掘和体会幼儿的内心需要，及时地满足不同幼儿的情感需求。如：对于小班年龄阶段的幼儿来说，老师和保育员给予的是关怀、爱护、抚摸、拥抱、微笑与亲和。对于中大班年龄阶段的幼儿来说，他们在情感上慢慢地除了上述的要求外，还需要老师对他们的肯定和鼓励，以此来增强幼儿的自信心。
游戏是幼儿园开展教育活动的一个重要载体。在游戏活动中，我们老师就会全身心地参与到幼儿的游戏活动中，较好地了解到幼儿的一些内心想法和真正需要，知道幼儿需要的是什么，这样，教师就能够根据幼儿的需要及时地调整自己的教育教学行为和方法，增进师幼情感，幼儿的安全感和爱的需要。我们老师用自己良好的情绪感染幼儿，用亲切的语言启迪幼儿的智慧，用真挚的爱哺育幼儿们的心灵，促使他们快乐、健康成长。
爱的融合、爱的接续、爱的转化、爱的分享是教育的最高境界。因为心中有爱，五幼人能把幼儿的成长、社会的关注和家长期盼的目光转化成满意的答案；因为心中有爱，教师才会像爱护自己的眼珠一样爱护每一个灵动的生命；因为心中有爱，教师无怨无悔地开展爱的教育系列主题活动，无私地去捕捉开启0~6周岁幼儿敏感期的智慧之窗，让阳光与快乐照进每个幼儿的心灵；因为心中有爱，五幼教师会注重每个幼儿生活的细节，像亲人一样把幼儿的真美善呵护好、引导好、塑造好；心中有爱，教师会敞开心胸，接收幼儿父母的爱，并把它传承给幼儿。同时让幼儿懂得爱、珍惜爱、爱别人、更爱这个世界。
教师人人心中有爱，幼儿个个心中有了爱，幼儿园成为了爱的海洋。爱就会变为雨露、化作阳光、飘作轻风，让五幼每一个幼小的心灵，都变得自信、亲和、快活、聪颖、坚强和感恩。
生命是教育的原点，爱是教育的灵魂。五幼人在爱的精神家园里都有一个美好愿景——做一个有爱心、有水平、有个性的幼儿教师。让我们的幼儿在“爱”的园所里充分展现自我，品尝习惯养成的欢乐，收获动手能力提升的乐趣。“世界上只有一样东西，给了别人你仍然拥有的，那就是爱！”爱是人类最朴素最珍贵的情感。中国自古就是“礼仪之邦”，数千年来“爱”的思想、“爱”的教育连绵不绝，“爱”的内涵更是融入儒道而外化为多种表现形式。
教师爱心似水，滋润着幼儿的心田。“教育若没有情感，没有爱，那就如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘；没有爱就没有教育。”教师对幼儿动之以情、晓之以礼地进行园本课程教学开发，对3~6岁的幼儿进行情景教育，与幼儿感同身受，通过活动传递爱的教育，传递爱的行为，传递爱的真谛。
实践表明，3~6岁的学前幼儿处在心理成长发展和人格形成的关键时期，具有巨大的发展潜力，可塑性大，由于在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的道德情感。因此，3~6岁对于人一生来说，是个性倾向和道德情感形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的最佳阶段。
针对未来社会对人的要求、幼儿道德感的现实状况以及幼儿的心理发展特点等方面的因素，我们通过以爱的教育研究为载体，实施对3~6岁幼儿“爱的教育”园本实践课题。通过创设多方面的环境，通过教师的一系列教育行为，把爱心教育渗透到幼儿的一日生活之中。一方面使幼儿懂得去感受爱，另一方面使幼儿懂得去付出爱，在爱的蓝天中幸福成长，快乐发展，健康生活。
（第三节）爱的教育之有效性实施
育人育心，爱的教育更要着眼从心灵出发，从教育者自我心灵出发。一个心中充满爱、心理健全发展、生活幸福的人，必须从幼儿期开始培养。“爱”的教育，要坚持创设以幼儿的生活，以幼儿发展为中心的教育，才算是真正爱的教育，也才是供给幼儿人生需要的教育。
“爱”的教育是我们五幼的核心理念。我们教师满怀一颗热爱生命、热爱事业、热爱幼儿、热爱普天之下一切美好事物的胸襟，与幼儿心心相通，对教育念念不忘，通过自己的言传身教，对幼儿真诚的表达爱，无私付出爱，引导幼儿促使他们习惯养成素质提高，这才是我们“爱的教育”的价值旨归和目标追求。
