3.学校文化要“化人”的文化。校长都是学校文化建设的领导者和倡导者，因此学校文化建设需要校长的高度文化自觉和文化实践能力。我们在高研班学习的两年，是广泛探究名校文化建设的两年，也正是我市学校文化建设在王局长的倡导下不断升温的两年，建设校园文化成为了当前所有学校的一项重点工程。但我们一定要高度警惕，当我们着力于建设竹文化、陶文化、石文化等视觉文化、实践文化的时候，更要着眼于学校文化是“以人为本”的，而不是“以物为本”。我们要追求的是可以“化人”的文化，学校文化有一个不断积累、不断沉淀、不断创新的过程，是师生共同认可、共同付出、共同践行、共同创造、不断传承的过程和成果，全体师生在在建设、创造、受惠和享用学校文化的过程中，实现着师生的共同发展，实现着学校的发展。只有当学校成为全体师生精神成长的家园的时候，我们的文化建设才是成功的、才是有意义的。所以今后两年我要把城北小学“坚净文化”的开发研究和“幸福北小”的深度打造和谐并轨，让坚净文化融入全体师生的血液，真正把城北小学建设成全体师生的精神家园。
4.教学质量要追求功利的超越。不可否认，我们这些校长头上都悬挂着三把剑：学生安全、教学质量、学校声誉。社会与家长评价我们小学的教学质量似乎主要是看毕业会考录取几所民办中学的人数和高分率。这样的质量观具有一定的功利性，不承认这一点，就得不到群众的认可，招生就可能要受到威胁、遇到挫折。但是，在我们校长眼里，我们的教学质量绝对不能停留、局限于小升初考试成绩上，而必须真正着眼于人的全面发展和学校的和谐发展，把促进人的全面发展与满足人民群众的教学需求有机统一起来。如果认识不到这一点，我们越强调教学质量，就越走不出“应试教学”的怪圈，就越走不上素质教育的规范道路。所以，我们的教学质量不仅仅是追求百分之多少的升学率，更应追求每个学生生动活泼的发展；我们的教学质量不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，更是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验；我们的教学质量不仅仅是今天培养的合格学生，更是未来市民的素质和城市精神的全面提升。一句话，我们的教学质量应当在承认功利的同时，追求功利的超越。
我之所以要突出表达这样四点感悟，旨在戒勉自己在今后的校长生涯中，要坚持正确的办学思想，坚持素质教育理念，坚持人文管理特色，坚持为师生服务，坚持办群众真正满意的教育。
三、感言
宜兴市首届小学校长高研班培训将要画上句号了，但这不是终点，只是我们校长专业成长的一个新起点。我们将把培训所启动起来的新的教育教学理念和教育管理艺术，加载到各自学校持续发展的各项工作中去，我们的追求可以用一句话表达：不为彼岸只为海！校长的专业发展是没有尽头的，让我们满怀信心和豪情永远行走在专业成长之路上吧！
2009年7月15日
迎新年酒会暨“幸福北小”征文比赛
颁奖仪式致辞
老师们、同志们：晚上好！
在这辞旧迎新之际，我们没有照例举行一年一度的幸福北小联欢会，而是改为举办迎新年招待酒会，目的是一样的：总结、庆祝过去一年的幸福北小，展望祝福未来一年更加幸福的北小。
幸福北小，已经成为了宜兴市城北小学的代名词。
在幸福北小，我们抱持一份阳光心态，浸润一种坚净文化，追求一个共同梦想……
幸福，可以品味，可以思索，更值得分享。为此，学校在12月份举办了“品味幸福北小”教师征文竞赛，62位符合参赛年龄的教师执笔撰文，如期上交，用或朴实无华或精美隽永的文字讴歌了幸福北小，分享了各自在北小的幸福感怀。
曹燕琴在征文中说：“当面对公平公正的职称评审、年度考核时，我们是幸福的！当一次次“校长留言簿”上的留言被采纳时，我们是幸福的！当一位位普通老师走上“坚净”讲坛畅所欲言时，我们是幸福的！当每位老师可以心灵放松地以一种欣赏的心态漫步在教学中，我们是幸福的！”
瞿丽萍在征文中说：“在教师心中，北小就是一处最美的风景，人在景中，景在情中，作为其中的成员，我深爱着这片风景，这片有人，有景，有情，有爱的风景，我在心底里轻轻呼唤：北小——风景这边独好！”
李萍在征文中说：“北小的老师真幸福，他们可以选择敢于争先，选择敢为人先展风采；他们也可以选择平平淡淡，选择从从容容才是真。”
我也多次说过：幸福北小就是全体干群、全体师生的心灵自由、情感共通、意气风发、当家作主。
浏览一篇篇征文，我感慨着，品读一篇篇征文，我幸福着，幸福着你的幸福，幸福着我们共同的幸福！老师们，教育其实就是守望——一种幸福的守望！今天，当“坚净”已经定格为北小的一个时代象征，一个精神符号，我们有理由相信，北小曾经写下的一页页业绩，将被我们这群可亲可敬的教育工作者再次改写和刷新，因为我们恪守这样的教育誓言：只为一个选择——
2009年12月29日
在“骨干教师研修班”、“青年教师读书班”
启动仪式上的讲话
各位老师，今天我们在这举行“研修班”、“读书班”的启动仪式，这是学校贯彻年底教代会决议，实施学校五年发展规划的一个重要举措。研修班与读书班都是由学校发起并由学校指导教师自主规划的、旨在提高教师专业化素质，以促进学校、教师和学生和谐发展的培训与研究性学习活动。这是一个持续的终身学习的过程，也是一个不断学习、感悟和创生新知识的过程；是学校管理与教师发展的互动过程，也是领导与教师、专家与教师之间主动而富有个性的合作过程；是张扬教师个性、发挥教师潜能的有效形式，是我们学校开展校本培训的新思路。
教师是新课程改革的主力军。新课程，新理念，新教材，最终要依靠广大教师去实施，如果教师的素质不能适应新课改的需要，那么新的教育思想、教育理念就无法真正落实，确保课程改革成功最关键、最重要的就是建设一支高素质的教师队伍。
我们过去一直提的“校本培训”中的“培训”含有“培养”、“训练”的意思，容易将教师局限于被动、从属的地位上，教师的主动精神和主体作用难以发挥，而离开教师的主动精神和主体作用，想通过“培训”来提高教师素质，那只能是校长的一厢情愿。就如同今天的培训，老师也许内心并不怎么愿意的。特别是放弃了休息的时间。
因此，我们换了两个名字，由“培训”转向“研修”，转向“读书”。“研修”与“读书”兼有“培训”和“学习”的双重含义，这将成为今后几年我校教师培训的新思路。
新课改中有一句说的特别好的话，叫“与学生一同成长”。新课改不仅要关心学校的发展和学生的发展，同时也要关注教师自身的发展，推行新课改，不仅仅是教师要以学生发展为本，学校的管理也要以教师的发展为本，也只有通过教师的发展，才有学生的发展。开办教师研修班与读书班是张扬教师个性、开发教师潜能、提高教师素质的有效形式，也是实现学校发展和学生发展的必要基础和前提。
打造北小品牌，不仅仅是依靠象蒋静波这样个别出类拔萃的“英才”教师、特级教师，最终取决于教师群体的整体优化，因此，相对于个体提高而言，研修班与读书班更关注中青年教师团队的发展与提高。我们将依靠大家的集思广益，在思想碰撞的过程中激发出群体智慧的火花，努力通过我们的务实实践向我们的目标——设一流师资队伍高歌迈进。最后，祝愿大家在两个学习型组织中学有所得、学有所进、学有所乐！
2005年10月
参加徐天中校长管理思想研讨会的发言
题注：2007年暑假期间，在苏州市参加了江苏省教育学会组织的一次名校长研讨会，会上，我作为宜兴校长培训班的代表作了大会交流发言，同时大会发言的是薛法根、薄俊生、芮火才等三四位全省着名特级教师和名校长，为此曾十分惶恐……）
尊敬的周德藩会长，各位领导、老师：
有幸参加由教育学会举办的徐天中校长“建构现代小学科学、规范、精细化管理体系”学术研讨会，我们是由衷高兴、收获颇多，也感慨万千。要感谢尊敬的周会长和省教育学会创设了这样好的一个学习交流的平台，感谢尊敬的徐天中校长为我们提供了这样好的学习样本和研究对象，我今天是作为一个来自宜兴的学员代表站在“学习与思考”的角度作一个粗浅的发言，我的发言分四点：一是我和我们是谁，二是我们的收获，三是我们的困惑，四是我们的体会。
一、我和我们是谁？
我是来自太湖西岸陶都宜兴的一名年轻校长，供职于宜兴市区一所百年老校——宜兴市城北小学，也就是昨天成尚荣所长报告开头的案例中大谈特谈到的台球神童丁俊晖的母校。参加本次研讨会的宜兴校长来了20多位，其主体是由市教育局委托省师训中心和《小学教师培训》杂志社举办的“宜兴市青年校长高层次研修班”的学员。一个不落地参加省教育学会举办的“名校长研究”系列学术沙龙活动，是我们这个培训班的主要培训模式，所以开班两个月以来，我们已经连续参加了常熟实验小学薄俊生校长的“文化管理”学术沙龙与今天徐天中校长的“精细化管理”学术沙龙，可以说，我们这个班级是省教育学会这一系列名校长研究推广活动重点最大受益者，所以“感谢与庆幸”是我发言中首先要表达的第一层意思。
二、我们的收获
老子曰：“天下大事必作于细，天下难事必成于易。”农业上讲“精耕细作”，生活上讲“精打细算”，军事上讲“精兵简政”，各行各业讲究“精益求精”。今天我们在苏州实验小学又听徐校长深刻阐述了学校管理的“科学、规范、精细化”，这样一个借鉴于ISO9000质量认证体系逐步建构成的学校管理体系模式，形成了完整的制度管理体系和相应的实施机制，有效地提高了学校管理的实效性，克服了管理中的主观性、随意性问题，使管理效益和效率最大化，为学校不断提升教育教学质量提供了可靠的保障。
听了徐校长和几位中层干部的报告，我们研修班的学员是由衷钦佩，大家一致认为回去后要好好学习文章资料，好好领会精细化管理的精神实质，好好思考如何结合自己学校的实际情况把苏州实小的经验有的放矢地运用到各自学校的观看实践中去。
三、我们的困惑
也许我们这群30多岁的年轻校长才初出茅庐，对于独树一帜、各领风骚的众多名校长名学校的管理思想、管理风格还难以融会贯通，难以提升到相当的高度来辩证地看待、认识和理解，所以在参加了常熟实小与苏州实小两次名校长的研究活动后，我们也产生了一些困惑。
在常熟实小，漫步于充满文化气息的现代化数码校园，聆听完薄校长娓娓道来的《构建管理文化、实施文化管理》的精彩报告，我们是连喊“高、高、实在是高！”名校长的管理理念就是“申花电器、领先一步！”今天，在连续听取了苏州实小徐校长等领导由宏观到微观、由管理思想体系到具体操作模式，对科学、规范、精细化管理体系的全面介绍后，我们的观念认同又不知不觉地发生了些许偏差，心中直嚷“实、实、真是实在！”在现在这样的充满功利、充满新鲜名词的年代，原来名校长也可以潜心研究似乎已经不再时尚的学校常规管理的课题啊！
两者相比，我们难免产生一个也许上不了台面的困惑：作为现代学校管理，是徐校长力挺的精细化管理更具有参考价值、推广价值呢，还是薄校长首创的文化管理的理念更有生命力、更有感召力？作为精细化管理如何才能自觉、真正、持久地落实到我们日常教育教学的行动中去呢？
四、我们的体会
1.精细化管理的对立面不是文化管理，而是一种粗放型的管理，所以不应该把这两种风格迥异的管理思想进行是非优劣的比较。
有道是，有什么样的校长就有什么样的学校。搞粗放型管理的校长的特点是“忙忙碌碌开会议，热热闹闹搞接待，糊里糊涂搞管理”。工作方式是“水来土掩，兵来将挡”。学校往往是人心涣散，工作消极，环境脏乱，教学质量低下，学生厌学，老师厌教。而像徐校长这样情注精细化管理的校长，他的特点一定是：“真诚待人，踏实办事，情注师生，民主治校，学校发展有目标，改革有思路，推进有办法。”所以说，科学、规范、精细化的学校管理完全可行，而且势在必行！只是我们在讨论的过程中觉得条条框框不可太细太多，在实施的时候应该考虑简约步骤、简约条款！以便于操作、便于坚持！
2.精细化管理只有扎根于学校文化的土壤中，才能得到真正的贯彻和持久的落实。
在实施精细化管理的过程中，如果不强调“科学与规范”这两个词语，那往往容易产生两个极端：一个极端是把“精细化管理”作为一种口号，喊喊而已，得不到真正的落实；另外一个极端是忽视解决教师的思想认同问题，片面强调过细过严过实的落实，工作作风简单粗暴、缺乏人情味，从而使精细化管理在贯彻实施中造成人人反感、处处碰壁的不利局面。
文化往往倾向于“虚”，过于极端了容易陷入文化的虚无性中，“精细化”更强调“实”，但过于突出了其刚性也容易陷入对管理制度的顶礼膜拜中，忽视对人性的尊重！所以我们认为精细化管理必须与文化管理妥善结合、有机融合，成为学校文化的组成部分。事实上，制度文化本就是学校文化的一个重要方面。学校文化的重要内容是形成全校的共同信念，只有广大教职员工认同了“精细化管理”并形成了共同的信念，精细化管理才会成为教职员工的自觉行为，才能真正落实到教育教学的实处。
反之，文化管理也同样面临着一个“文化必须落地”的课题，而精细化管理的贯彻实施正好可以解决“文化落地”的务虚问题。因为精细化管理的核心是“执行力文化”。我多次聆听薄俊生校长讲起常熟实小承办省“教海探航”征文颁奖会时如何周密部署、精致到位、一丝不苟、环环紧扣、品位卓越的事例，我想，在他大力倡导以人为本的文化管理中其实也同样融入了精细化管理的实质内容。在苏州、常熟这两所实验小学，文化与精细化的管理共同形成了和谐的学校管理思想系统，给我们的启发是深刻的、给我们的指导是具体实在的！
