“拔苗助长”这一寓言故事出自《孟子·公孙丑上》里，说的是有个宋国人，嫌自己的庄稼长得慢，于是他就费了半天力气将禾苗一棵棵拔高。他疲惫不堪地回到家里，对家人说：
“今天累坏了，我帮助庄稼长高啦！”他儿子赶忙到地里去看，禾苗全部都枯死了。后来人就用“拔苗助长”比喻做事情不顾事物的成长规律，一味地想要速成，结果反而把事情弄得越来越糟。
中国古代神童方仲永的故事人人皆知，无独有偶，在国外同样有这样的“方仲永”式的悲剧发生。曾经的美国神童赛达斯的故事就是一个鲜活的例子。
赛达斯，曾经是一位被全美新闻媒介热捧的超级神童，他的父亲是哈佛大学心理学的荣誉教授。在小赛达斯出生之前，他就开始准备在儿子身上进行一项试验计划。小赛达斯刚出生不久，父亲就在他的小床周围挂满了英文字母，而且不断地将字母的发音读给他听。接着又用多类教科书代替了儿童玩具，于是赛达斯从小就被各种几何、地理和多种外语包围，整个婴幼儿时期就成了他独自苦读的过程。这样训练的结果，使得孩子过早成熟。赛达斯6个月会认英文字母，2岁能看懂中学课本，4岁时已发表了3篇500字的文章，6岁生日晚上写成一篇解剖学论文。所有人都难以置信，一个年仅6岁的孩子能有这番成就，于是，在一个时期内赛达斯成为美国新闻界大力宣传报道的神童，成了美国家喻户晓的名人。人们对赛达斯议论纷纷，赞叹不已。
赛达斯13岁那年，被哈佛大学破格录取。尽管赛达斯早慧聪明，过分的压力却开始使他的神经系统失常，他经常在不该笑时咯咯发笑，然而他的父亲求才心切，居然在他身上继续这一试验。在一次专题演讲中，当听众报以掌声时，赛达斯竟背过身去痴笑不已，他14岁时被查出患有精神病而被送进医院接受治疗。虽然在他病愈出院后，仍然以优异的成绩从哈佛毕业，但他早已对父亲的试验与整个世界怀有 强烈的反感，并渴盼能够过上正常人的生活。一天他突然离家而去，更名换姓，到一家商店做了一名普普通通的营业员。
类似上述的悲剧故事还有很多，这一故事让那些盼望子女成才心切的家长明白，人的智力发展是有自身规律的，家长教育孩子要遵循循序渐进的规律，让孩子由浅入深地接受教育，逐步提高，如果违反了规律，想要一蹴而就，硬是拔苗助长，带给孩子的只能是一场悲剧。
老舍先生就比较赞成让孩子自由发展，主张解放孩子的天性，反对过多地管束孩子，更反对人为地去拔苗助长，他说：
“摩登夫妇，教三四岁小孩识字，客来则表演一番，是以儿童为玩物，而忘了儿童的身心教育甚慢，不可助长也。”
美国教育学家门肯说：
“对于大多数人而言，长大了成为普通人的居多，因此，不必刻意地让孩子往哪方面发展，而是应该遵循人才成长的规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成栋梁之才。”
名门家训析要：每个家长都希望自己的儿女将来能成龙成凤，创出一番业绩，这是无可非议的。但是家长要懂得儿童成长发育的规律，因为每一个儿童都有其心理和生理的发展规律，有每一个儿童所独有的个性特征。在儿童不同的成长阶段，头脑上会出现不同的变化，因此家长对儿女的教育要遵循科学性、艺术性的方针，那种违反儿童成长规律的“拔苗助长”式的教育只会毁了孩子的大好人生。
现在很多家长为了能让自己的孩子今后成为全才，提前对孩子进行早期教育，为孩子报各种培训班，请家教，买教辅，逼着孩子学习各种特长，很多时候，孩子刚从这个培训班出来，又进了另一个培训班的门，整天到晚都安排了满满的培训，让孩子不堪重负，其实这种早期教育对孩子实在是有弊无利的。
有一位母亲，以亲身教育子女的经历，阐述了违背孩子身心发展规律而引发的不良后果。她这样写道：
“多次测验表明，女儿的智商很高，尤其是语言、思维和情感，1岁时已接近3岁孩子的水平。在这种情况下，我过于强调因材施教，忽视了孩子身心发展的必然规律， 从女儿2岁起提高了对她教育的程度。讲故事时，将短句改为长句讲；教她看图说话时由原来的以短句和简单句为说话单位，一下子升到教她用较复杂的长句子说出来；学习古诗也用七言古诗更替了五言古诗。
本来是想通过这样较高程度的教育，使她的语言表达能力得到更快的发展，没想到不过两个月时间，她说话时的口齿越来越含混不清。有时想说出一个长句子又说不完整，只得停下来重复其中的一个词。糟糕，她有些口吃了！我赶紧放弃原来的计划，重新以词为说话单位，对她进行矫正训练。现在，矫正已进行了三四个月，而她的口吃现象还未完全消失。我的这个教训，足以说明在早期教育中，绝不能违背孩子身心发展的规律而一味猛进。”
木村久一先生是世界上最早提倡对孩子进行早期教育的教育家，他明确地说：
“对早期教育有误解的人，以为早期教育就是教三四岁的孩子识字和写字，这是错误的。单是识字和写字这不是教育，没有必要一定要过早地教。”
家长们不要对孩子进行填鸭式的教育了，这种教育方式不仅违背教育规律，脱离教育实际，而且这种教育只能培养出来死记硬背的书呆子，没有个性，没有想象力，没有独立思考的能力，没有处理问题的能力，在大人的过分浇灌之下孩子如同幼苗般完全枯萎，这又怎能融入将来的社会，又怎能成为社会主义的建设者和接班人呢？
成长链接：对孩子的教育要循序渐进
目前在我国，不管是家庭教育还是学校教育到处都能看到拔苗助长的现象。家长从孩子呱呱坠地的时候，就已经为他规划好了未来：
能简单学唱的孩子，今后要成为杰出的音乐家；孩子能背诵几句古诗词，以后要让孩子执如椽巨笔，写尽千古事；孩子信手涂抹两下，突然就发现孩子有做画家的潜力……接着就带领孩子各处拜访顶着各种头衔的名师，也不问孩子喜不喜欢，弄得孩子苦不堪言，本来应当充满欢乐的童年，却因此变得郁郁不乐。其实通过这种强硬的手段对孩子进行知识灌输，或许短时间内能够有所成效，但是从长远来看，对孩子的心理承受力和完整人格的形成都是不利的。
1968年，美国内华达州一位3岁女孩伊迪丝的的妈妈因为幼儿园让女儿认识了字母“O”而将该园一纸诉状告上了法庭，理由是该幼儿园毁灭了孩子的想象力。伊迪丝在认识字母“O”之前，会将其说成是苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形的东西，但是现在孩子受到了教育，却失去了想象力，这无异于剪断了孩子的幻想翅膀。最后法院竟然判这位妈妈胜诉。之后《公民权法》规定：在幼儿园的学生有两项权利：
1.玩的权利；2.问为什么的权利。正是由于这一规定，保护了孩子的想象力，难怪美国在科技创新上能够遥遥领先于世界了。
据研究显示，很多心理不健全的成年人，其心理形成创伤的原因往往能够追究到童年时期的过度教育，因此，如何对孩子实行正当的科学的教育是家长必须认真思考的问题。
教育要循序渐进，逐步攀向高峰。路是一步步走出来的，欲速则不达，因此，家长对孩子的教育要符合孩子的实际情况，不要超出孩子能够承受的范围，不要给孩子造成过重的心理压力，只有知道孩子对知识的接受能力，才能让他学到的东西得到有效的消化。
玩好才能学好。该让孩子玩的时候，就让他尽情尽兴地玩，玩耍是孩子的天性，是创造力的源泉，玩耍有利于发散孩子的思维，培养孩子的想象力，关于想象力的重要性，爱因斯坦说过，“想象力远比知识重要”。
找到孩子的兴趣所在。发现孩子对哪些方面有深刻持久的兴趣，之后再逐步地进行培养和科学地疏导，这样不仅能够提高孩子学习的兴趣，同时还能非常有效地取得不错的效果。
