玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶--
记叙，情节跌宕；描写，妙笔生花；议论，针砭时弊；抒情，催人泪下。洋洋洒洒，洒洒洋洋，提“笔”而立，为之四顾，踌躇满志，善“笔”而藏之。
1.小“周记”，大“文章”
作文教学，老师费力大，而收效甚微。经常听老师埋怨，作文没有专门的教材，老师如何去教呢？也有部分老师说，讲讲作文技巧吧，别的就不用了。笔者以为，作文教学关键还是要落到一个“写”字上，在周记的写作指导上下足工夫，学生的写作能力将会日渐提高。这个“写”字，如何落实呢？要适当做好以下五个阶段的文章。
自由阶段--情感熏陶下，我手写我口
作文教学时，我们总希望能支给学生作文的绝招，于是什么方法、什么套路、什么秘籍，充斥着作文教学的净土，可谓五花八门、形形色色。方法当然要讲，但是作文教学的关键还是情感的熏陶。“情乃文之经”，文章缺少了情感犹若鲜花离开了土壤，是没有生命力可谈的。几年前的一次作文教学让我感受颇深。课前我发了三张作文资料，让学生学习记叙文的写作，上课时我要求他们谈一谈让自己最感动的文章，他们中的很多人都谈到了散文《那枝枯萎的康乃馨》和《拾馒头的父亲》，因为他们看到了博大的亲情、感人的场景。其中一位女生深情地说，父爱之所以伟大，因为它不分贵贱，爱的本质是一样的，作为学生应该要好好学习，报答父母那份浓浓的爱。然后我接上该女生的话，引出了朱自清的《背影》、魏巍《我的老师》，最后延伸到学生的父母，谈到了父母的含辛茹苦、颠沛流离，其中一位女生悄悄地流下了眼泪，后来她在周记里写了一篇有关父亲的文字，读来令人动容。我想，有一种迫不及待的情感要抒发要流露，就意味着有了写作的欲望，有了此种欲望就走好了作文教学的第一步。学生写周记时，要鼓励学生不要害怕考场的条条框框，不管文章构思高低，不想开头与结尾精妙与否，不在乎字数的多与寡，我的周记我做主，只需要表达自己最想表达的思想，尽情去倾诉自己的喜怒哀乐就行了。在这片天地里，要做一个自由的人，没有羁绊，没有约束，没有老师评审的眼光，你的情感、你的体验，只需在真实的文字里静静地流淌，流成潺潺小溪，汇成滔滔大江。一位学生在她的周记里如是写道：
一如往常，第一节课又是数学课，早上很早爬起来、晚上很晚才睡觉的我听得昏昏欲睡。眼睛一会儿闭，一会儿睁，闭上眼时，又唯恐被老师看到，然后被罚站，睁着眼，却哈欠连天，再看看其他人，有的低着头，似乎在“沉思”；有的用手托住下巴，眼睛微眯着；有的看似精神良好，可仔细一瞧，正用手捏自己呢！像是在自虐一般。老师的话就是催眠曲，时间仿佛停滞了……
读罢文字，我们不得不为小作者的文字击掌叫好，文章描写真实、精彩，对数学课的厌烦可见一斑，这样的文字是生命的真实体验，鲜活、灵动、耐人寻味。
欣赏阶段--给学生一次鼓掌的机会
办公室常有老师在批阅学生作文时，眉头紧蹙，愤言“学生一届不如一届”。其实，当我们用欣赏的眼光去审视学生的周记时，你总能享受到一种美，或是一种洒脱，一种纯真，也许是一种顽皮，一种愤青。美国詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”学生辛辛苦苦写的周记，若能得到老师的肯定，这对于唤起他们写作的欲望，何其重要啊。有时候，鼓励，是作文教学的催发剂。记得林清玄在《棒喝与广长舌》一文中说，他曾是一位令学校失望的学生，而他的国文老师王雨仓先生没有放弃他，在他的作文簿上给他最高的分，推荐他参加校外的作文比赛，还时常对他说：“我教了五十年书，第一眼就看出你是会成器的学生。”我想林清玄与文字结缘，成为著名散文大家，与王雨仓先生的鼓励多少有点关联吧。所以，当批改学生周记时，一定要带着审美的眼光多发现学生的闪光点，我们可以在课堂上朗读学生的周记，或者把优秀文章刊印出来让学生一起欣赏。一位学生在他周记本的最后一页留下这样的心声：
这个学期也快过去了，这伴我一学期的周记本也将终了它的服役。
当然，我不是作家，我只是一名学生。我没有那么多让人称赞的文章，大多是一些个人感想而已，当初就想撕去，可没有下手。
后来我觉得，人不可能有完美，灯光下会有阴影。过去的只是回忆，让回忆成为人生美好的一部分，这才是我应该做的。文章虽不美，但它出自我手，随手撕去，撕下的不只是我，而是我的心。不管怎样，让它随时间流逝吧。
合上这破旧的本子，我发现它原来不破旧。
读到这样的文字，我们的周记教学，已经超越了教学，不是吗？
模仿阶段--转益多师为汝师
朱熹曾云：“古人作文作诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”郭沫若也说：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。”无不道出了模仿的重要性。如王勃“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”语出庾信“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”而成千古名句，秦少游“雨余芳草斜阳，杏花零落燕泥香”模仿温庭筠“雨后却斜阳，杏花零落香”而有出蓝之妙。“读书破万卷，下笔如有神”，所以，我们主张在多写的同时也要广阅读。读的时候，不妨尝试模仿。一学生在阅读赵丽宏的《生命》后，仿写了一篇文章《青春》，下面是其中的语段：
假如青春是水，一泓沁人心脾的水，没有任何杂质，美景重叠在潭边，只留青春之水在心中，慢慢摇曳着，想触摸却又触摸不到，似有若无的感觉在中心蔓延开来。
假如青春是鸟，一只飞翔的鸟，丰满的羽毛覆盖在结实的双翅上，牵动着它张开的梦想。青春之鸟，是一只勇敢的鸟，它敢于在漫漫无边的天际上坚持自己的路线，找到自己栖息的地方，它敢于在风雨中展翅翱翔。
这样的仿写固然比不上赵丽宏的文笔，甚或有东施效颦之嫌。但这样的模仿，却又是一种心灵感应，一种文字的行走，久而久之，就能熟能生巧，最后会像杜甫所说“转益多师为汝师”形成自己的个性，青出于蓝而胜于蓝。
训练阶段--没有规矩，不成方圆
当学生经过一定时间的周记写作后，老师应适时进行技法指导，毕竟周记写作也是一门艺术，适当的方法点拨，对于学生的写作提高是很有必要的。要具体进行哪些方面的指导呢？由于学生周记写作有了一定的基础，他们也有了一定的阅读量，我们可以进行语言训练、联想训练、想象训练，审题、选材、布局、谋篇训练……跟写作相关的训练，不妨从语言开始，先以句式训练入手。下面是我指导学生学会写“判断句”的语言训练中一基础不好的学生写的语段：
思念是眼眶里晶莹的泪花，是默然拾起残花的剪影，是孤鸿的低吟，是游子的家信。
思念是“花落流水红，闲愁万种，无语怨东风”的孤独，思念是“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄凉，思念是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的牵挂。
语言虽然有显幼稚和死板，但对于语言表达能力不强的小作者来说，难能可贵了。实践证明，很多学生恰恰是在这样幼稚的文字里渐渐进步的。
当然文体训练也是必要的，记叙文、议论文、应用文，我们都可以让学生在周记中训练，然后加以指导。总之，训练要成系统，要有章法，不能东一锤子西一棒头瞎忙活。
讲评阶段--欲穷千里目，更上一层楼
周记讲评阶段是最能提高学生作文水平的阶段。通过作文讲评，学生可以扬长避短、互通有无，若没有讲评，学生就无法知道自己作文的弱点，也难以欣赏到同学的佳作。作文讲评的最终目的就是让学生先明得失，再探寻解决问题的方法，最后提高自己的写作水平。周记讲评时，要让学生积极参与问题的发现和分析活动，这样才能碰撞出智慧的火花，才能让学生真正成为课堂的主体，才能科学有效地进行周记教学，从而使学生作文更上一层楼。
陆游说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，学生课外勤练笔与广泛阅读，教师悉心指导与精彩讲评，作文也就不难了。
2.作文教学与“放牛”
一日批改学生作文，忽然想起了儿时放牛的情景。
每逢秋冬两季，太阳刚刚升起，我和村里的小伙伴就把牛儿赶到山上，任它们满山乱跑，但见飞鸟惊起、黄叶飘落，很有几分诗意盎然的情趣。黄昏之时，就上山寻找它们，只见牛儿肚皮鼓胀，啪嗒啪嗒正要下山，我们便哼着小曲儿沿着山路，一路追赶太阳，一路把牛儿赶回家。回家之后，还会给牛儿准备精美的草料，让它们美美地睡上一觉。
春夏两季，牛儿一般会被牵着在田埂上放养。它们把绿茸茸的青草一口口地绞进嘴里，还时不时地甩甩尾巴去拍打身上的蚊子。有时我们也会亲自为牛儿驱赶蚊虫，还会选择水草丰沃的地方，让牛儿“大快朵颐”。当然牛儿也会贪吃，一不留神就把田间的禾苗或是稻谷卷进嘴里，我们不禁要呵斥它们几声。溪水叮咚作响，炊烟袅袅如缕，牧童吆喝不绝，这是乡村放牛最真实的写照。
其实作文教学跟放牛何其相似也，有自由放纵，亦需耳提面命。
作文教学如放牛，应给学生以自由的空间，让他们任意驰骋在写作的想象世界里，没有羁绊、没有约束，可以对话巍峨的高山、缥缈的白云，可以亲近悠远的绿洲、奔腾的河流，无论是喜怒还是哀乐，无论是悲欢还是离合，用文字去描画心情，用笔尖去捕捉感动。学生可以自由阅读中外名著，欣赏诗词歌赋，汲取文学之精华，写就心灵之华篇，一种我手写我口的境界便在自由的教学状态中得以实现。写作就如放歌，在兴奋处引吭，在低落处沉吟；写作亦如作画，有写意的神韵风流，有工笔的细腻潇洒。作文，其实就是从心灵流露出来的长歌，或婉转动人，或高亢悲慨，或惊天地，或泣鬼神。
作文教学如放牛，亦需耳提面命。在芳草如茵的春夏，我们引领学生迈入文学的精神殿堂，作文要讲究言简意丰、起承转合，也要注重修辞的微妙、描写的远近高低，“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”直抒胸臆苍劲悲凉，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”读来如此含蓄蕴藉又令人潸然泪下……老师与学生一道畅谈文学的奥秘，一起探寻作文的真谛，在艺术的世界里，寻幽探胜、厚积薄发。
作文教学如放牛，最后要把学生领回“家”。夕阳西下，青山隐去，羊肠小道上，带领学生直赴考场--学生的人生驿站。“凤头、猪肚、豹尾”已派上用场，审题立意谋篇早已游刃有余。记叙，情节跌宕；描写，妙笔生花；议论，针砭时弊；抒情，催人泪下。洋洋洒洒，洒洒洋洋，提“笔”而立，为之四顾，踌躇满志，善“笔”而藏之。
作文教学如放牛，并非把学生比喻成牛，而是在放牛与作文教学中悟出一种教学之道，一种微妙的又合乎教学规律的教学之道，顺其道而教之，教学方可不断超越。
3.作文，不妨尝试“速写”
经常听学生埋怨，“哎，我的作文总写不长，感觉也没话写，简直在凑字数”，由于考场作文规定了作文字数“不少于800字”，否则是要扣分的，所以，有些考生，不得不去干文字拼凑的活，平时作文，也习惯绞尽脑汁去写所谓不少于800字的文章。其实，平时作文，不要在乎字数的多寡，不妨教学生学会速写。
速写本是绘画的一种方法，一边观察对象一边用简单线条把它的主要特点迅速地画出来。这里，我们讲的速写，是一种简单的作文写法，即要简练地把你想表达的意思表达清楚，不追求字数的多与篇幅的长。
著名美学家朱光潜先生生平最喜欢读的一部书是《世说新语》，他说，《世说新语》语言既简练而意味又隽永，是典型的速写作品。例如教材选文《咏雪》：
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
区区71字，言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬扬的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，古代贵族家庭文化生活轻松和谐的画面如在目前。
鲁迅先生曾对青年作家说，“宁可将可作小说的材料缩成速写，绝不将速写材料拉成小说”，就是告诉我们文章不必强求篇幅之长。
是啊，作文若去写你最想写的东西，这种状态才是最好的，文章长不一定就是好文章，不妨让学生把它写短一点。
那么如何去速写呢？
首先要捕捉触动心灵的人或事，要带着情绪去写。只有触动心灵的，才是自己愿意写的，当一种情感迸发仿佛江河奔涌，有一泻千里之感时，就要记录下你的心情，描述你所见之景，刻画你所见之人。这些材料从哪里来呢？其实，这些速写材料俯拾即是：别人的一次精彩演讲，老师对他们的会心一笑，朋友的善意批评，等等。只需他们真心、细心去发现而已。
其次，要学会写生活片段，不需要渲染和铺陈，只要用白描的形式，对生活进行简单勾勒，不需要完整的文章，一处场景、一幅图画、几个感人的细节，皆可成为精彩的一笔，如一位学生速写的生活片段：
一如往常，第一节课又是数学课，早上很早爬起来、晚上很晚才睡觉的我听得昏昏欲睡。眼睛一会儿闭，一会儿睁，闭上眼时，又惟恐被老师看到，然后被罚站，睁着眼，却哈欠连天，再看看其他人，有的低着头，似乎在“沉思”，有的用手托住下巴，眼睛微眯着，有的看似精神良好，可仔细一瞧，正用手捏自己呢！像是在自虐一般。老师的话就是催眠曲，时间仿佛停滞了……
读罢文字，我们不得不为小作者的文字击掌叫好，文章描写真实、精彩，对数学课的厌烦可见一斑。
最后，就是要舍得删减。对于写好的文章，“至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”（鲁迅语），只有舍得、敢于删减，文笔才能简练，速写才会出味。正如契诃夫所说：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而只是删掉写得不好的地方的技巧。”
4.作文，请写出生命的体验
时常有学生问我，“老师，我的作文，怎么总是得不了高分”；批阅作文时，发觉学生的作文，口水话多，套话多，不能引起老师的共鸣，并且很多作文同出一辙。我也常想，为何学生都怕写作文？为何大家的作文几乎都在同一层次？高考作文60分，如何才让学生的作文独占鳌头呢？
我以为，作文最根本的一点就是要写出生命的体验，也就是说，作文，要关注生活，从生活中唤起写作的灵感和欲望，将自己对生命、生活的感悟形诸文字。
很多时候，学生作文，可谓绞尽脑汁、煞费苦心，但舍本逐末，关注的是雕虫小技。
就拿作文文体的现状来说吧。前几年，由于作文文体不限，导致考生写作的任意性，后来很多省市高考作文命题专家给学生安上了紧箍咒--写记叙文和议论文，由于应试心理驱使，老师们大都会训练学生写这两种文体，周而复始、不厌其烦。
