第15章 驾驭课堂能力(6)

一次期末考试前，因统考试卷上要写学籍号，一些不知道的同学就问老师，为了告之方便，前几位一样的写在了黑板上，只告诉他们后两位。正在问答之时，小孙问：“老师，我是多少？”“37！”“那小唐是什么？”“38！”大家哄堂大笑，小唐的脸瞬间通红通红的。这时老师才意识到自己说的有问题，如果说成“三十七、三十八”就可以了，但老师为了简单说成了“37、38”，才造成了今天这个局面。老师若无其事而又一本正经地说：“没错！是三十八！还有谁不知道吗？”笑声止住了，小唐的红色也渐渐退去了，小孙也感到有些失策，不好意思的干咳了两声。这样一场风波有惊无险地度过了。

（二）矛盾型课堂“突发事件”的处理对策

1．若要将矛盾排除（化解），可采用“转移法”。所谓“转移法”，是根据矛盾的学生双方都有关注自己切身利益的心理特征，用某一事实，使学生的注意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来，以缓和或消解矛盾的方法。我们来看下面的案例：

某天，一位教师正准备进教室上课，发现学生王某和付某正扭在一起争执，其中王某正拉着付某大呼小叫，将付某的书扔到地上，见此情景，他本想将两名同学训斥一顿，但转念一想，如果发一通火，势必会影响自己的情绪，从而影响课堂教学效率。再说，学生的情绪已经受到了影响，如果再处理不当，一定会造成他们听课效率低下。于是，他稳定了同学们的情绪后，对他们说：“同学们，我不想了解两位同学矛盾的起因，也不想评判谁是谁非，我想讲一个故事给同学们听一听，大家说好不好啊？”“好”，大家异口同声地说，同学们的注意力一下子被吸引了过来。

这位老师说：“从前，有一个孩子特别容易发脾气，跟同学之间经常闹矛盾，有一天，老师对他说：‘你以后如果要发脾气，你就把一颗钉子钉在木板上，每次都这样。’这位学生就按老师说的去做了，当他在木板上钉了一百颗钉子的时候，老师叫他以后每次发脾气的时候再拔一颗钉子，这位学生也按照老师说的去做了，当他把一百颗钉子拔完的时候，这个学生再也不跟别人闹矛盾了。”说到这儿，全班同学的注意力都被老师高度吸引了，于是，老师不择时机地问他们听了这个故事的收获，同学们立刻像炸开了锅一样讨论起来，纷纷举手回答。一个女同学说：“一个人要发脾气之前，应该想办法转移一下自己的注意力，如钉钉子，他就不怎么发脾气了。”另一个同学补充说：“拔钉子一定比钉钉子要难得多，这就说明闹矛盾很简单，但矛盾后要和好就难多了。”他们的回答赢得同学们一阵阵掌声。

这时，老师才叫起刚才闹矛盾的两位同学，问他们：“虽然钉子被拔下来了，可木板还会象原来那样平滑吗？”两位同学都摇了摇头。老师又问他们：“这个故事对你们有什么教育意义吗？”他们想了想说：“一个人如果不注意自己的行为，很容易给别人造成伤害，即使你以后努力弥补，也很难弥补给别人造成的创伤。”最后，老师带头把掌声送给了他们。最终这堂课的教学效果不但没有受到影响，反而学生们的听课效率更高了。

2．若将矛盾型“突发事件”化为“利导”，可采用“滑稽法”。这里所指的“滑稽法”，就是授课教师根据事件突发时的情景，结合自己的滑稽言行而产生的一种排除矛盾，使之向有利方向发展的方法。

一次上课，见两学生为争课桌的宽窄而打起架来，此时，老师便举起双手，佯装喊道：“别打我了，我投降了！”同学们见此状，便大笑起来，这时打架的那两个同学都停手笑起来。接着，老师又给同学们讲了一个小故事：从前，有两家人为了一堵墙的占地问题发生纠纷，双方争执不休。其中一家写信给他远方做官的儿子，其子回信时写了一首诗：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”同学们被这博大的胸怀所感。此后，班里争东西的现象再也没有发生了。

3．巧给台阶法。有些学生为了显示自己有多利害，则壮着胆子与教师顶上几句，这时则需要教师保持冷静的头脑，要注意给学生台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。

一次自习课上，老师走到小富身边对他说：“上周五我让你转告你爸爸，给我回个电话，今天已经周三了怎么还没接到他的电话啊？”“我没有遇到他！”小富一副不屑的样子。“怎么可能快一个星期你这个儿子没能见到自己的父亲呢？”听到老师话的周围几个同学都笑了。小富可能觉得没有面子，于是大声说：“没看见就没看见，怎么了？”弄得全班同学都转过头来看我们。老师也觉得没面子啊，但他知道自己是老师，于是对小富说：“这样吧，今天我给你爸爸打个电话，跟他说工作固然重要，但儿子更重要，怎么能这么长时间不与孩子打个招呼呢！你看行不行？”他不好意思的点了点头。其实给学生台阶下，也是在给教师机会，以尽可能的避免尴尬事情的出现。

（三）尴尬型课堂“突发事件”的处理对策

1．若要达到排除目的，可采用“顺承法”。这种方法的主要特征是授课者在尴尬的环境中，顺着尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。

一次，某老师上一篇课文的导语是：“同学们，你们喜欢过年吗？”当时，老师希望学生能作肯定回答，但出乎意料，同学们的回答是不喜欢，于是老师灵机一动：“是呀，我也不喜欢，但是‘青山遮不住，毕竟东流去’……”这样便排除了尴尬局面，扭转了课前导入的尴尬情景。

2．若要达到“利导”目的，可采用“引用法”。在某些尴尬的情景中，恰当地引用一些与尴尬事件相似或相关的名言警句，不但使自己不感到尴尬，反而使学生在这种情景中学到了知识，同时也使之对知识留下了深刻的印象。

有一次，是下雨天，教室的地板被踩湿了，很滑。老师上课时，摔了一跤，倒在地上。此时，同学们哄堂大笑。老师站起身来说：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”同学们一听，顿时安静下来，在后来的中考试题里，就遇到这句名句填空，同学们告诉老师说：“我们都做对了，就因你摔的那一跤……”

3．先放后收法。就是对于发生的事件，采用淡化的方法，暂时“搁置”，到一定的时期会有“收网”的机会。

某个周五的下午，学校组织看一部教育片。时间已过了放学时间了，大多数同学都有些沉不住气了。看完后，作为班主任的张老师想要总结一下，刚说了句：“时间有些长了啊！”就听见坐在第二组的小林说：“废话！”前一刻还有些骚动不安的教室，此刻变得鸦雀无声。张老师就感觉头脑发热，一股火就冲了上来，“太不像话了，我毕竟还是老师吧！”这话刚要出口时又咽了回来。周末了让大家高高兴兴地回家吧！于是张老师就说：“既然是废话，我就不说了，大家回家路上注意安全！”几秒钟的时间停止后，大家安静地陆续离开了。一个星期后的中午，沉不住气的小林很激动地来找张老师：“老师，你为什么不找我谈话呢？”张老师笑了，“我就知道你会来找我的！”“为什么？”“因为你的性格！”被张老师说中，她有些平静了。“其实我知道你那天说的也是无意的，是不经过大脑思考的。但有时就因为你的无意、不加思考，会引出不必要的麻烦、矛盾……”在一种和谐的气氛下，一个中午的时间很快就过去了，小林也心平气和地离开了。如果当时作为教师批评学生一顿，最终只能是不欢而散。倒不如先冷却一下，根据每位学生的性格，找一个恰当的时机，寻求一种圆满的解决方法。

前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”也就是人们常说的“教育机智”。处理好那些打断教学进程、影响教学顺利进行的突发事件的确是一门技术，更是一门艺术。如果处理得好，可以起到很好的教育教学效果，如果处理得不好，很有可能会影响到教师以后的教育教学行为。所以，提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。

对课堂“突发状况”的处理，方法不是惟一的。授课教师应从实际出发，充分发挥自己的主观能动性，许多课堂“突发状况”不但会迎刃而解，而且还会转化为宝贵的课堂教学资源。

课堂教学的误区及对策

在新课程改革和新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方法发生了很大变化，课堂教学出现了师生互动，共同探究学习的良好现象。但少部分教师在课堂教学中对如何落实新的教学理念，却出现了一些问题，走入了误区。本文就课堂教学中出现的误区及其对策阐述一些看法，供教师们借鉴：

一、探究学习流于形式

新课程把探究活动作为改革的突破口，目的是从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。可不少教师对此却产生了误解：