中年龄段(四—六年级)：要求学生诚实、不说谎话、衣着美观、语言文明、不说脏话、热爱集体、团结同学、尊老爱幼。
高年龄段(七—九年级)：要求学生的言谈举止要符合学生的身份、衣着得体、为人正直、乐于助人，具有强烈的爱心、遇到挫折不灰心不气馁。
(二)进行学习习惯的养成教育
低段(一—三年级)：要求学生按时上学、不逃学、专心听讲、回答问题时要声音响亮、书写工整、姿势正确。
中段(四—六年级)：要求学生上学不迟到、不早退，课前准备好学习用品，乐于动手，善于观察、思考，倾听别人的发言，作业整洁认真。
高段(七—九年级)：要求学生有事有病要请假，放学后按时回家，课前预习，课后认真复习，勤于自学，能采取多种方法阅读和总结。
(三)进行生活习惯的养成教育
低段(一—三年级)：要求学生勤剪指甲，勤洗澡，勤换衣服，做到饭前便后洗手，认真做好广播体操和眼保健操，爱惜粮食，不做危险游戏，不吃零食，不乱扔果皮纸屑。
中段(四—六年级)：要求学生节约水电，做到早晚刷牙，坚持做好广播体操和眼保健操，注意安全，防火，防水。
高段(七—九年级)：要求学生不乱花钱，不比吃穿，坚持参加体育锻炼，不吸烟，不喝酒，不赌博，懂得如何防触电和中毒，遵守交通法规，保持教室和校园整洁。
(四)进行劳动习惯的养成教育
低段(一—三年级)：要求学生自己的事情自己做，做好值日工作，主动拾果皮纸屑。
中段(四—六年级)：要求学生学会洗碗、扫地等家务，衣服物品要摆放整齐，学会简单的种植，能认真做好值日工作。
高段(七—九年级)：要求学生会做收拾房间、洗衣等家务，积极参加学校组织的各种劳动，经常参加社会实践，保护环境。
二、活动的安排
第一阶段：宣传和发动。
1.制定“好习惯伴我行”的活动方案。
2.出一期板报，办一次红领巾电视专题节目。
3.制定“好习惯评比细则”、“学生行为规范达标班级考评细则”。
第二阶段：组织和实施。
1.“好习惯伴我行”开始启动仪式，发出倡议。
2.开展“好习惯我能行”的活动讨论。在分组讨论的基础之上，各组推选代表谈谈自己参与“养成好习惯”教育活动的做法、感受。
3.好习惯，我监督。举行好习惯监督员招聘会，公开招聘好习惯监督员。通过同伴推荐、自我介绍、好习惯展示自我风采，由师生共同推选出班级的好习惯监督员。
4.好习惯讲坛。邀请教师、家长对同学们讲解文明礼仪和必要的交往规则，使学生树立起正确的为人处世的行为观念，提高学生的社会化水平和社会适应性。
5.写“养成好习惯”日记，并参加征文活动。布置学生进行记录、总结、回顾自己每一步的变化，体验养成好习惯的诸多快乐，以此来督促他们改掉坏习惯，养成好习惯。
6.“唱响好习惯歌谣”比赛。组织动员学生准备3~5分钟关于养成习惯的歌谣，进行歌谣朗诵比赛。
7.“好习惯”明星评选。根据学生行为习惯的情况，评选每月的好习惯小明星，并在此基础上，通过全班学生投票评选出本班的好习惯学期明星。
人的一生中，需要养成各种各样的习惯，尤其是小学和中学阶段，是习惯养成的重要阶段。从上面的案例可以看出，教师在设计任何一个习惯养成活动方案时，都应有明确的活动目标，细致地将教育目标具体化，并根据学生不同的年龄特征和认知水平，逐步推进好习惯的养成。设计单个习惯的养成方案时要遵循“好习惯我养成—好习惯我能行——好习惯伴我行”的规律，将活动设计成系列性的活动，引导学生按要求去做。要长期坚持，从常规和长期去抓，并反复地去抓，并进行相应的实践性训练，发挥老师、家长、学生经常性的监督、检查作用，通过书写感受、比赛、评选等方式感受自己的收获和体验，养成好的习惯并加以巩固，从而把常规要求转化为健康的心理品质，转化成良好的行动习惯，为逐渐适应社会打下一定的基础。
相关链接：铅笔寻亲记
“马老师，我捡到支铅笔！”刚一走出办公室，我就被迎面而来的学生撞了个满怀。接过他捡到的那支铅笔，随即，我就走进教室去找铅笔的主人。孩子们都一脸木然，铅笔无人认领。无奈之下，我把铅笔放进了讲台的抽屉里。
接下来的几周，同样的事情也时有发生，看着那么多的铅笔，我的脑海里不停地“搜索”，想起了开学以后发生的一些事：午餐时，丽丽随手把一个没吃的馒头丢进了垃圾桶；美术课上，常有个别的学生忘带或少带用具……当时这些都未引起我的重视，现在想起来，这些问题还真的是不容小觑。因此我暗下决心，一定要巧妙地搞个活动，帮这些可怜的小铅笔找到自己的主人，一定要让小铅笔的主人们懂得重视和爱惜它们。
精心设计后，活动就在一节自习课上开始了：学生们埋头写作业，我拿起一支写着我名字的笔轻手轻脚地走到教室的中间，佯装蹲下去系鞋带，并迅速地把笔抛到了学生的课桌底下，然后故意大惊小怪地叫道：“我的笔怎么不见了，快帮我找找！”顿时，教室里像炸开了锅一样，大家都开始进行地毯式地搜索。很快笔就被找到了。按计划之中的进行，我进入了“现身说法”，告诉大家：老师对每样为自己服务的物品都是很爱惜的。然后，活动进入了主题讨论：“对于这些小小的铅笔，你们有什么想法呢？”立刻，学生们开始纷纷议论了，大多数学生的想法都在我意料之中——小小的铅笔丢了真的无所谓。
我对学生们讲述了一支小铅笔制作的复杂过程，感慨着铅笔倾注了制作工人无数的汗水和心血。教室里十分地静了，我继续问：“这还只是铅笔的制造过程，它又是怎么到大家手里的呢？”有位学生道出了铅笔的来历，随即，我将话题转向“父母辛苦赚钱为我们购买学习用品”。李多同学对我们讲述了他的父母的辛劳，我看见有几个学生的眼圈都已经红了。这时，我语重心长地说：“是啊，孩子们，每件事物都是来之不易的，也许你身边的很多事物并不起眼，但是却都倾注了汗水和心血，我们应该懂得珍惜身边的每一件事物，懂得尊重别人的劳动成果，这也是给所有爱你们的人的一种回报。”从学生们的表情和话语中，我看出这番对话对于学生们的作用是很大的。
然后，我又拿起那些铅笔高高地举起，一个孩子站起来说：“老师，让我来做铅笔的新主人吧，我会好好爱惜它的。”于是，孩子们一拥而上，那些掉了色的铅笔、半截的铅笔，都被孩子们认领回去了，他们把铅笔如获至宝地捧在自己的手里。所有的铅笔都找到了主人，我开始引导学生如何爱护好铅笔。贴名字、套上特制的笔套……学生们都神采飞扬，美妙的构想让我感受到了活动成功的快乐。
首先，这个活动告诉我们，教育来源于生活，不经意间发生的生活中的事情都有可能成为最有价值的教育资源，教师一定要善于捕捉教育契机；其次，活动的设计组织要适时、适人，把精心设计的活动安排在自习课上，且是随着老师的“精彩表演”引向深处，完全没有了单纯为了教育来教育的痕迹，可谓是“随风潜入夜，润物细无声”；再次，活动中凸现了师生思想的碰撞，由物及人，再由人及物，入情入理、环环相扣。整个活动似一股清泉流进了学生们的心田，浇灌出的一定是好习惯的养成之花。
另外，教师要明确一个最基本的宗旨：在班级管理中，对学生提出要求的同时，伴随着的就是活动的展开，要求以活动效果为目的，通过活动过程来完成。如要求教室卫生做到“洁净”，这两个字的背后涉及关于劳动习惯的养成。要求教师开展系列性的班队活动，如：①“洁净班级我的家”讨论会，目的在于引导学生明白自己在班中的角色及劳动的重要性。②“教室洁净我知道”辩论赛，在于引导学生要知道洁净需要怎样做，怎样才能做得更好。③“劳动能手榜”争章的活动，这个活动具有激励性质，在设计整个活动计划的时候，要提前告知学生，以此激励学生积极投入活动。这种激励贯穿于活动的始终，既可以对学生劳动技能和劳动态度加以考评，又能让学生体验到劳动的快乐，逐步养成良好的劳动习惯。④“我能行”技能大比拼，主要是训练学生的劳动技能，让队员在家在校通过一段时间的指导训练，在班级里展示自己的劳动技能，一方面让学生通过竞赛增强自信心；另一方面让学生在相互的比拼中学到更多的劳动技能，感受到劳动的快乐。
人际交往类班级活动的设计组织
每个人每天都生活在社会关系之中，因此人际交往能力的培养是十分必要的。它关系到人的生活质量、生活状态。人际交往类班级活动是侧重帮助学生了解交往原则、调整交往心态、掌握交往技能的活动，应从以下方面去入手：
(一)在转折期的适应活动
告别幼儿园，进入小学，从小学进入中学，从中学迈进大学，对于每个学生来说，每个时期都是人生的转折期。每次转折，都是走进了一个陌生的环境——新的校园、新的学业、新的人际群体。在转折的前期，要通过活动，让学生做好适应新生活的一切准备，这主要是指心理上的准备；进入新环境后，要引领学生及时地熟悉环境和人，还要熟悉新的学业。值得关注的是中学生，他们正处于人生的起步阶段，世界观和人生观正在逐步形成，脱离家庭、独立生活的能力也开始增强了，他们希望与人交往、提高自己为人处世的能力，希望与周围的人和睦相处。但是，由于中学生是从学校到学校，从课堂到课堂，并没有迈进社会，因此他们缺乏与人交往的经验。有的学生，甚至还会为错综复杂的人际交往所困惑，在一些场合会感到手足无措、无所适从；有时，有的同学还会为自己不擅交往带来的后果而感到苦恼、自卑，这些都严重地影响了自己的心理平衡。
基于上面的情况，教师就很有必要在学生进入转折期的开始阶段，组织一些探析学生心理状况的活动，在活动中正确引领大家。了解学生人际交往情况的方法很多，组织学生进行相关的人际交往测试是最简单的方法。通过这样的活动，可以让学生正确认识自己，也是给教师提供活动主体的第一手资料，以便更深入地组织以后的活动。先来作个小小的测试，了解一下自己的人际交往情况吧。
相关链接：人际关系行为困扰的诊断测量表
这是一份人际关系行为困扰的诊断测量表，共有28个问题，在每个问题上，选“是”的打“√”，选“非”的打“×”。请认真完成，然后，再去看后面的计分办法和对测验结果作出的解释。
(1)和陌生人见面感觉不自然。
(2)关于自己的烦恼有口难言。
(3)过分地妒忌羡慕别人。
(4)和异性交往很少。
(5)对连续不断的会谈感到不适应。
(6)在社交场合会感到紧张。
(7)时常会伤害到别人。
(8)与异性来往会感觉很不自然。
(9)与一大群朋友在一起，常会感到孤寂失落。
(10)十分容易受窘。
(11)和别人不能和睦相处。
(12)不知道与异性相处如何做到适可而止。
(13)当不熟悉的人对自己倾诉他的生平遭遇时，自己常感到不自在。
(14)担心别人对自己会有坏印象。
(15)总是尽力让别人赏识自己。
(16)暗自倾慕异性。
(17)总是避免表达自己的感受。
(18)对自己的仪表(容貌)没有信心。
(19)讨厌某人，或被某人所讨厌。
(20)看不起异性。
(21)不能专注地倾听别人的谈话。
(22)自己的烦恼无人可说。
(23)受到别人排斥、冷漠。
(24)被异性看不起。
(25)不能广泛地听取各种意见和看法。
(26)常因受伤害而暗自伤心。
(27)常被别人谈论和愚弄。
(28)与异性交往不知要如何更好地相处。
评分标准：打“√”的给1分，打“×”的给0分。
测查结果的解释和辅导：
如果得到的总分是在0—8分之间，那么就说明你在与朋友相处上的困扰较少。你是善于交谈的，性格较开朗，主动关心别人，对周围的朋友都比较好，愿意和他们在一起，他们也都很喜欢你，你们相处得十分融洽。而且，你能够从与朋友相处中得到很多乐趣。你的生活是充实而且丰富多彩的，你与异性朋友也相处得很好。总之，你不存在或较少存在交友方面的困扰，你善于和朋友相处，人缘特别好，获得许多人的好感、赞同。
如果得到的总分是在9～14分之间，那么，你与朋友的相处就存在一定程度的困扰。你的人缘很一般，换句话说，你和朋友的关系并不是很牢固，时好时坏，经常处在一种起伏波动的状态中。
如果得到的总分是在15—28分之间，那就表明你在同朋友相处上的行为困扰比较严重；分数超过20分，就表明你的人际关系的行为困扰程度相当严重，而且在心理上出现较为明显的障碍。你可能不善于与人交谈，也可能是个性格孤僻的人，或者有明显的自高自傲、讨人嫌的行为。
除了以上的测试量表外，教师还可以根据活动的主题搜集一些相关的量表，组织学生进行测试，及时掌握学生的心理动态，然后展开更有针对性、更有效的班集活动。需要说明的是，用量表进行人际交往的测试，对小学高年级以上的学生十分适用。对于年龄较小的学生，则可以采用问答式的调查方法。班集体建设的权威唐云增老师曾教过一个方法，就是交友图表法。具体操作为：
①设计一个问题：在班级中，你最要好的朋友是谁？②学生将问题的答案，即最要好朋友的名字写出来。③教师绘制交友图表：按班级学生人数画圈，在圈中一一写下每个学生的姓名，然后根据学生的答案，用箭头将双方进行连接，如“学生甲”最要好朋友是“学生乙”，那箭头由“学生甲”指向“学生乙”。④分析：绘制结束后，很容易就能看出学生的交友情况，有的学生互为好朋友，有些学生的好朋友集中为一个人，有的学生可能是没有一个朋友。一旦这种图表完成，除了能让教师对学生的交往情况有所控制，还能成为今后活动中的角色定位、人员分组、任务指派的合理依据。
(二)个体、群体间交往的适应活动
伟大导师马克思说：“一个人的发展，取决于和他直接或间接交往的其他一切人的发展。”交往按照学生个体的活动空间可划分为：学校、家庭、社会三大空间。不同空间里的交往对象各不相同，在学校里是和老师、同学交往；在家里，是和父母等亲人交往；在社会上，是和众多的陌生人交往。三者相互比较之后，可以看出，家庭的交往对象较为固定，且已经生活了数年，熟知度比较高；学校交往的对象，则变成了相同年龄或相近年龄的伙伴和“传道、授业、解惑”的师者，人数增至数十人、数百人；社会交往的对象，往往是陌生者居多，且情况多变、环境多变。不管是交往的内容和参与的活动如何变化，只要交往主体能保持良好的交往心态，恰当地运用交往技巧，就能在交往中发展自我，愉悦彼此。
