对谈式教学法是以学生与指导教师就办案中一对一的谈话讨论，寻求解决问题的方法与途径的一种诊所教学方法。其特点有二：一是对谈的话题不限，有些可能是学生在办理案件中遇到的实体问题，也有些可能是遇到的程序性问题，还有可能是遇到的与办案相关的心理问题、社会问题、人际关系问题等等，总之，只要是学生认为对案件解决有帮助的话题都可能拿来与指导教师探讨。二是对谈的场所、时间、方式不限，学生随时随地遇到问题就会找老师商量讨论，既可以在学校，在课堂上，也可以在家里，在路边；既可以是电话交谈，也可以是面对面交谈，还可以发电子邮件进行笔谈；谈话时间可长可短，以能够帮助学生解决所需要解决的问题为限。通常这类谈话是以学生叙述事实，陈述所遇到的问题开始，接下来指导教师会用启发、引导性语言让学生谈出自己解决该问题的思路和方法。不论学生提出的解决办法是否行，教师都格外尊重其独创性，尤其注重学生形成思路的原因和思路的形成过程，以便从中观察学生的办案思想，找出产生问题的根源。一旦发现症结所在，并不急于解决问题，而是启发引导学生自己认识问题的性质、分析现有思路及解决方法的优劣，再让学生用排除法、筛选法、比较法寻找出最佳的解决方法。这种对谈式教育法在诊所课上课下应用的十分广泛，中国教师必须克制住急于告诉学生正确答案的欲望，学生也必须改变从老师那里可以最直接、最容易获得所需信息的习惯做法。
师生必须共同努力，创造对谈氛围，演示探求真理的过程，这样形成的结论，才是学生在老师启发下自主形成的、逐步认识到的、发自内心赞同的选择，从而培养了学生独自探求真理的习惯，以便于今后在无人指导下独立办案时有一个清晰的解决问题的思路。可以说，对谈式教育法是几种诊所教育方法中最费时、费力的，也是与中国传统教育方法冲突最大的，但却是对学生今后独立工作最有益的教学方法。因为它不是仅仅告诉了学生一个现成的正确答案，而是教会了他们一套思考问题的方法，这对学生们来说是可以受益终身的。
３．互动式教学方法
通过提问与回答的多回合交流，在诊所教师于学生之间形成了一种良性互动式的教学氛围与模式，指导教师通过不间断地提出启发性的问题，强迫学生不断地、多角度地进行思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，促进学生的思维最终培养学生解决问题的能力。在教师与学生的互动中相互推进教与学的交流，加深教师对学生需求的了解，促使教师不断地调整课堂教学计划，使其更具针对性，有的放矢地解决学生在办案中遇到的问题。互动式教学方法是教与学的交流与融合过程，是教师与学生平等对话、相互促进的过程。这一教学方法的恰当运用，会改变传统教学模式中教师唱独脚戏、学生被动听课的局面，使学生成为教学环节的主体和积极参与者。在这种相互交流的气氛中，创造一种和谐、平等的对话氛围，增强学生的自信心和与人交流、当众表达、自主决策的能力。
４．模拟训练教学法
诊所课堂中运用得最多的教学方法之一要数模拟教学方法。模拟教学方法通常从不同角度划分可以有多种形式：一是从模拟的主体划分，可分为教师模拟，学生模拟，师生共同模拟，以及师生与当事人的共同模拟；二是从模拟的对象上划分，可分为真情实景模拟，虚拟场景，片断模拟，疑难问题，事件处理模拟，各类诉讼角色模拟；三是从模拟的目标划分，可分为自我介绍训练，接待当事人训练，询问案件情况训练，调查证据训练，与司法机关打交道训练，协商、谈判训练，法庭辩论、辩护训练、诉讼文书写作训练，职业道德训练，等等。总之，模拟训练是把学生带入一个虚拟的假定情境中，人为制造种种复杂疑难的情节，让学生去面对困难、矛盾和冲突，独自处理、解决矛盾，从中观察学生应付突发事件的态度和解决疑难复杂问题的能力。从我们目前的教学过程来看，主要采用现场演示评议取得了较大的收效，活跃了课堂气氛，增加了学生的参与性，调动了学生的积极性，增加了他们实战的感觉和经验，深受法律诊所学生们的喜爱。
５．个案分析教学法
个案分析教学法始创于哈佛法学院，让学生从分析真实个案中发掘及了解法律的基本理念、诉讼的基本原则和程序，启发学生将所学法学理论知识运用于司法实际和诉讼代理中。具体操作方法因人、因案而异。诊所教师通常自己选择典型案例、情节，自行设计问题，在课堂上组织学生讨论。讨论往往不限于就事论事，还就案件背后的法学原理、诉讼观念、诉讼传统进行分析和评价，借以培养学生独立的分析和自主解决问题的能力，在探讨和争论中，寻找解决问题的最佳途径和最便捷的方法。运用案例教学法进行教学，可以充分发挥诊所学生的主观能动性，发掘其内在的智慧和潜力，是所学知识直接转化为处理具体问题的能量和能力，是课堂讨论直接应用于真实案例的解决，并使学生在个案分析中学到他人处理问题解决问题的思路技巧。特别是一些已有明确定型和结论的案件，可以从中看到法官、检察官、律师、当事人不同角度的见解和对法律的运用，从中学习各种诉讼参与人分析问题的角度与参与诉讼的技能，提高自己分析问题与解决问题的能力和水平。
二、诊所教学方法特点
诊所教学方法是实现诊所教育目标、内容的手段，诊所教学方法具有以下特点：
１．自发表现
诊所教育中经常使用角色模拟教学方法，学生在模拟场景中扮演各种不同的角色，自发性地表演、展示其才能，并确定其要实现的目标和为实现该目标所采取的方法。诊所教育中采用的角色模拟练习，角色扮演场景为诊所教育提供了很好的教学背景，能够充分体现诊所教育意图，实现诊所教育内容。角色扮演是模拟两人以上之间的互动行为，人们通过直接参与表演或者观看表演，从中亲身体验应用所学知识的人为情景。在角色模拟中，学生将自己置身于一个场景中，然后在那个特定的场景中按照自己的想法进行工作。也就是说，你要受那个特定场景的限制和约束，但是在你对这些限制和约束作出反映时却完全要靠自己。虽然角色和场景是由教师来决定的，但它不同于舞台戏剧，有专门的剧本，模拟表演的关键因素之一是自发性，这使其最大限度地接近执业实践。这种情景模拟，虽然时间有限，但人们从中可锻炼行为判断能力，模拟场景就像一个实验室，学生在此测试对情景的反映能力、对知识的理解和运用能力。
２．团队配合
诊所教育经常采用分组教学法，分成小组进行授课和学习是要求学生互相配合地积极学习的教学方法，它在诊所教育中发挥着非常重要的作用，这种形式可以让他们讨论，表达他们的想法，与诊所课老师建立比其他课程老师更加紧密的关系。分组教学，学生之间的配合加强，使学生有更好的团队工作能力，能够与他们自己之外的有专长的人进行合作与交流。分组教学可以提高学习的质量，培养个人的综合技能和素质，能够接触到更多样的观点和更广泛的资料。
３．互动交流
互动交流能够培养听别人讲话、表达自己观点和说服别人的有用的技巧，锻炼学生与别人沟通、交际的能力。教学是一个动态的过程，学生与学生之间、学生与教师之间的交流贯穿于整个教学之中。学生之间通过交流发展知识能力，在交流中学生通过对比发现不足，相互学习，取长补短，增进知识，发展能力。教师通过与学生交流提高教学水平。在教学实践中，教师只有通过与学生交流，才能发现问题并加以解决；同时，教师通过学生这面“镜子”来认识“镜中自我”，进行自我调控、自我评价。
诊所法律教育倡导教师采用有“人情味”、灵活性的教学，如教学中采用恰当的表达方式，对学生表示关心和尊重，使用不同的方法和方式与学生交流，根据学生的学习情况安排教学内容，创造并维持令人愉快的课堂气氛。这些为学生的互动交流创造了条件。如讨论式学习是诊所法律教育中必不可少的教学方法，也是互动交流的一种方式，在讨论中教师采用的方法对互动交流的质量有直接影响。在讨论中，教师应给予学生广泛的讨论空间，使学生互动交流不受教师的观点、权威的观点的约束，教师还可以通过各种提问，激发学生的想象力、创造力；有时学生提出的问题是老师可能没有想到的，对老师的教学有很好的启发。
因此，互动交流既是学生之间的交流，也是学生与老师之间的交流，诊所教育就是需要这种活泼、宽松、竞争的学习氛围，互动交流的质量越高，诊所教育的效果就越能得到体现。
４．积极参与
诊所法律教育使用的教学方法都以鼓励学生积极参与诊所法律教育实践为目标，从本质上说，没有学生的积极参与就不能称之为诊所法律教育。诊所法律教育采取的角色模拟、分组学习、讨论式学习等教学方法，这些方法所产生的互动特点，大大地激发了学生的学习兴趣，使他们积极、主动地参与课程的学习。参与使学生感到自己作为教学主体的快乐，在学习方面有更多的收获。
展示诊所教学方法的特点，使我们能够更加清楚地了解诊所教学方法在诊所法律教育中的地位和作用，以便进一步利用、发挥和完善诊所教育方法，但研究诊所法律教育方法，应注意处理好它与传统法学教育方法的关系，不能把诊所法律教育与传统法学教育对立起来，传统法学教育方法对于学生掌握基础知识是行之有效、必不可少的重要手段，诊所法律教育是对传统法学教育的有益补充，诊所法律教育也应吸收传统教育的有用经验，在此基础上才能促使诊所法律教育得到不断发展。
三、诊所教学方法要求
为了在诊所法律教育中更好地贯彻诊所教育方法，诊所教育对诊所教师提出以下要求：
第一，了解学生。学生是诊所法律教育的主体，在诊所法律教育中具有重要地位，了解学生，才能知道学生对学习的需求，学生的学习状况，根据学生的学习情况，制定恰当的教学方案。
第二，对学生表示关心和尊重。诊所法律教育是以人为本的教育，在教学中，关心学生，尊重学生，才能在教学中发挥诊所教育互动交流的功能，充分体现诊所教育的价值。
第三，鼓励学生的独立性。独立性是创造性的基础，教师在诊所教学中，应为学生提供自发表现、积极参与的教学环境，对学生提出的有创意的解决问题的方法及其独立的思维方式应给予鼓励和支持。
第四，与学生建立融洽的关系。诊所教育要求学生锻炼与他人交际、沟通的能力，诊所教师在教学中也应注重师生之间的情感交流和处理好人际关系，相互信任，创造一种和谐的学习气氛，形成一种多边互动教学机制，即教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，建立相互学习、相互切磋、相互激励的和谐的师生关系。
（第三节）诊所法律教育教学质量的控制
教学质量的控制，应以一定的教学评估体系为参考要素，教学评估体系的建立是一项庞大的工程，本节内容虽然涉及此问题，但并不以此为主题，这里我们主要讨论如何对教学质量进行控制。
一、对教学质量进行控制首先应从教师方面入手谈及教学质量，诊所教师首先应思考几个问题，首先，教学内容的设计、实施是否符合诊所法律教育目标，教学内容是否体现了诊所法律教育的思想。其次，诊所教育方法是否能恰当体现、贯彻教学内容。再次，诊所教师是否具备诊所教育意识、理念。因此，保证教学质量，首先应从“教”的方面进行检查。以上这些都是诊所教学质量的基本保证。
二、对教学质量控制的方法
对教学质量的控制可以采用以下几种方法：
１．了解学生对教学效果的看法
学生对教学效果的看法，实际上就是学生对教学的评价，在诊所教育中经常采用评价的方法，评价可以是学生的自我评价、学生间相互评价，也可以是老师对学生的评价、学生对老师上课的评价。学生是诊所法律教育的主体，他们直接参与诊所教育的全过程，亲身体验了诊所法律教育的内容、方法，他们参加诊所学习的感想、体会和收获，能够直接反映诊所法律教育取得了什么样的教学效果，教学效果的好、坏，直接反映诊所法律教育质量的高、低。诊所教师也应根据学生的反馈及时调整教学内容和方法，不断整合诊所法律教育中主体（学生和教师）之间的关系，主体和客体之间的关系（主体对诊所法律教育的需求），使诊所法律教育符合价值主体的需求。
诊所教师可以通过多种形式了解学生对教学效果的看法，如口头或书面形式、个别或集体了解等方法，这一工作应是经常性的、持续性的。
２．诊所法律教育对学生产生的影响
有效教学的最终标准是对学生学习的影响，因此，在诊所法律教育中教师应关心诊所教学对学生产生了什么影响，这也是评价教学质量的标准之一。诊所法律教育的目标是要培养应用型法律人才，诊所法律教育的内容、教学方法都是围绕此目标展开的。教师在实施教学过程中，有没有使学生了解诊所教育的宗旨，诊所法律教育是一种职业教育，职业技能和职业素质的培养和训练对今后从事法律职业的重要，等等，这些教育对法律职业的专业化、同质化具有重要影响。
３．诊所教师对教学进行反思反思的方法进行学习，教师在教学中也应采用此种方法对教学质量进行评价。反思使教师对自己在诊所教学中的情况有系统地回顾和全面了解，包括教学理念、内容、方法等，通过自我批评方法，评估自己在教学中为完成教学任务而采用的方法，是否贯彻了教学意图，实现了教学内容，是否重视教学环境，考虑到了在教学中可能出现的重大问题，批评的目的是为了教学和学习。为了保证和提高诊所法律教育质量，诊所教师应经常问自己这样一个问题：我们怎样使用这些知识更有效地教学，因此批评和反思是诊所教师控制教学质量必须采用的方法。
４．给出高质量的反馈
