在我们的一生中，职业是如此重要，它不仅是获取报酬、维持生存的手段，而且为我们提供了自我实现的平台。从呀呀学语直至年老退休，人人都经历着人生中最漫长又最重要的职业生涯阶段，成功的职业生涯是美好人生的基础。然而，天上不会掉馅饼，成功没有偶然。职业生涯的成功，需要点亮心灯，知道自己的起跑点和目的地，用最适合自己的方式，按部就班地向目标攀登；需要以自立、自强、自信的心态对待未来，奋发图强，拼搏向上；需要在人生的每个阶段，扮演好自己的角色，尽心尽力，尽职尽责；需要珍惜有限岁月，瞄准未来，抓住现在，把握自己，掌握生命的时钟。本章介绍了职业生涯与人生发展的关系，针对当代青少年的特点，以认识自我、认识职业、确立目标、有效行动为“经”，以案例介绍、专家分析、心灵处方为“纬”，以“发展”为核心、以“匹配”为指导，通过个体素质条件分析、社会职业环境分析、发展目标确立、发展台阶构建、发展措施制订等生涯设计环节操作方法的介绍，帮助青少年朋友在生涯设计过程中，加深从职业的角度对自己、对社会的了解，强化职业意识，树立职业理想，形成正确的择业观和创业观，提高就业、创业的能力。
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一、理解职业生涯
（一）职业生涯的内涵职业生涯一词译自英文单词“career”，也有人将其译做“生涯”，根据《牛津词典》的解释原有“道路”之意，可以引申为个人一生的发展路径。目前，无论在常识上或学术上尚无对职业生涯的权威定义，很多学者从不同角度给出了对职业生涯的不同定义。
霍尔（Hall，1976）认为，职业生涯是指一个人终其一生，伴随职业的有关经验与活动。
舒伯（Super，1976）论述道：职业生涯是生活里各种事件的演进方向和历程，它统合了个人一生中各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态；它也是人生自青春期至退休后，一连串有酬或无酬职位的综合，除了职位之外，还包括与工作有关的各种角色，如学生、退休者，甚至包含了副业、家庭和公民的角色。
韦伯斯特（Webster，1986）指出，职业生涯指个人一生职业、社会与人际关系的总称，即个人终生发展的历程。
美国国家生涯发展协会认为：职业生涯就是个人通过从事工作所创造出的一个有目的的、延续一定时间的生活模式。
综合以上各种观点，本书认为职业生涯指的是伴随人的一生，围绕职业而进行活动的过程。它的主体是个人，是指个体在一生中的职业经历，而不是个体的其他经历或群体和组织的经历。它是一个时间概念，是指个人从初始从事某种职业到退出社会职业的一段历程，不同的个体有其长短之分。它是一个动态而发展的概念，内含着个人对职业的选择、转换，在职业中的职务晋升、下降，职业发展不同阶段的成功与失败等职业变更内容以及事业发展变化的动态过程。这个过程因不同的人而表现出不同的形态。其围绕核心是职业，即无论个人从事的是有酬职业还是无酬职业，无论他们是处在未曾实际工作的职业幻想或职业准备阶段，还是处在职业进行中或职业结束（退休）后的阶段，只要是与职业有关的经验或活动均属于职业生涯的范畴。
（二）职业生涯的影响因素人的职业生涯，首先是选择职业道路以及发展得顺利不顺利的问题，进而是能否获得成功以及成就有多大的问题。影响职业生涯顺利与否、成功与否的因素包括以下几个方面：
1.教育背景获得不同教育程度的人，在个人职业选择与被选择时，具有不同的能量，这关系着职业生涯的开端与适应期是否良好，还关系着他（她）以后在职业发展、晋升方面是否顺利。其次，人们所接受教育的专业、职业种类，对于其职业生涯有着决定性的影响，在大多数情况下成为其职业生涯的前半部分以至一生的职业类别。人们所接受的不同等级教育、所学的不同学科门类、所在的不同院校及其接受的不同的教育思想，会带来受教育者的不同思维模式与意识形态，从而使人们以不同的态度对待自己和社会、对待职业的选择与职业生涯的发展。
2.家庭影响家庭是造就人的素质以至影响人的职业生涯的主要因素之一。
3.个人的需求与心理动机就一般情况而言，人在年轻时意气风发，成功的目标和择业的标准都较高。人到中年，就越来越现实。
4.机会这种机会，既包括社会各种就业岗位对于一个人展示的随机性的机会，也包括一个人所在的组织给个人提供的培训机会、发展条件和向上流动的职业情境。
5.社会环境社会环境，首先是指社会的政治经济形势、涉及人们职业权利方面的管理体制、社会文化与习俗、职业的社会评价等大环境。此外，社会环境还指个人所在的学校、社区、家族关系、个人交际圈子等小环境。这些环境因素决定着一个人具体活动的范围和内容，也在一定程度上决定了个人职业生涯的具体际遇。
二、职业生涯辅导概述
（一）职业生涯辅导的核心要素职业生涯辅导的目的是帮助个体有效地进行职业生涯规划。一般来讲，职业生涯规划的基本步骤包括确立志向、准确评估、选择职业、确定职业生涯路线、设定职业生涯目标、制订行动计划与措施、行动、评估与反馈、修正，而贯穿其中的核心要素是：知己，知彼，决策与行动。
确定志向具有远大的志向和抱负是所有成功人士的共同特点——起点准确评估知己知彼，百战不殆；时势造英雄——基础选择职业一步到位还是曲线救国？先就业，后择业。
常见的生涯路线图：V形图。确定职业生涯路线短期、中期、长期目标——核心设定职业生涯目标落实目标的具体措施：教育、培训、工作——保证制订行动计划与措施开始吧，这才是真正的起点——关键行动计划跟不上变化，调整：职业、路线、目标、计划评估与反馈、修正71知己（个人信息）：
性格：我是什么样的人，内向还是外向？
价值观：我想要什么？什么是我最想得到的，金钱？亲情？地位？名誉？
兴趣：我喜欢什么？我最愿意做什么？做什么事情最让我身心愉快？我的最爱是什么？
能力：又分为技能和才能（天赋、能力倾向）；技能又分为通用技能（又称一般技能和可迁移技能，在任何环境下都能用，比如人际交往能力、表达能力、决策能力等）和专业技能（外语、计算机、乐器，其他各种各样的专业技术）。
资源：你有哪些可以利用的资源（社会关系、资金等）。
优势劣势：对以上各因素的总体评价，哪些是有利的，哪些是不利的。
知彼（环境信息）：职业信息、国家政策、法律法规、社会环境等。
决策与行动：做决定的技巧、目标设定、勇气、行动。
因此，职业生涯辅导的主要内容就包括自我认知的辅导、职业生涯机会评估的辅导、综合定位、目标确立与路径策划的辅导、实施行动与反馈修正的辅导。通过辅导使个体明确自己的生涯目标和发展路线，并采取切实的行动实现。
典型的生涯路线图是一个“V”形图。假如一个人24岁大学毕业参加工作，即“V”形图的起点是24岁，那么从起点向上发展，左侧是行政管理路线，右侧是专业技术路线。将路线划分成若干等分，每等分表示一个年龄段，并将专业技术等级、行政职务级别分别标在路线图上，作为自己的职业生涯目标。
当然，所谓典型的职业生涯路线图，只是从一般来讲，并不是每个人的路线图都是这样，它只是大体给出了职业生涯路线图的设计方法，供我们仿照参考。现在看来，随着市场经济体制的确立，新兴职业层出不穷，这个典型的职业生涯路线图还是有些过时，适用的人群也大为缩减，毕竟我们的选择余地还是非常大的。
60岁——（局级）55岁——（副局级）50岁——（处级）45岁——（副处级）40岁——（正科级）35岁——（副科级）30岁——60岁——50岁（正高级职称）——40岁（副高级职称）——35岁（中级职称）——30岁（初级职称）行政管理专业技术72（二）职业生涯辅导的基本原则职业生涯辅导是一个牵涉面很广、内容很丰富的教育和咨询活动，辅导的实施，遵循以下基本原则：
1.发展性原则职业生涯发展是从生到死的动态的发展历程，其各个阶段有其不同的发展任务。因此，职业生涯辅导的实施必须遵循人类生理、心理、职业及社会发展的原理，通过对个体进行有关职业生涯的意识、认识、准备、规划、决定、体验、自我的实现、评价等一系列有步骤、有阶段的辅导活动，实现学生的生涯发展目标。
2.广泛性原则职业生涯并不是个人在某一阶段所拥有的职位、角色，而是个人在他一生中所拥有的所有职位、角色的总和。因此，职业生涯辅导的内容十分广泛，从个体人生观、价值观、职业观的确立，到个体志趣、潜能的最大发挥，以及个体自我价值的实现。职业生涯辅导同时要满足个人、社会及国家的实际需要，还要注重培养个体在认知、学习、职业、社会、休闲及娱乐生活方面必需的知识及技能。
3.辅助性原则也称非指示性原则，即职业生涯辅导的任务在于启发和鼓励学生潜能的发挥并促进其成熟或成长，而不是在学生成长的过程中包办代替地简单做出判断性结论。
4.综合性原则职业生涯辅导需要政治、经济、文化、教育专家和学校教师、行政人员、辅导咨询人员、社会团体、家长、学生团体、社区等多方面互相配合，共同为之服务。
三、生涯辅导的理论基础
“没有革命的理论就没有革命的运动”，同样，有效的职业生涯辅导必须建立在坚实的理论基础之上。职业生涯辅导的理论基础主要包括两个方面，从职业生涯选择的角度看，主要是以特质匹配为核心的职业生涯匹配理论为指导，这些理论告诉我们个体应该如何选择适合自己的职业；从职业生涯发展的角度看，相关的理论主要描述了职业生涯过程的阶段性特征，指出在不同的发展阶段个体应该如何应对各种变因以有效地解决职业生涯各阶段的核心发展任务。
（一）职业生涯匹配理论1.帕森斯的“特质——因素论”“特质——因素论”是最早提出的职业生涯辅导理论，强调个人的特质与职业的匹配关系。帕森斯是该理论的主要代表人物，被誉为是“职业辅导之父”。
帕森斯认为在选择职业时，首先须通过心理测量工具评估个人的能力，动力和个人风格；其次，要了解各行各业达到成功所需要的条件，给予个人的酬劳、机会以及发展前景等；最后要以个人和职业的互相匹配作为职业生涯辅导的最终目标。他认为，只有这样，人才能适应工作，并且使个人和社会同时得益。因而，测验工具的使用和有关职业资料的提供这两方面是特质因素论所强调的辅导重心。
2.明尼苏达工作适应论达维斯和洛夫奎斯特（Dawis ＆ Lofquist）在20世纪60年代提出的工作调适理论是对帕森斯“特质——因素论”的进一步修正和改进。他们除了和传统的特质因素论一样强调对工作者的能力、价值观、人格和兴趣的评定，以及这些因素和职业的相互关系以外，还强调一种工作的调适，即工作者不断寻求并完成和维持与工作环境之间的调和性。这其中，个人对自身工作的满意度以及雇主所认为的员工工作的适合度是非常重要的两个评估成分。主要观点为：人与工作之间存在着互动的关系，符合与否是互动过程的产物，个人需求会变，工作的要求也会随时间或经济情势而调整，如个人能努力维持其与工作环境间符合一致的关系，则个人工作满意度愈高，在这个工作领域工作也愈能持久。
适配度组织满意程度升迁技能要求增强系统能力能力要求需要增强系统个人工作适配度个人满意程度辞职留职工作持久留任解雇调职新工作733霍兰德的职业类型论美国学者霍兰德（John。L。Holland）是著名的职业指导专家，他提出了人格与职业匹配理论，即职业类型论。他认为职业生涯的抉择与职业生涯的调整是个人在对特定职业类型进行认同后，个人人格在工作世界中的表露或延伸。他认为在我们的文化中，多数人均能被分类到六种类型中，即实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型、传统型，环境也可分为这六种类型；人们将搜寻可以让他们发挥技能，表达他们的价值观，并承担问题及扮演社会角色的环境；不同类型的人需要不同的生活或工作环境，人与职业配合得当，其适配性就高，适配性的高低，可以预测个人的职业满意程度、职业稳定性以及职业成就。
类型论具有重大的理论意义和实践意义，它的研究成果，已被许多学科所采用，现在已广泛地应用到教育、医疗、管理、军事和职业选择等领域。但是，类型论把极端复杂的职业性向概括为少数几个类型，必然会忽视中间型。
与此相关，如果将一个人划入某种类型，就会只注意这种类型中有关的特征，而忽视其他特征，这样就会导致简单化和片面性。另外，类型论也容易将人格固定化、静止化，忽视其变化和发展。因此，我们应该进一步关注影响职业生涯过程的其他重要的发展性因素。
（二）职业生涯发展理论特质因素论的一个突出特点是它着重于个人性向、成就、兴趣、价值观、人格与职业条件的匹配，而没有关注到个人的成就、性向、兴趣、价值观和人格是如何变化的，即忽视了职业生涯发展的发展性，因而逐渐为后来的职业生涯发展理论所取代。
1.职业生涯发展的特殊重点理论这些理论都是基于人格发展的观点，认为职业生涯也是一个发展的过程。但是他们往往强调职业生涯发展的某个点或面，从这些点或面着手提出他们的理论，例如：
罗伊（Roe）的亲职影响理论强调了儿童时期人格成长对职业选择的影响。他吸收了马斯洛的需要层次论来表明他的观点，提出了儿童期的需要满足经验可影响个人的职业选择与职业行为的假设。指出人们所选择的工作环境，往往会反映出幼年时的家庭气氛。
鲍丁（Bordin）等人的心理动力理论强调人内在动力与需要等动态因素的心理作用在个人选择职业历程中的重要性。鲍丁等人认为，职业是用以满足个人需要的，如果个人有自由选择的机会，必定会选择以自我喜好的方式来寻求满足需要而避免焦虑的职业。
埃德加·施恩对职业生涯规划的研究最为深入，提出了职业锚理论。他认为，职业生涯规划实际上是一个持续不断的探索过程。在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。随着一个人对自己越来越了解，这个人就会越来越明显地形成一个占主导地位的职业锚。所谓职业锚是指个人在选择职业时，无论如何不会放弃的那种至关重要的东西或价值观。正如职业锚一词中“锚”的含义一样，职业锚实际上就是选择和发展自己职业时所围绕的中心。但在现实生活中要想对职业锚提前进行预测是很困难的，这是因为一个人的职业锚是在不断变化的，它实际上是一个在探索过程中所产生的动态结果。埃德加·施恩在研究职业锚时将职业锚划分为如下类型：技术或功能型职业锚，管理型职业锚，创造型职业锚，自主与独立型职业锚，安全型职业锚。
泰德曼（Tiedeman）的职业生涯决定理论强调个人职业生涯抉择上的复杂性与独特性。个人整体的认知发展与系列的决定过程是其理论的主要焦点。他将职业生涯发展概念化为一个不断辨别自我认定、处理发展性任务和解决心理社会危机的过程。这些持续的活动被认为是发生在一个时间阶段的架构之内。根据他的观点，职业生涯决定是经由一个有系统的问题解决的形态而被达成的，包括七个阶段，即探索、结晶化、选择、澄清、归纳、革新和整合。泰德曼理论的主要贡献，在于强调职业生涯决定过程中渐增的自我觉察的重要性与必要性。
格特弗兰德森（Gotthedson）的职业抱负理论认为在职业发展中的自我概念是选择职业生涯的主要因素，儿童在成长过程中，随着认知的深入发展，自我概念有所变化，职业抱负水平也将有相应的变化与发展，从而影响职业生涯的选择与改变。
克鲁姆伯尔茨（Krumboltz）的社会学习理论特别强调社会因素和学习经验对生涯选择的影响。克鲁姆伯尔茨（1979）认为四类因素将影响到一个人的生涯决定，这就是遗传天赋、环境条件和事件、学习经验以及任务进行技巧。其中，环境条件和事件包括了社会因素、教育条件和职业条件，而任务进行技巧是通过遗传天赋、环境以及不同的学习经验的交互影响而形成的技巧，包括目标设定、价值澄清、确认选择方案以及职业信息的获得等。按照社会学习理论的观点，上述这四类因素在不断地相互作用，交互作用的结果是形成个体对自己的能力、兴趣、价值观的推论，个体对世界的推论和任务进行技巧。而个体的行为是综合以前所有的学习经验、自我与世界的推论以及具备的各种能力的结果。基于对环境影响作用的重视，社会学习理论认为生涯的选择是一种相互的历程，这种选择不仅反映个人自主的选择结果，也反映社会所提供的就业机会与要求。同时，社会学习理论也认为职业生涯决定是人生长期的历程，不只是发生在一生中的某一阶段，而是由从出生到退休连续不断的各种事件与任务进行技巧所决定的。因而，必须在教育与职业生涯辅导中重视职业生涯决定技巧的教导。
2.认知信息加工的职业生涯理论1991年，Gary Peterson，James Sampson和Rebert Reardon写了一本名叫《职业生涯开发和服务：一个认知的方法》的书。书中提出了一种新的思考职业生涯开发的方法——“认知信息加工”（CIP），这是一种解决职业生涯问题，进行职业生涯决策的简单而有效的方式，是与目前的职业生涯规划联系最紧密的理论。
CIP方法基于这样一种理念，即我们的大脑在解决职业生涯问题和决策的过程中是如何输入、编码、存储以及使用信息的。研究者构建了信息加工金字塔来解释这个理论。
元认知CASVE循环自我知识职业知识74金字塔的底部，即第一层是自我知识和职业知识，它们可以比做电脑中储存的数据、文件。自我知识是个体职业生涯开发的基石，包括自我的价值观、兴趣和技能。职业知识是职业生涯规划的第二块基石，包括对专门职位、学校主修科目以及如何组织它们的理解。自我知识绝大多数存在于个体经验的记忆之中，职业知识则广泛地存在于政府文件、报告、参考资料、电脑文件、影碟和其他媒体资源中。
认知信息加工理论中的第二层是决策技能领域，即如何解决问题。这一层可把它比做电脑的程序指令。包括5步连续的过程，即5步CASVE过程。
沟通Communication识别问题的存在执行Execution采取行动解决问题分析Analysis考虑各种可能性评估Value对选项排列次序综合Synthesis形成选项75成功地完成这个过程有赖于每个阶段的成功。其中，有三个阶段是比较关键的。首先是沟通阶段，我们会被眼前的问题所难倒，会感到沮丧、焦虑、害怕和消沉。多数情况下，我们又想不出克服困难的方法，因此也就无法进入分析或综合阶段。其次，在评价阶段会出现迷惑。在缩小了选择范围之后，还是无法做出选择。这种情况发生时，人就会有挫折感，变得焦虑、消沉，且发现自己又重新回到了最初的阶段。第三个是实施阶段。这是最困难的阶段，因为我们不能把实施分成若干小的行动步骤，我们不知道先做什么，我们被巨大的、不明确的任务所吓倒，我们把外在的负面影响看得太重，以致把任何尝试都视为是无意义的了。因此，认真地完成每个阶段的任务是非常重要的，都能帮助我们成功地解决职业生涯问题和决策。
拥有大量的关于自我和职业的信息，以及知道如何在决策时使用信息是非常重要的。但这对于有效地解决职业生涯问题来说还不够。不能最终解决职业生涯问题往往所缺的就是“元认知技能”，即管理我们如何思考解决职业生涯问题和决策的技能。我们知道，“认知”是个体从事工作达到目标的记忆和思考过程，它是一个思考的过程。“meta”这个前缀可以理解为“超越”或“更高”。金字塔说明了这些更高的思考技能的地位。这些元认知技能帮助我们懂得何时开始CASVE环，何时获得更多的自我知识的信息，以及何时准备好实施一个选择。在元认知部分有三个极其重要的技能：自我会话（self-talk）。要想成为一个有效的职业生涯问题的解决者，你必须能够把自己想象成有能力的、能够胜任的。如“我是一个好的决策者”或“我能为自己做出一个好的决定”，这些积极的自我会话有两个优点：一是它创造了一个积极的期望，二是它强化了积极的行为。自我意识。作为一个有效的职业生涯问题解决者，就要“意识到自己是任务的完成者”。控制和监督。
认知信息加工（CIP）理论对于职业生涯开发的指导意义主要有以下三个方面：一是CIP金字塔阐明了职业生涯开发的要件和步骤，即自我知识、职业知识一般认知技能一元认知；二是CASVE环为职业生涯问题的解决提供了一个流程；三是“元认知”的提出，使人们意识到了对职业生涯决策再认识的重要性。
3.职业生涯发展的生命全期理论与前面的理论不同，运用在职业生涯发展上的生命全期理论，关心的是个人在一生当中处理职业生涯问题时的各种成长和变化。因为职业生涯发展是被视为终身的过程，所以职业生涯辅导方案应该依个人在一生中各阶段的需求而设计。金斯伯格（Ginsberg，1951）通常被视为是首先就发展性立足点来探讨关于职业选择的心理学首创者。他将职业选择的发展性历程分为三个阶段，即幻想、试验和实际阶段。舒伯（Donald E。Super）是自帕森斯之后又一位里程碑式的大师。他认为职业生涯发展是一连续不断、循序渐进且不可逆转的过程，并将职业生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持和衰退五个阶段。这五个阶段中，每个阶段都有一些特定的发展任务需要完成，而前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展。
（1）成长阶段（0～14岁，是职业能力的逐步成长阶段，又细分为幻想期、兴趣期、能力期三个时期）。
（2）探索阶段（15～24岁，是择业、初就业阶段，又细分为试验期、过渡期、尝试期三个时期）。
（3）建立阶段（25～44岁，是建立稳定职业阶段，又细分为尝试期、稳定期两个时期）。
（4）维持阶段（45～64岁，是所谓“功成名就”的维持阶段）。
（5）衰退阶段（65岁以后，逐步退出职业生涯）。
此后，舒伯（1980）对发展任务的看法又向前跨了一步。他认为在人一生的职业生涯发展中，各个阶段同样要面对成长、试探、决定、保持和衰退的问题，因而形成“成长——探索——建立——维持——衰退”的循环。同时，舒伯将自我概念视为确立一个人终身成就的关键力量。他于1951年设计了一个研究，研究九年级男孩的职业发展。那些被视为在九年级中职业成熟的学生，在成长为青年人时，明显地较为成功。他的结论建议说，职业生涯成熟和青春期中的自我觉察程度、职业的知识，与发展出的规划能力之间存在着相互影响。
此外，舒伯在20世纪90年代初期又提出拱门模型，以描述一个人在一生当中所经历到的不同角色的多变性。此模型的应用，说明生理上、心理上以及社会经济上的决定因素如何影响职业生涯的发展，从而弥补了舒伯前期理论较忽略经济、社会因素对职业生涯发展方面的影响的缺陷。其中，环境决定因素包括社会结构，历史变化，社会经济条件和组织，就业经验，学校，社区，家庭。个人决定因素包括意识，态度，兴趣，需要和价值观，一般能力或特殊能力，生物遗传。就舒伯的理论来说，整个演变的阶段任务占了很重要的地位，而演变阶段任务中的人生角色也会因为个人在人生中的不同阶段而产生不同的变化。舒伯认为共有九种生活角色，这九种角色分别是：孩子，学生，休闲者，公民，工作者，退休者，配偶或者伴侣，持家者，父母或祖父母。显然，职业生涯规划绝不仅仅是选择一个大学专业、一份职业或者一个工作地点的事情，它包括彻底地分析我们在特定的人生阶段所扮演的所有角色。
环境决定因素历史的社会经济的建立阶段探索阶段成长阶段生命阶段与年龄个人决定因素心理的生物的孩子学生休闲者公民持家者维持期退出阶段年龄与生命阶段5101520253035404550556065707580工作者76（三）职业生涯辅导理论的演变对我们的启示通过以上对职业生涯辅导理论的概述，我们不难看出，虽然这些理论有各种不同的名称，但均强调个人的特质与社会特质间的关系。这些理论之中的主要差别，是职业生涯决定历程中影响因素的性质，但所有的理论对职业生涯辅导都有共通的启示。
（1）职业生涯发展发生于与年龄有关的阶段，但是受到社会文化环境中很多因素的影响。因为职业生涯发展是一个终身的历程，职业生涯辅导方案必须是为了符合个人一生需求而加以设计的。
（2）每个人都应该被认为是独一无二的。这种独特性是很多来源的产物，包含社会文化的背景、遗传、个人的教育经验、家庭关系与社区资源。在这些当中，价值、兴趣、能力和行为倾向对职业生涯发展有重要的作用。
（3）自我概念影响职业生涯决定。自我概念不是一个静态的现象，而是一个前进的历程，并可能随人们和情境的变化而逐渐或突然地改变。正确的自我概念对职业生涯成熟是有重要贡献的。
（4）个人的个性和特质经由标准化评量工具而被评定，被确认的特质将用于预测未来适应的成果。将工作要求与个人个性相配合，是一些职业生涯辅导方案的一个重要部分。
（5）介绍有关职业性质和就业机会的信息，与发展适当使用信息的技能，是职业生涯心理辅导的目标之一，并且这项需求将持续一生。
（6）职业生涯发展包括终身系列的选择，通过对职业生涯规划及职业生涯决策能力的培养，可协助个人做出适当的选择。
同时，从职业生涯辅导理论的演变过程中，我们也不难发现，继特质因素论之后，大量涌现的职业生涯辅导理论有着一个明显的共同发展默契，那就是逐渐摆脱传统特质因素论的影响，使得职业生涯辅导理论不再狭隘地单单进行人与职业的配对组合，而是将职业生涯辅导引向个体连续的职业生涯发展历程中，融入个体的自我发展进程、角色发展的进程中，直至扩展到终身发展的领域与范围。这样，也就使得职业生涯辅导在时间与内容广度上都有了大幅度的延伸。明确职业生涯辅导理论的这一发展态势，对于今后在我国开展职业生涯辅导工作有着重要的意义。
