所谓教师的专业素养，指的就是教师从事教育教学工作所必须具备的一种特质。一般而言，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。
1.专业精神
所谓教师的专业精神，就是教师应该有理想上的追求，道德上的规范以及伦理要求等基本的理性价值取向，同时，教师的专业精神也是指导教师对教育工作无私奉献的精神上的动力。教师的专业精神具体包括专业理想、专业情操、专业道德、专业人格、专业自我。
（1）专业理想：专业理想是指教师对所从事的事业的向往和追求。它为教师们提供了一个奋斗的目标，同时也是推动教师专业发展的极大动力。具有专业理想的教师就会对教学工作产生敬畏感、认同感、投入感，就会对教学工作抱有强烈的承诺，乐于为教育事业奉献一切。
（2）专业情操：所谓专业情操，指的是教师对于教育教学工作所带有的一种理智性的价值评价和情感上的体验。它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。具有专业情操的教师，就会对所从事的教育教学工作投注真情，有一种责任感、使命感和自豪感。
（3）专业道德：专业道德是指教师在从教过程中必须遵守的职业道德规范。教师在执教的过程中要依法并且爱岗敬业，爱护自己的学生，治学严谨，具有团队协作的精神，并且要尊重学生的家长，廉洁从教，做到为人师表。
（4）专业人格：专业人格是指教师成功从事教学工作所具有的人格特征。人格不仅仅是教师的一种十分重要的教育力量，也是教师进行教育教学工作的基石。教师的专业人格体现为自尊自爱、仁慈宽容、合作乐群、博学多才、谦逊不傲、乐于奉献等方面。
（5）专业自我：专业自我是教师对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。一名优秀的教师是会懂得运用自我作为一种有效的工具进行教育教学的人，优秀的教师能够以一种积极的方式来看待自己，能够对自己以及所处的这个世界有一个准确的、现实的领悟，他们会具有自我信赖感、自我价值感，同时又能够勇于自我挑战、超越自我、实现自我。
2.专业知识
专业知识是教师从事本学科教学应该具备的知识，它包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和背景性知识。
（1）本体性知识：本体性知识，就是教师应该具备的学科知识。这是教师整个知识结构中最为基础的层面，是教师应当具备的最基本的知识素养。教师应熟练、完整、系统、扎实地掌握所授学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向。教师的本体性知识要“深”。
（2）所谓条件性知识也就是教义学以及心理学方面的知识。要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。教师成功教学的重要保障就是条件性知识，处于世纪之交的教学工作要求教师要跟上理论研究的步伐，在教学过程当中引入教育理论的最新研究成果。教师的条件性知识要“实”。
（3）所谓实践性的知识，指的是教师在面临实现有目的的教学行为过程中所应具备的课堂情境知识和与之相关的知识，也就是教师在教学经验上的积累。教学过程中，教师具有一定的实践性知识，就能了解、分析学生的心理活动和思想状态，在特定的教学情境中做出相应的反映。教师的实践性知识要“活”。
（4）背景性知识：也就是教师在教育教学过程当中时常会涉及到各种各样的知识，例如哲学、美学、管理学、传播学、文化学以及人类学等各个方面的知识。教师的背景性知识要“宽”。
3.专业能力
所谓教师的专业能力，指的是教师组织教育活动，对自己的学生施加有目的、有影响的主题行动能力。这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行，主要包括：专业表达能力、教学实施能力、教学研究能力、交往合作能力。
（1）专业表达能力：包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、肢体语言表达能力、现代教育技术操作能力。
（2）教学实施能力：教学实施能力主要包括：①教学认知能力。主要表现为教师理解和领会“课标”的能力，分析处理教材的能力以及对学生学习准备性和个性特点的了解和判断能力。②教学设计能力。主要指的是教师对与教学目标的制定能力，教师对于教学内容的整合能力，对于教材重难点的把握能力和根据教学内容选择教育模式以及教学策略的一种能力。③教学操作能力。主要是指教师的教学情境创设能力，教学内容呈现能力，教学资源利用和开发能力，课堂组织和管理能力。④教学评价能力。主要指的是教师对于教学的诊断和激励能力。
（3）教学研究能力：教学研究能力主要包括进行课题研究的能力，开展教育调查的能力，撰写教育教学论文的能力。
（4）交往合作能力：包括教师与学生之间的交往合作，教师之间的交往合作，教师与领导之间的交往合作，教师与家长之间的交往合作以及教师与社会之间的交往合作的能力。
4.专业实践
教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知，达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化形式。倘若教师仅仅只是具有专业的知识、专业的精神以及专业的能力却没有进行专业上的实践，也就等于什么都没有做。
教师的教学行为明确，教学方法灵活多样，能够有效地调动学生学习积极性；在课堂中能够围绕教学任务开展教学活动努力工作以建立师生相互之间的和睦关系；教师要对学生心怀积极的期望，要意识到自己的学生所关心和需要的东西，要对学生的学习过程高度重视，要让学生积极主动地参与到教学的活动当中，并且能够对自己的学习负责；能及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。
总之，上述四种要素是教师专业发展的标准和目标体系，它们并不是简单的并列关系，而是相互作用、影响，共同构成教师专业发展系统的复杂结构，且是不断变化发展的动态。每一位从事教育教学工作的老师都应当针对自身的不足之处制定相应的发展目标以及改进的措施，要在专家的引领之下试着诊断并且不断地加以改进，以此来促进教师们获得更加有针对性的专业上的发展。
