从美术课程的性质可以看出，它是学校进行美育的重要途径。它的美体现在培养情感、创新思维、普及文化、掌握技术等方方面面。美术课程作为公认的培养创造力最具成效的课程之一，有利于引导学生发现和创造生活中的美，提高对美的创造能力，将创新思维融入实际生活和行动中去，从而受益终身。因此，创新思维的培养对美术课而言是极为重要的，美术是以创造美、表现美为基础的学科，其中创造美又是表现美的基础。
◆重要性
在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。它比接受知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。
培养学生创新能力与提高学生实践能力二者紧密相连，相辅相成。
创新是课堂生命之源，是学生发现美、创造美的不竭动力。
创新思维有利于培养学生乐于质疑、喜爱探究、努力进取的美好倾向和不畏困难的意志品质，从而在活动中生成美的感受。
美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。
通过美术课程培养创造精神，将会对学生的学习和未来生活产生积极而美好的影响。
◆实施策略
培养学生创造美的能力，必然要注意保护学生独特的个性，但这只是保守的做法，要想让学生在课堂上保持愉悦善思的创造状态，提供创新的机遇，创造性地捕捉教材中的“点”，为学生提供发挥个性的可能是关键。
一、挖掘教材中的创造性因素，激发学生创造美
学生都是一个个鲜活而多变的个体，他们有着不同的知识结构、经验背景。教材作为联系新旧知识的桥梁以及知识与学生间的媒介，为学生的学习活动提供了基本线索，它是实施教学的重要资源。教材的作用不止于此，它的根本活力还在于创造，只有深入挖掘教材内容中的创造性因素，才能为学生创造美奠定基础。
（一)挖掘教材旧知，建构新知，提供创造美的机遇
挖掘教材中学生原有的知识经验，以此为基础，创设情境对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。这样原有的知识经验就会变成新知识的生长点，学习者在原有知识经验引导下，便能主动地参与到交流与合作活动中，激发出极高的创造性，从而摆脱被动接受的学习方式。
教学课例：《会变魔术的手》
本课灵感来源于人教版教材第二册第九课《站立的小动物》，运用了建构主义的学习方法，联系《我的手》、《小手套》、《手指偶》等以往的学习内容，在课堂上通过创设有利于学生观察和联想的情境，以原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，通过相互间自然的交流与合作，摸索纸立体造型的基本技法，展开深入观察、联想创造等系列活动，踏进用纸进行造型表现的大门，激发学生的创新精神和实践能力，养成学生乐于探究，努力求知的心理倾向。
黑格尔曾经说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”在美术课中，我们就是要利用审美过程中富有吸引力、启发性的那些形象，唤起对事物的联想和想象。
（二)挖掘教材情感因素，激发创造美的热情
美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。情感性作为美术课程的重要性质，能激起学生美术创作的欲望，为创造活动增添持久的动力，促进学生情感的不断升华。
教学课例：《找妈妈》
本课通过情感来调动学生的观察探究活动，激发学生联想创造能力是本课的一个特点。导入部分：以蛋宝宝为躲避危险，离开妈妈的保护，最后登上寻找妈妈的道路这一故事情节作为引子。探究部分：由两条明线和一条暗线构成。第一条明线是以帮助小鸡张榜寻亲一起找妈妈为线，展开对鸡妈妈、小鸡外形特征的观察和实践，学习用基本形概括组合物象。第二条明线以海报设计应醒目为由，指导学生对比观察，了解浅显的构图知识。暗线是指在能用圆形概括鸡的形象特征的基础上，充分感受圆形组合表现物象的神奇，为绘制寻亲海报提供帮助，丰富学生的表现力。联想部分：联想小鸡找不到妈妈遇到的人和事，明确本课实践内容。海报中要画小鸡走失后遇到的事，为鸡妈妈与鸡宝宝团聚提供线索，为创作进行前期准备。示范部分：利用示范教会学生如何把自己的想法运用基本形组合表现出来，引导小朋友体会小鸡找妈妈的动作、表情、心情，以便为小朋友的创作提供灵感。实践创作：随机展示学生作品，揭示小鸡找妈妈的新线索，激发创作热情。情感拓展：世界上处处充满着妈妈的爱，就连植物也有妈妈，蒲公英妈妈把自己的宝宝借助风送向远方；其他的小动物和我们一样，也同样爱着自己的妈妈……我们身边的一切都有生命，都有爱，我们应该怎样对待给我们生命的妈妈、给我们带来绿色和果实的植物，还有我们的动物朋友呢？在《我的好妈妈》歌曲中结束教学。
Flash情景导入情景联想寻亲启示团圆情景情感拓展图5以情感作为创作的动力
教学设计突出了低年级美术教学的故事性和趣味性，在“找”的过程中引导孩子展开想象，将孩子带入情境之中，挖掘小鸡失去妈妈后急切、焦躁、不安的心情；想象途中不可预测的困难和发现，感悟找到妈妈后兴奋、愉悦的心情。该节课充分调动了孩子的想象力，使学生能由始至终情绪饱满地借助画笔表达自己的所思所感。
二、研究教学中的问题设置，引导学生创造美
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题，需要有创造性的想象力，其标志着一种进步。在日常美术课教学中，我们常常试图把所有问题都提前解决掉，看似严谨的问题链硬牵着孩子进行被动的思考，变相剥夺了孩子自主发现问题的权利。试问失去思维自由的孩子怎么可能在课堂上产生美的感受呢？
教学课例：《花衣服》
教学在美羊羊挑花衣去上学的情境下展开，孩子们一下子兴奋了起来，“我喜欢红裙子，颜色特好看！”“我觉得，第三件穿着最合适！”孩子们提供的重要线索顺利地引出了两个问题，一是什么样的衣服漂亮；二是服装种类与着装场合。
十多年的教学经验，让我养成了“备”学生突发情况的习惯，看来今天用不上了，我不禁为课堂导入的顺利而感到庆幸。并决定吊吊他们的胃口，便故弄玄虚地说道：“好，今天老师和你们一起比赛做花衣服！不过，你们得猜猜老师这件衣服是用什么做的？”
孩子们大声嚷嚷起来：“哇！塑料袋做的衣服！”
我一边展示手里的塑料带，一边装糊涂：“怎么能把塑料袋穿上（变成衣服）？用什么方法最简单呢？”
探究活动以小组合作的形式展开了，孩子们很快就找到了五花八门的解决方法，争先恐后地跑到前面展示自己的创意。有的直接把塑料袋底边去掉，利用塑料提带当肩带，设计出了吊带装。有的为塑料袋挖出了肩窿和领口，给自己的头和胳膊找到了出路。就在这时，有一个学生，跑上前拉着我说“老师，我们组和他们不一样，您给我们的塑料袋太小了，我们穿不上，所以我在塑料后面开了个口！”我心里一阵狂喜，凭借以往的教学经验，马上把新的问题抛给了学生：“他们组太聪明了！你们再想一想还能在衣服的哪个部位开口……”
课堂以环环相扣的闯关形式紧张热烈地进行着，“宝宝花衣秀”把整堂课的气氛推向了高潮，向生活和环保题材的引申为这节课画上了圆满的句号。
真正的学习不能把问题列出来摆在那里，按部就班地解决。在《花衣服》一课中，我特意制造问题，使每组用来做第一次探究的塑料袋大小、外形各不相同，学生针对要解决的问题，展开实践。要想发掘学生的创造力，我们不仅要打破自己设定的条条框框，还要在学生的认知活动中有意制造问题，把发现与创造的机会还给孩子，让他们在学习中自己发现问题并解决问题，这样才能把无数个偶然变成当然和必然。
三、以结束作为新的起点，增强学生的进取精神
培根说过这样一句名言：世界上有许多做事有成的人，并不一定是因为他比你会做，而仅仅是因为他比你敢做。美术课要培养的是学生不断追求进取的精神、严谨的科学态度以及克服困难的意志品质，从而使学生终身受益。
教学课例：《盒子里的小精灵》
在这节课结束时，我相信很多老师都听到过这样的问题：“老师，我的纸弹簧怎么弹不出来？”作为教师，您是否会让孩子自己寻找弹簧失灵的原因？当发现问题属于不可解决的材料原因时，你会让孩子继续探索弥补措施，或是另辟蹊径吗？
如何处理问题，取决于我们是要做回答问题的机器，还是要做一名懂得思考的教师。
善于思考，会给我们的课堂带来无穷的快乐和挑战。小精灵弹不出来，我们可以尝试利用现有的材料，将纸张加厚；还可以通过加长弹簧，改变玩法，把精灵抛出来；或是思考其他材料，如使用塑料带、吸管做成气囊，代替弹簧……
对我们来说，如果孩子们经过短短的40分钟，下课后却没有一点问题，那才是真正有问题呢！
◆结束语
孩子们绽放出思维的火花，产生美的学习感受，绝不应是守株待兔得到的偶然现象，它是教师敏锐捕捉“创造直觉”，精心设计出现的必然结果。创新赋予美术课堂无限的活力，有思维生命力的课堂必然是美的课堂，学生才会得到美的享受，并在美的熏陶下，真正拥有明亮的眼睛去发现美，智慧的头脑去探索美，灵巧的双手去创造美。
