一、教学活动计划的结构形式
教学活动计划的形式一般按照计划内容的板块，按照活动过程的程序，条目分明、环节清楚地来表述。教学活动计划的板块一般可分为：活动内容、活动目标、活动准备、活动过程四部分。其中活动过程的程序包括：活动开始部分、活动基本部分、活动结束部分和活动的延伸等部分（也可直接按活动环节程序一个环节接着一个环节写清即可，不一定要写明几部分）。
二、撰写教学活动计划的要求
（一）活动内容
活动内容即活动的课题，一般作为活动计划的题目呈现。在活动内容部分，只要求陈述此次教学活动的主要内容，其表述一般要求直接反应具体内容如“认识磁铁”“学唱歌曲《春天》”“感知5以内的数量”。有时活动内容的表述也可以是开放性、隐喻性的，如“五颜六色的春天”“聪明的小兔”，但要注明是什么领域的活动。
（二）活动目标
活动目标是设计活动过程的依据，是活动进行中教师努力追求的方向，是活动结束后检验教学效果的指标，活动目标是教学活动计划的核心部分。根据教育的整体性和各发展领域的特殊性等特点，在教学活动目标中，既要体现各领域自身的特殊性，又要体现情感、社会性等全面发展的一般性，使幼儿在各项教学活动中都能尽量获得全面、和谐发展的整体经验。
教学活动目标的撰写要求：
①一次教学活动可订出2~3条目标，同时体现领域的特殊目标和一般性目标，表述时，领域目标写在前，一般性目标在后。这样做的目的是突出领域特点，同时每个教学活动都应侧重解决单个或关键的问题。如中班语言活动《认识小兔子》，其活动目标为：第一，知道触摸小兔子时，要轻柔，产生对小动物的呵护之情。第二，认真观察并说出小兔子的典型外在特征。第三，了解小兔子的生活习性，如小兔子喜欢吃的食物。这样的活动目标太多、太大，而且涉及领域太广，看不出是什么活动。而像小班科学活动《会唱歌的瓶宝宝》中目标为：第一，尝试借助各种材料让瓶子发出声音，知道放不同的材料会发出不同的声音。第二，感受自制音乐的乐趣。这样的目标切口小，重点清晰，操作型强。
②必须固定使用幼儿或教师作为行为发出的主体，即每条目标的行为发起人要一致，表述时主语可以不出现。如“引导幼儿……”“启发幼儿……”“帮助幼儿……”等，很显然，以上例子是以教师作为行为发起的主体来表述的。若以幼儿作为行为发起者来表述，则可表述为：“学习……”“懂得……”“发展……”“探索……”等。
③要用特定的术语来描述幼儿在活动前后的变化，即陈述可以看得到的行为，使目标具有可检验性。例如：大班诗歌《雪花》中的目标：第一，懂得诗句中运用的“比喻”手法及特殊作用，学习并理解“落满”“松软”“洁白”等词语，学习运用“……好像……”的句型。第二，通过欣赏，对初次接触的散文感兴趣，乐意聆听。通过诗句的表达，感受到雪花带给大地一片洁白的美丽景色，以及为人们除病菌、清洁空气的功用，从而萌发感受美、表现美的情趣。第三，能根据诗歌原有的结构和句式，学习适当地扩编。又例如：学习中班韵律活动《踮步》目标：第一，初步学习踮步。第二，能感受两拍子的音乐，会合者音乐的节拍做动作。第三，注意观察他人的上身姿势，并能自由吸收他人的创造性姿态。以上例子中的“学习……”“能……”等都能具体的描述出幼儿在活动前后的变化，是让人能看得到的行为，是可以检验的。而不是笼而统之地表述为“培养幼儿的节奏感”“培养幼儿的语言创造力”等空洞的目标。教学活动目标是一种具体的行为目标，必须具有操作性和可检验性，它不同于教育领域的总目标，不能言之无物。另外，在必要时还可补充说明行为发生的附加条件，使目标更具操作性。如例二中的“初步学会踮步”这一目标可加上一些附加条件，成为“初步学习踮步，学习用脚的踮动来感受两拍子的音乐，尽量将动力脚踏在强拍上。”使之更具操作性。
④目标注重指向活动过程，教学活动的计划性、目的性决定了教学效果的可检验性，但不能忽略幼儿在活动过程中的情感体验和主动探索的积极态度。具体可描述为，如“积极探索汽车的各种造型，喜欢动手操作和摆弄。”“感受同伴共同游戏的快乐”等。
需要注意的是，目标来自于学习内容和幼儿能力特点两方面的分析，在制定目标的过程中，通过对前面所说内容的分析，教育的重点和难点自然也就显现出来。教学重点是本次教学活动中指向儿童已经发展水平和拟发展水平之间的关键点，是活动中最需要儿童理解和获取的内容，每次活动最多一到两个重点。难点是教师预设幼儿最难把握和掌握的部分或步骤，难点有时就是重点，有时又不一致。重难点把握的关键是教师要对教学内容和儿童发展的拟合度有清晰地认识和提炼，一方面来自于教师的思考，一方面来自于教师的经验。
（三）活动准备
活动准备是指教师对某项教学活动内容和活动方式进行初步思考后为活动顺利开展所做的铺垫工作。教学活动的准备工作主要包括三层含义：一是知识准备。对于此次活动幼儿应具有怎样的知识基础，教师应仔细了解，为幼儿奠定一定的知识经验基础，使幼儿在活动中不会因知识经验的缺乏，而难于逾越知识理解上的障碍，导致活动的失败。二是能力、技能的准备。在教学活动实施前，教师应为幼儿做好相关能力、技能的准备。如，语言活动前，幼儿应具备相应的语言表达能力和与人交流、对话的能力；在美术活动前，应具备相应的作画技能，剪贴、折叠、搓捏等技能；音乐活动前，应具备相应的演唱、合乐动作、演奏打击乐器等技能。三是物质准备。是指教学活动所需的材料、设备、教具、学具等。材料的准备必须为教学目标服务，而不要喧宾夺主，分散幼儿的注意力，影响活动的效果。
以上三方面的准备工作，都应在计划中表述清楚，当然应根据具体活动的需要，确定准备的项目，而不必面面俱到。在表述所用的材料时，应写清具体内容、形式与数量。如，“秋天景色（内容）图（形式）一副（数量）”“兔子头饰与幼儿人数相同”等。
（四）活动过程
活动过程是实施教学活动计划的过程，一般结构可分为活动开始部分、活动基本部分、活动结束部分和活动延伸。活动过程中应体现教学活动的组织形式、基本方法和活动的方式等。
活动开始部分，是教师引导幼儿准备参与活动的第一个步骤，此部分的目的是要向幼儿交代本次活动的任务，提出明确的要求，并用孩子感兴趣的方法初步调动幼儿学习的积极性。
活动基本部分，是完成活动目标的主要部分。它包括用适当的时间向幼儿展示学习内容（如音乐作品、美术作品、文学作品、自然物品等）和教师引导幼儿参与活动，进行探索、学习、练习等过程。
活动结束部分，主要任务是使幼儿体验在活动中获得成功的快乐，要求让幼儿在轻松愉快的情绪中自然结束活动。
延伸活动，是指在该教学活动结束后的日常生活中引导、鼓励幼儿对学习内容的继续探索、练习、巩固和运用。
教学活动过程的撰写要求：
①活动过程是一个完整的系统，撰写时注意系统的层次和环节，做到条理清楚、层次分明。如计划的四大部分用“一、二、三、四”的序号标明，而每一部分的几个层次，则用“（一）、（二）、（三）”或“1、2、3”分层表示，依次类推，即用不同的数字序号表明系统层次的大小。
②过程中每一环节的开始，要用一个概括语来说明这一环节的任务，如“引导幼儿观察”“教师示范”“帮助幼儿理解故事内容”等。然后另起一行，直接表述清楚“引导幼儿观察”“教师示范”等的具体组形式、活动方式和方法。
③要求写出具体的指导语、组织语，以及启发幼儿思考的问题，而不是写解说词或在过程中提要求。在活动过程中经常会发现这样的写法，如“引导幼儿仔细观察”“要求跟着节奏拍手”“鼓励幼儿继续大胆地探索”“启发幼儿说出故事的大意”等，这种解说词式的表述方法，是无须经过深入思考的，是无法体现教学方式、方法的。以上的表述应改为“请小朋友仔细地看看、听听、摸摸，发现了什么？”“请小朋友跟着老师，合着音乐一起拍手”“看看谁会动脑筋，谁的眼睛最亮，找找还能发现哪些奇怪的事。”具体的组织语、引导语和启发问题是活动过程中教师所运用的教学方式、方法的具体体现。尤其是新教师，更要学会在深入思考，明确自己教育行为的基础上，设计出可操作的活动过程。
