（三）成人学习角色转换的一般特点
成人学习角色转换是一个复杂的成人教育心理学课题，这是因为它研究的对象——成人本身就是一个复杂的社会心理结合体，社会中一切复杂问题都会反映在他们的心理中，并且随时间、环境、时代的变化，在他们身上表露出来。但是，成人学习角色的转换仍然是有其规律的，这一切均由成人学习角色转换的一般特点决定。那么，成人学习角色转换又有哪些具体特点呢？我们认为有以下几点：
1.成人学习角色转换的频繁性
成人学习者由于所扮演的社会角色很多，因而频繁的社会角色更迭，对于他们而言，是很正常的事情。对于他们来说，生活中的时间并不比别人多多少，但是，在这有限的时间内，他们必须是家庭生活的主体，工作岗位的主力，成人学习的载体。因此，当他们疲劳于角色转换的社会心理行为调整时，成人学习角色转换的频繁性特征就自然而然地表现出来了。
2.成人学习角色转换的阶段性
虽然在一些场合，成人学习者角色转换的心理活动是飘忽不定的，呈现出一种情绪化的、意识流的心理特征（如课堂中的心理抛锚、走神、注意力不集中等行为），但是，在多数情况下，他们的学习角色转换却是有规律可循的。这种规律性一般表现在以下几点。比如在什么样的工作岗位上，就表现出什么样的角色心理行为，而且这种角色心理行为随着此项工作的阶段性展开，呈现出一种角色心理行为的阶段性、稳定性，并且，在这个阶段中，其角色心理行为具有排斥其他角色心理行为的连贯性。如在成人教育中，成人一旦进入学习岗位，他们就自然表现出成人学生特有的角色心理行为，而且其心理行为会随教育活动（如课堂教学）的阶段性（每节课）展开，呈现出学生角色心理行为的阶段性、稳定性，从而阻止其向其他社会角色的转换。成人学习角色转换心理行为的阶段性是成人学习者群体人格成熟的社会表现。
3.成人学习角色转换的职业性
成人在由其他社会角色向学习角色转换过程中，往往也会呈现出一定的职业性特点，比如他们会不由自主地用职业眼光、职业思维习惯，去对待学习。正由于此，一般的干部，会用管理性眼光，看待成人学习；而普通技术工人，却常对一些具体实验操作课程感兴趣；一些警察，会用对待罪犯的办法来对待学习中所遇到的难点和问题……总之，职业性（包括职业性心理、职业性思维、职业性习惯、职业性行为等）特点是成人学习者角色转换中无法摆脱的一个特点，它的存在，使成人教育角色贴上了一个特有的社会标签。
4.成人学习角色转换的理智性
成人在角色转换过程中，还有一个鲜明的特点，就是通常还表现出一定的理智性特征，成人的理智常常会有意或无意地干涉、支配成人完成其学习角色的转换，即使在转换时出现一些心理行为障碍，他们也会借助理智的思维和处理方法，心平气和、妥善稳当地处理好这些问题。成人学习角色转换的这种理智性特征为成人教育工作者有效地帮助成人学习打开了绿灯，使成人的学习更加富于逻辑的思辨特征。这样，不仅提高了成人学生的理解力，而且使其学习更加富于缜密、深邃、务实的学习思维特质。
二、成人学习的角色冲突
成人的学习角色心理冲突，与成人的学习角色转换一样，是成人教育活动中一种无法避免的社会心理现象。这种心理冲突，既表现为多种角色与成人个性心理的冲突，又反映出不同的社会职业角色之间自身难免的一些冲突。我们平常所说的“心不二用”，就是针对多种心理角色冲突而言的。那么成人学习角色冲突的心理形式究竟有哪些内容呢，这是我们本节所要解决的问题。
（一）同一角色的社会心理冲突
同一角色是指由于理智与情感等心理因素要求不一致，由于他人对自己的期待和希望不一致，结果造成了成人学习角色强烈的内心焦虑和不安，造成了其内心剧烈的角色冲突的现象。比如，一个成人当他进行学习时，往往会具有两种不同性质，甚至相互矛盾的角色期待心理。理智上他希望自己扎扎实实、认认真真地进行成人学习，学有所获，学必优秀，但是由于工作忙、家庭事务多和其他社会因素的制约，再加上社会不良风气的影响，他又不想投入过多的精力，希望自己能轻而易举地“混”个文凭。那么，究竟是真心实干地“学”个文凭呢？还是稀里糊涂地“混”个文凭呢？这个“学”与“混”的矛盾冲突，通常就成为成人不得不面对的一个现实心理问题。再如，在成人教育活动中，还会经常出现这样一些问题，有的成人学生希望学习好的同学帮助他在考试时作弊，按那些同学的观点，不帮自己作弊的成人同学就不是好同学，但学习好的同学明白，帮其作弊只是帮其蒙混过关，并不是真正帮同学，而只是害了同学。那么，这个学习好的成人同学到底该不该帮同学作弊呢？这就成了这个同学扮演“同学”角色时角色冲突的心理根源了，成了区分他是“好同学”还是“坏同学”的分界线了。
（二）不同角色的社会心理冲突
成人教育活动中，也会出现另外一些情况。不同职业、思维方式的成人学生，年龄差距较大、文化起点高低不同的成人学生，理解力、课堂反应能力不一样的成人学生，在学习时，同样也会产生角色的心理冲突。这种现象我们称之为“不同成人学习角色的社会心理冲突”。大家都知道，不同职业的成人思维有差异，看待问题的出发点和方法有差别，这很容易造成其对一些学习问题的不同看法。课堂教育中年龄大的成人学生理解力强，但反应慢、接受能力差；年龄较小的成人学生反应快，接受能力强，但理解力差，缺少年龄大的同学那种学习意志和毅力；文化起点高的学生基础扎实、学习效率高，文化起点低的学生则基础差、学习吃力。总之，这众多的角色心理差别，就造成了他们不同的教学期待心理，有的希望老师讲快些，讲深些，他们有“吃不饱”的感觉；而有的则嫌教师讲得太深、太快，他们听不懂，跟不上。很显然，这是一种不同成人学习角色的社会心理冲突现象，其结果是造成了老师的左右为难。那么，怎样才能缓和或消解这种角色的冲突现象呢？有经验的老师往往会采取多种教学步骤和教学办法，利用这种冲突现象，提高教学效率，他们会用“开小灶”“课余辅导”的办法，解决好“吃不饱”和“跟不上”的“两头”问题，会用照顾“中间生”的办法，巩固并维护大多数中等学生的学习效果。据此不难看出，不同角色的社会心理冲突，对于成人教育来讲，是一种不可避免的教育现象，这种现象是由于成人在接受教育前各自所经历的社会环境所造成的，是社会环境和个人成长历程赋予的特定社会心理现象。因此，作为成人教师和成人学生，都应正确地看待这种心理现象。一方面，缓和这种冲突，解决这种冲突；另一方面，又要将这种冲突当成激励自己前进的动力。只有这样，学习好的学生才会学得更好，学习差的同学也会迎头赶上。
（三）新旧角色的社会心理冲突
成人教育发展的过程，就是新的成人学习角色不断对旧的角色否定的过程，这种否定，一方面表现为成人学习者个人“新我”对“旧我”的不断否定和扬弃，表明其学习已经有了明显进步，和原来所扮演的学习角色发生位移或偏离，并且比原来的角色更成熟。另一方面，这种否定又表现为新一代角色群体对老一代角色群体的否定和变异。随着时代日新月异的发展，人类知识的不断更新和丰富，新的一代成人吸收了他们前辈知识的精华，丢掉了他们前辈一些落后的成人教育方法和成果，开始塑造他们自己的角色群体形象。我们认为，新一代成人对老一代成人学习角色的否定，是一种社会进步的体现，他们之间的社会心理冲突，与其说是一种时代矛盾，不如说是一种社会进步的动力。人类历史发展证明，新的战胜旧的，是事物发展的辩证规律，是人类社会发展的必然前提，是人类社会发展取之不尽、用之不竭的动力源泉。成人教育也不例外，如果没有这种新的成人学习角色与旧的成人学习角色的社会心理冲突，我们的成人教育将原地踏步，永无进步的可能。
（四）师生角色的社会心理冲突
自从有了成人教育这种人类社会活动，很自然地也就有了“老师”与“学生”这两种成人学习角色，老师的“教”和学生的“学”就无时无刻不影响着成人教育发展的进程，进而成为一种无法回避的角色冲突的社会心理现象。实践证明，成人教育活动中的师生双方进行具体教学活动时，通常都会有超出对方可能条件的期待心理，做老师的永远希望自己所教的学生是一群好学生，是一群一点就通、一教就会的优等生；而当学生的谁又不希望带自己课的老师，永远是一位水平高、教学技艺精湛的优秀教师。但是，现实的存在是好学生毕竟是少部分，十全十美的教师也凤毛麟角，师生双方都须在这样一个不尽如人意的环境中，完成各自的教学活动。总之，教师角色与成人学生角色之间的角色冲突心理现象和行为是多方面的，而且造成这种角色冲突现象和行为的原因也是多方面的。成人学习角色冲突并不都是消极的，即使是表面上消极的成人学习角色冲突，也总蕴含着积极的、引导成人教育向健康方向发展的深层次心理力量，问题的关键在于我们怎样认识这些角色冲突，怎样解决好这些角色冲突。基于此，我们认为，成人教育的师生角色冲突往往是推动成人教育事业不断进步和发展的动力，正是在双方不断冲突、不断解决冲突的教育循环过程中，成人教育活动才进入了以前不曾有过的新境界。
第三节 社会化与角色适应
角色理论是美国女人类学家M·米德（Margaret Mead）所创立的一门社会心理学理论。它从宏观上揭示出了不同社会角色形成的心理过程，并对其作了概括性描述。根据米德的理论，社会角色的形成，包含有两方面内容：一是社会角色的获得，二是社会角色个体社会化的过程。在前面两节中，我们已对成人学习角色的社会角色获得作了比较透彻的论述，在这一节中，我们将对成人学习的角色社会化问题和由此而导致的成人学习者的角色适应问题展开讨论。
一、成人学习的角色社会化
成人学习的角色社会化是成人教育心理学的一个重要研究内容，它要揭示的是成人教育个体心理活动与其所适应的成人教育社会环境的影响关系，而且，它还要研究成人教育个体在适应社会所赋予他们的“成人学习角色”时，所表现出来的心理行为方式的特殊性、方向性，从而促使成人更好地扮演自己的社会角色，成为拥有独立心理行为方式的社会教育主体。一言以蔽之，它的实质就是要揭示出成人学习角色的教育社会化问题。综上所述，我们认为，成人学习的角色社会化，就是在特定的社会与成人教育文化环境中，成人适应、掌握社会角色所普遍公认的学习心理行为方式或模式的过程。这也就是说，它将研究成人是如何转换成学习角色的？在其转换时，又受到了什么样的社会影响？成人学习角色所具有的、不同于其他社会群体的个性心理特征是什么？其形成的心理机制又如何等问题。下边，我们就对其中的主要问题作以分析：
（一）成人学习角色社会化的特点
成人学习角色在走向教育社会化进程中，通常表现出如下特点：
1.成人学习角色的社会化是以其生物遗传素质为基础的
成人学习角色像其他社会角色一样，从生物学意义上讲，他们的社会化进程，也是不断进化完善的人的遗传素质所决定的一种必然趋势。正是人自身所特有的与其他动物所不同的生物遗传素质，为其实现角色的教育社会化提供了可能性。我们知道，人是会思维的高等动物，人能借助语言这种社会工具进行社会交流，人的大脑中枢系统有着其特有的生物结构和功能，不仅能接受外界信息，而且还能分析这些信息，反馈这些信息，将这种信息转换成人改造自然的科学文化知识。人的中枢神经系统构造复杂而完整，尤其是大脑皮层获得了高度发展，成为人的神经系统中最重要、最高级的部分，正是它，构成了人感觉、记忆、思维等心理活动的主要生理基础。巴甫洛夫认为，人类有两种不同信号系统：第一信号系统是一种针对具体外界条件刺激而言的（如声、光、味等），它是人用感知的形式，反映现实的生理基础；第二信号系统是人可以用自己所特有的语言方式，代替第一信号所引起的条件反射，第二信号系统是人类在社会交往活动中，言语和思维的生理基础。由于人具有高度发达的大脑，具有独特的第二信号系统，具有与其他动物完全不同的思维及语言功能，这样就为人的社会化提供了一种不可缺少的生物条件，同时，也为成人实现角色的教育社会化提供了首要前提。成人学习角色的获得，离不开人的思维能力，离不开人的第二信号系统感知、记忆，离不开人的言语，正由于人以这些遗传素质做基础，人才不断地维持和提高着自己的成人教育。成人学习的角色社会化还有另外一层含义，就是人是人类遗传信息的载体或携带者，人体内存在着由上一代所遗传给他们的心理活动和行为方式的结构与机能，因此，只要遇到合适的社会条件，人类那些先天进化而来的潜能，就有可能被释放出来，变成为一种客观现实。同样，对于成人而言，人类祖祖辈辈认识自然、改造自然的文化知识，也必然要求他们必须担当人类文化知识载体的社会角色，像他们的祖辈一样，他们自身就具有认识自然、改造自然的能力和生理遗传条件，只要他们抓住成人学习这个机遇，他们必然会掌握那些文化知识，用于自己的社会实践中，并且传给下一代。由是观之，人类的遗传素质，是一种上一代为下一代提供的有利于从事社会活动的特殊素质，这种素质以人的先天生理条件为基础。但是，随着人类的进化，此素质早已超越了原有的生物学意义，它通过人的社会实践过程，逐渐发展形成为一种不断受社会影响的、不断适应人的活动的、特殊社会化功能的素质，并且以生物体内的物化形式（如遗传信息、大脑中枢神经系统的结构、功能等）遗传给后代，正是它，为人的社会化奠定了生物学基础。成人学习角色，作为人类活动的一部分，也概莫能外，成人自身所具有的个性遗传素质，决定他们必将成为人类教育活动遗传链上的重要一环，他们自身所具有的学习心理素质，必然因为他们所从事的成人教育活动，而超越了原有的个性心理基础，从而获得一种教育社会化意义，使他们在个人的教育角色社会化进程中，更像一个名副其实的人。
2.成人学习的角色社会化进程也是其个性化的过程
成人学习的角色社会化，是成人根据自己的职业、爱好、兴趣和文化品性等其他先天条件，逐渐有选择性地形成的。一个成人要选择什么样的成人学校，准备将自己的知识结构建造成什么样子，通过学习，他又希望将自己塑造成什么样的个性形象，应当说，这是由许许多多的主客因素决定的，但是，不管由什么样的因素所决定，成人学习者通过学习，最终形成自己与众不同个性这一点是共同的。我们认为，成人学习者在角色社会化进程中个性心理行为的确立，客观上说是由不同成人的性别、年龄、智力、性格等先天基础和工作岗位、家庭环境等其他后天社会因素决定的。尤其是不同生活经历对他们的心理刻画，使他们所选择的成人学习角色就更加鲜明，也正由于这样，才造成了不同的成人学习角色其社会化过程的完全不同。成人学习角色的社会化目标，是不以成人意志为转移的客观目标，任何成人，只要他卷入了成人教育活动，就无法逃脱成人学习角色社会化个性目标的心理行为规范。作为社会的一分子，任何成人都希望借助教育这种社会活动，将自己塑造成理想的、社会需要的有用的人。然而，并不是所有的人都能完成好学习角色的社会化，成人学习角色的社会化活动是复杂的，它首先需要的是那种完成了自身心理社会化塑造的成人学习角色。其次，它才需要那些具有健康教育思想和学习精神、具有独立个性、成熟个性的成人，那些成人不仅能适应成人教育的教育环境、教育行为，而且还会用他们自身所有的独立的教育人格，去积极地影响成人教育环境，参与成人教育活动，通过成人教育的具体实践，显示出自己的个性和价值。因此，我们说，成人学习角色的社会化、个性化过程，是与社会所规定给他的成人教育价值，以及他们自己寄予自己的成人教育价值相一致的，由于这样的原因，我们才说成人学习的角色社会化过程也是个性化的过程。个性化蕴含于社会化中，而社会化又赋予社会性之中，二者共同存在，相互交织，又相互作用。
3.成人学习的角色社会化进程也是其类型化的过程
成人学习的角色社会化进程，不仅仅是成人的角色个性化过程，而且也成人的角色类型化的过程。我们知道，不同兴趣、气质、性格、习性的成人，不同地域、民族和国家的成人，往往都会在共同的成人活动中，形成不同类型的成人学习集体心理。比如我们熟悉的抑郁型气质的成人，在学习时，他们通常过于迟缓和刻板，而多血质型气质的成人，在学习时，却往往显示出他们与众不同的充沛精力和敏捷思维。再如不同文化习惯、文化背景、文化环境的成人，在成人学习活动中，通常也会显示出他们学习心理行为的地域性、民族性、国民性。譬如，我们中国人，深受儒家文化影响，历来强调“学而时习之”，“温故而知新”，结果其成人大多受这种思想影响，重视知识的理论复习、思考和深化。而西方诸民族，尤其是美国，他们的文化传统重技术，重操作，重个性的发挥，因而其成人学生大多动手能力强。综上所述，不同类型的成人，在其学习角色的社会化进程中，也会形成不同集体类型的成人学习心理的，我们将成人学习角色的这种社会化过程，称为成人学习角色的类型化过程。一些学者也将成人学习角色社会化中存在的这种现象，称之为成人学习角色个体社会化时所显示出的共性，其观点主要源于德国社会心理学家勒温的个人生活空间概念和社会心理学家麦克拉纳汉的社会心理调查。我们认为，成人学习角色的类型化，是成人学习角色社会化时所呈现出的一个非常重要的社会心理特征，根据它，我们可以针对不同类型的成人学生，采取方法相对稳定的集体教育，这样做，有助于我们提高成人教育的效率。
4.成人学习的角色社会化是成人通过一生来完成的
我们应该明白，不仅成人在投入成人教育实践时需要社会化，而且，即使成人在完成了学业之后，他们也需要角色的社会化。他们必须用他们所学到的知识，服务于社会，为社会创造物质和精神财富，他们必须时时清醒地明白，他们是成人学习角色，必须用自己毕生的精力，来证明和体现自己的学习角色价值，证明正是由于学习角色的获得，他们才对社会作出了非常巨大的社会贡献。我们认为，成人学习的角色社会化终生现象，也正显示出成人学习角色社会化的另一个显著特点。
（二）成人学习角色社会化的影响因素
成人学习角色社会化过程，一般来说，体现为成人角色人格的发展过程和角色社会性的发展过程，因而，在其发展过程中，不可避免地会受到社会因素的制约和影响。那么，这些影响成人学习角色社会化获得的社会因素到底又有哪些内容呢？我们不妨作以下分析：
1.家庭因素对成人学习角色社会化的影响
家庭是成人生活的最基本单元。它几乎体现了成人生活的全部价值，家庭的和谐、温暖、美满程度，通常会成为成人一生是否成功的标志，成为成人生活是否幸福的衡量尺度。家庭因素对成人的影响是多方面的，衣食住行，其内容无所不包，无所不至。同样，家庭因素也对成人学习角色的社会化产生影响。一个成人，他想要从事学习，他首先必须征得家庭各成员的支持和鼓励，让家庭成员为其创造一个能投入学习的可靠的安定的家庭环境，从而将自己从繁重的家务劳动中解脱出来，这样，这个成人就有了一个投身于学习的可靠后方，可以不再为家庭担忧了，可以一心一意参加学习了。相反，如果这个成人在他意欲参加学习时，其家庭成员内部意见不一致，尤其是当他在一片家庭的争吵声中进行学习时，那么，他要专心致志地投身于学习活动就成为不可能的了。家庭因素就成为阻碍制约他进入学习角色和社会化进程的消极因素，并且会分散他的视线，干扰他的情绪，进而影响到他的学习。根据以上现象，我们认为，家庭因素对成人学习角色的社会化起到一个潜移默化的影响作用，家庭各成员的教养、态度、行为、相处方式，直接影响到其学习角色社会化个性人格的形成，并且对角色的社会化进程产生深刻影响。因此，成人在投身于成人教育活动时，必须妥善处理自己与各家庭成员之间的生活关系，调整自己与家庭各成员之间的生活行为，使其向有利于自己学习角色社会化的方面发展。
2.工作因素对成人学习角色社会化的影响
工作岗位是成人社会活动的主要场所，也是成人实现社会价值的理想用武之地，但是，当各种主客观因素驱使成人决定投入学习时，工作岗位就变成了成人专心学习的根据地了。单位领导能否热情支持，当工作和学习发生时间和精力冲撞时，领导能否合理地为其作以调整，尤其是同事们能否在这个时候，伸出友谊之手，给他以行为上的鼓励和工作支持……这一切，都成为影响成人学习角色社会化进程至为相关的重要因素。现实中不乏单位领导、同事热情支持促使成人顺利完成角色社会化的例子，但也不乏由于缺少单位领导和同事的必要支持和帮助，造成学习角色社会化失败的典型。工作岗位是成人角色社会化的出发点，当成人感觉到自己现有知识水平远远无法满足本职工作需要时，他们才会有致力于成人学习的理想愿望和强大动力。因此，对于他们内心深处的学习角色社会化心理动机，我们必须予以肯定。更何况学习者角色社会化的结果，有助于改善成人以后的工作能力，使其对单位、对社会作出更大的贡献。因此，无论从动机上，还是从结果效能上，我们都几乎找不出成人学习角色社会化对工作不利的地方。虽然，成人在学习期间，给单位的工作会造成暂时的困难，但从长远利益出发，成人学习对工作影响利大于弊。基于此，我们认为，成人学习角色的社会化，应广泛受到各有关单位、领导和同事的支持，他们有义务和成人学生一起，将影响成人学习角色社会化的不利因素转化成积极因素，从而使成人学生更快更好地完成学习角色的社会化获得。
3.其他社会因素对成人学习角色社会化的影响
人是社会的主体，人是社会的创造者和构成者，社会也反过来对人产生反作用，作为个体的人，同样也会受社会的影响、制约和规范。我们知道，家庭和工作岗位仅仅是人参与社会实践的一小部分和基本场所，人对社会的重大影响要依赖于其他社会场合，比如，公共环境往往是个体文化人干涉社会发展的理想文化场所。然而，也正是这样的公共社会环境也会反过来对人产生深刻影响，改变人对社会、他人和自己的看法，甚至支配人的行为。习惯上，我们把这种来自于家庭、工作岗位之外的其他外部社会环境对人的影响，归结为社会风气对人的影响。事实上，社会风气对人的影响的确是很大的，它会影响到一个人世界观、人生观和价值观的确立，同样，它也会影响到成人学习角色的社会化进程。众所周知，成人学习首先是一个成人，其次他们才是一个学习者，因此，在其教育社会化时，他们将受到社会对他们作为一个成人和作为一个学习者的双重角色影响和制约。社会风气会对他们扮演一个什么样的成人学习角色，如何扮演好这个社会角色，发生鼓励或阻碍作用。并且成为他们角色社会化的动力，我们认为，不管这种动力是积极的，还是消极的，它对成人学习角色的社会化影响这个事实，却是人人都可以体会到的。
4.学校因素对成人学习角色社会化的影响
学校是成人学习角色社会化的另一重要文化环境。一流的学校建设，一流的学校管理，一流的学校教育方法，一流的师资，一流的教材，一流的校风和学风，往往会成为培养一流的成人学生的重要学校因素。教育实践证明，学校具有依据一定的培养目标、教学方针，对成人的学习活动，进行有计划、有目的地施加影响的社会功能，它通过自身教育功能的发挥，帮助成人学生实现角色社会化，并且完成其角色社会化心理的集体塑造，从而将成人学生培养成社会和教育所需要的那种人才形象。
二、成人学习的角色适应
归纳、总结以上成人学习角色的种种论述，我们不难发现，成人学习角色理论的形成，其核心是确立“成人学习者角色”的角色意识，即帮助成人学生确立自己的学习角色意识，尽快形成自己的学习角色意识，并且以这种角色意识为原动力，促使自己进快进入成人学习角色状态。但是，要解释成人学习角色的全部现象内容，我们认为，光靠角色意识、角色学习、角色理解、角色认知、角色期待、角色转换、角色冲突、角色社会化等概念表述还是不够的，因为它无法解释成人学习角色理论结构中，成人学习进入角色状态之后的角色适应过程。我们知道，成人进入了学习角色状态后，已开始按社会、学校规定的心理行为模式约束自己，再造自己，并且开始逐步实现自己所担负的种种社会义务和责任。但是，实践表明，要让成人一下进入学习角色是不可能的，社会和学校的双重角色规范，注定他们要经历一段极不平静的角色适应历程，他们只有不断调整自己的心理和言行，随着时间的推移，将那种成人学习角色心理行为模式渗透到自己的潜意识和思维定势中，才能形成一种成人学习角色的角色本能，才能完成角色适应任务，达到角色适应目的。
一般来说，成人学习的角色适应呈现一种缓慢性、渐进性、抗干扰性、稳定性等心理特点，成人与普通学校的学生不一样，他们往往有清醒的、理智的、坚定的意志和稳重执著的行动，因而，这一切就为他们的角色适应，创造了有利的主观条件。因此，这时如果再有相应的外界条件相配合，如严格的学校教育规章制度、良好的社会风尚等因素的相互熏陶，那么，成人学习的角色适应将是很快的。
角色适应过程是成人学习者角色创造及其个性心理发育形成的重要阶段，什么样的角色适应决定成人最终会成为什么样的学习者。因此，成人教育工作者必须密切注意成人学习者角色适应过程中所暴露出的一切不良心理行为，做到因势利导，防患于未然。再者，成人学习者的角色适应过程，也是成人学习者角色人格形成的重要心理阶段，在本阶段，成人教师应帮助成人学生解决好角色冲突、角色倒置等复杂矛盾问题，及时消除他们心中的心理障碍，协调他们处于失衡状态时的角色心理，从而培养出他们健康的角色人格和美好的角色品质，使他们真正成为一个社会所需要的合格的人才。最后，不同时代、不同社会对于成人的要求是不同的，成人学习者只有不断更新知识，增长才干，才能适应日新月异的成人教育发展形势。
