“泉仔（化名）你看，6加3等于几？”因为泉仔已经可以很轻松地通过数棒棒的方式进行得数为20以内加法计算，所以，为了逐步引导其摆脱对数棒棒的过度依赖，我故意没有让他再像以前那样在两个加数下面分别画上对应数量的棒棒，然后再数出棒棒总量的方式进行计算，而是要求他动用手指头或者进行心算。
当然，在要求泉仔摆脱画棒棒进行计算之前，我也是采取了逐步退隐的方式的。比如第一步还允许他在两个加数底下分别画棒棒进行直数计算，第二步就只允许他在两个加数中较小的那个加数底下画棒棒进行顺数计算，第三步才过渡到现在这第三步完全摆脱画棒棒进行计算。在前两步中，泉仔都已经较为顺利地度过了，可是这第三步对他来说，的确是很难掌握。一开始，我们还认为是其还不适应计算方式发生变化的原因所致，可后来才越来越发现还有更深层次的原因，那就是泉仔在由形象思维向抽象逻辑思维进行过渡时，遇到了困难。
就很多中重程度的自闭症儿童来说，他们基本是以直观形象思维为主，几乎很难进行抽象思维。所以他们很难将所掌握的知识技能进行泛化运用。这一点在生活数学上表现得尤为明显。对于大多数自闭症儿童来说，比较直观的物件点数还能够较顺利地理解和掌握，而一旦碰到较为抽象的诸如数字之间的加减等数量变化问题时，就显得力不从心了。很多学生能够点数50以内的数字，但却不能顺利计算5以内的加法，甚至有的孩子能顺利点数出“10”以内的物件数量并写出与之相对应的数字，但如果引导他反其道而行之，根据一个数字（比如“3”等等）来画出相应数量的棒棒，那就显得力不从心啦。所以，像泉仔泉仔这样能通过半抽象半直观的顺数方式进行加法计算的情况，已经算是很不错了。
其实，在教学加法计算之初，我们之所以要让孩子们根据数字画出对应数量的小棒棒，就是想让他们在今后的学习中，能根据给出的数字分别画出相应数量的小棒棒，然后再数一数所画小棒总量的方法，使学生能够直观形象地看到两数相加后的数量变化。比如加法算式“2＋3=？”，我们首先引导学生对照数字“2”和“3”分别在它们下面画出相应数量的小棒，然后再让同学们数出所摆小棒的总和，并将代表总量的“5”填写到算式上。相信经过一段时期的巩固练习，绝大部分普通儿童都能很轻松地自觉摆脱对直观辅助教具的依赖，顺口就能直接说出一些较简单的加法算式的答案。在持续近两个学期的实际教学过程中，我们沉重地发现：对于大部分自闭症儿童来说，要想摆脱直观教具的提示来进行哪怕是极简单的加法运算，都是相当困难的。而对于更大多数的孩子们来说，即使是在辅助教具的帮助之下，也很难进行哪怕是“5”以内的加法计算。他们要么是不会画（或摆）出对应数量的棒棒，要么就只是画出与第一个加数对应的棒棒而漏掉了第二个加数，还有的尽管都能为两个加数画（或摆）出对应数量的棒棒，但在数出总量的时候又出现了丢三落四的问题。
由此而引出的另一个更为难以解决的问题是，我们如果不能对学生进行较有效的抽象思维能力训练的话，随之而来的三年级以后的生活数学等课程教学都将无法进行！除非我们能从根本上另外开辟出新的、有关数学教学方面的自闭症教学模式。
“锟仔看这里，读。”根据锟仔的IEP目标，我们正在对其进行得数为“5”的以内的加法计算练习。
“二加一等于。”经过几轮训练之后，锟仔终于会连读这些加法算式啦，这令我们在长舒一口气的同时，也看到了继续引领他往下发展的希望。要知道在这之前，因为共同注意和专注力都较差，他只能在触体及口头辅助下将一个算式破成好几部分来读，如今终于可以将各个部分连在一起读了，这不能不说是一个巨大的进步。
“好，数。”为了使其从意识层面将读算式与数棒棒这两个步骤融合在一个加法计算里面，我赶紧引导锟仔点数算式下面对应的小棒棒。
“一，二，一。”没想到锟仔居然没有将两个加数下的小棒棒连在一起数，这个不该是问题的问题又让我崩溃了一次。
“二加一数总数！”我的确有些挂不住啦，语气明显也冲了些。
“数总数！”锟仔一边重复着我的后半截话，一边也明显焦虑了起来。
“对，数总数。”一见此状，我只好又强装耐心地引导他重新数棒棒。
“一，二，三。”锟仔这次终于按要求数出了小棒棒的总数，这令我又长舒了一口气。
“对啦，二加一等于？”
“四。”没想到锟仔又在这个地方给我出了个难题，我心里刚刚升腾起的行为，又被兜头泼了一瓢凉水，立时目瞪口呆地僵在了那里。
像锟仔一样，绝大多数自闭症儿童普遍存在专注力较差的问题，所以他们在学习中基本是以不随意注意为主，随意注意则比较困难。这就使得他们很难较长时间地将精力停留在对某一问题的深入理解与思考上。在一年级上学期的教学内容中，主要还是以基本的形象认知知识为主，所以这个问题还不是特别明显；然而，随着教学内容的不断深入，难度的不断加大，需要学生运用已有知识理解和解决新问题的地方也就越来越多，这就需要学生具有一定的在新旧知识之间区别异同并建立联系的主动思维能力。而主动思维能力的培养，又必须以相当的专注力为基础。因此，如何提高并维持学生的专注力，就成为了一个迫切需要解决的问题。
在实际的教学过程中，我们也曾经充分利用学生特别喜欢的动画视频及一些物质或精神方面的外在强化物等手段，尽可能地吸引学生的兴趣，从而较好地将他们的专注力维持在能够接受新知识的水平上。然而，随着教学内容深度和广度的不断延伸与拓展，要求学生对所学知识进行不断整合与泛化应用的难度也越来越大，这就使得很多学生在知识理解与问题解决方面显得力不从心困难重重。
在生活语文的课堂教学中，如果只是以图文并茂的方式让学生学会认读、识记单个独立的字词的话，我们的教学目标还能较为顺利地达成；但如果要让学生自觉地运用所学到的字词来描述一个具体的情景事件，或将两三个字词组成一句有意义的话时，就显得特别困难。我们也曾试着将单个的字、词写在卡片上，要求学生将它们排列组合成一句有意义的话。比如，将分别写有“飞”、 “乌鸦”、“在”的三张卡片摆在学生面前，大部分学生并不能按要求将其自觉地组合成“乌鸦在飞”的简单句子（尽管在这之前，我们已经根据视频动画引导学生进行过类似的描述性表达）。而造成此种困难的原因，除了思维能力之外，也还有专注力及随意注意的广度与深度问题，但究竟是那种因素为主哪种为辅，那就因人而异、相当复杂了。
由此可见，在有效引发并维持自闭症儿童专注力的基础上，如何提高他们的随意注意水平，从而更进一步训练其主动思维能力，是我们在今后的自闭症康复教学中，必须要尽快加以解决的一道难题。
“好，谁来数一数一共有几朵花？请举手。”为了巩固孩子们点数物件的能力，我临时决定，在播放《春天多美丽》的视频时，将画面定格在鲜花盛开的场景上，随后就向同学们提出了这么一个点数花朵数量的任务。尽管做了口头提问，我也示范性的冲同学们举起了手，并用三百六十一度期待加鼓励的眼神盯着在座的每一位同学。但过了老半天，每一个人能够主动举手响应我一下。
“那谁想吃巧克力的请举手。”万般无奈之下，我呼啦啦从近旁的橱柜里扯出两大包巧克力豆来。这一下可不得了，原本有气无力没精打采的小家伙们现在全都生龙活虎地举起了手。
这就有牵涉到另一个“非常严重的问题”：的确，来自外部的物质与精神方面的奖励，对提高学生的学习积极性来说，都是必不可少的。然而，随着知识视野及智力水平的不断提高，普通学生对于外部奖励的依赖性会逐渐降低，取而代之的是他们自身对知识所产生的强烈的求知欲，并以能靠一己之力去探索知识奥秘为荣，从而逐步形成较为成熟的自我激励机制；而与此形成鲜明对比的是，自闭症儿童似乎很难建立起这种自我评价与内在的自我激励机制。
在平日的教学过程中，我们发现大部分自闭症儿童似乎都有这么一个共同特点：如果撤掉外在的督促引导和奖励强化，他们也就失去了学习知识的方向与动力。所以，不管是上什么课程，我们都会变通运用ABA的教学方法，事先在黑板上列出或向学生说明，只要他们认真完成本节课的学习任务，就会获得相应的奖励。久而久之，这些不会主动学习，不擅抽象思维的学生也就养成了一种为了获得外部奖励而认真听讲并回答问题的习惯。但经过长期的训练观察，我们也不得不承认，学生通过这种方式进行学习，只是在当时死记硬背了一些知识，但并不能真正理解它们到底是什么意思，也就更不可能去运用这些知识了。
比如，我们在社交时间课堂上，教学生要按“我想……，好吗？”的方式来表达自己的意愿。尽管在课堂上，很多学生都能按要求做到这一点，但在课余活动时间，几乎没有人能够做到，他们如果想看动画，还是无视“禁止触摸”的视觉卡片提示而直接去开老师的电脑；看上了同伴的玩具也照样不问对方是否同意而直接拿来享用……
总之，在调动自闭症儿童学习兴趣的基础上，如何促进其有意注意、抽象思维和自我激励等方面的全面提升与发展，以帮助他们将所学到的知识技能进行有效内化与泛化，是每一位从事自闭症儿童康复教育教学工作者都必须加以认真思考和解决的问题。“路漫漫其修远兮，吾必上下而求索”，让我们共同努力吧。
【本章点睛】：每次看到孩子们课堂课间都一样“眼不看课本，心不关学习”的淡漠神情，我就不由自主地想起苏轼《题西林壁》里的那两句千古名句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。是啊，我们这群自闭症孩子，又何尝不是“难会父母千般意，只缘困在此‘山’中” 呢！这座叫做自闭症的“大山” ，冷漠无情地将近在咫尺的血脉亲情远隔在心门之外，任凭我们再怎么努力，可始终难以彻底铲除这座大山的阻隔。四年前，我曾就此写了一首感怀诗，题目叫《爱的守望》。现摘录如下：
山外，是尽享天伦的浓情蜜意，
山内，是令人心碎的骨肉隔离，
如何打开这通山的道路，
至今，
还是一道没有答案的难题！
"路漫漫其修远兮，吾必上下而求索"！
正是凭着如此的信念，
你遍访权威，绝壁攀岩，
数载的餐风露宿，
素日的忘我工作，
艰难险阻中，你从未停止追寻的脚步，
彷徨困惑时，你依然乐观执著！
每一次，你执著的目光
穿越那茫茫的山梁
只为迷失的孩子
搜寻出山的方向盘
前路纵有千难万险
但你依然坚信：
有爱就有希望
凭着它
你披荆斩棘，迎难而上！
谁不向往外面的歌舞繁华
谁不艳羡都市里的楼宇高厦
而你，却甘守寂寞
只为了山中的孩子
像雄鹰一样，展翅高飞，独闯天涯！
有人说，梦是最美的
我知道，你也有梦
那就是，击碎大山的迷咒魔幻
陪孩子们昂首阔步
去饱览壮阔的大海
去品味人生的苦辣酸甜！
斗转星移，你依然独守灯下
为了困锁山中的孩子
你呕尽了心血，熬白了头发......
但愿，这座“山”能被我们这些愚公们早些铲平；但愿，自闭症孩子们也都能通过自己的努力，尽早翻越这“座山”。
